Khóa luận tốt nghiệp

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hiện nay, các nước trên thế giới kể cả những nước đang phát triển đều
coi giáo dục là nhân tố hàng đầu quyết định sự phát triển nhanh và bền vững
của mỗi quốc gia. Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặt giáo dục ở vị trí cao.Nghị
quyết Trung ương 2 khoá VIII đã xác định phát triển giáo dục và đào tạo là
quốc sách hàng đầu, là nền tảng động lực thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội
trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Do vậy,
chất lượng giáo dục phải được nâng cao đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá,
hiện đại hoá đất nước. Một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng
giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học.
Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học trong thời gian qua, bên cạnh
những kết quả đã đạt được , nền giáo dục nước ta vẫn tồn tại những hạn chế
nhất định. Chất lượng giáo dục còn thấp chưa đáp ứng được những đòi hỏi
ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội, xây dựng
và bảo vệ tổ quốc. Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là chất lượng việc vận
dụng, sử dụng phương pháp dạy học chưa tốt, chưa thực sự hiệu quả. Chính vì
thế nhiệm vụ đặt ra cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng
phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh là vấn đề rất được quan tâm.
Trong hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia thì: “Tiểu học là cấp học nền
tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con
người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống
giáo dục Quốc dân” (theo Quyết định số 2957/GD-ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục – Đào tạo). Do đó, dạy học ở Tiểu học phải tạo điều kiện để các em phát
triển toàn diện, tối đa với các môn thuộc tất cả các lĩnh vực: tự nhiên, xã hội,
con người.

Nguyễn Thị Xuân


Việc sử dụng trò chơi trong dạy học không phải là vấn đề mới được đặt
ra. Ngay từ đầu thế kỉ XX nhà tâm lý học Thuỵ Sĩ J.Piaget đã rất quan tâm
đến phương pháp này “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành học tập”.

Nguyễn Thị Xuân

2

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

Năm 1974, trên tạp chí văn học trường học Matxcơva, số 2 (trang 53)
B.C.Grrenhikâi đã cho rằng: “chúng ta không những phải tạo cho trẻ có thì
giờ để chơi mà còn phải làm cho toàn bộ cuộc sống của trẻ được nuôi dưỡng
bằng trò chơi”
Ở Việt Nam ngoài những công trình nghiên cứu có tính chất lý luận về
phương pháp trò chơi học tập nói chung, nhiều tác giả đã quan tâm đến việc
sử dụng phương pháp này trong từng môn học cụ thể như: Đỗ Tiến Đạt, Trần
Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm đã đề cập đến các trò chơi theo từng nội dung
bài học trong chương trình Toán 1 qua cuốn sách “100 trò chơi học toán lớp
1”.
Tác giả Ngô Thúc Lanh đã cho xuất bản cuốn “Giúp em vui học toán 1”
Cuốn sách đã đưa ra những câu đố và rất nhiều trò chơi toán học giúp các em
củng cố nội dung bài học, rèn trí thông minh và khả năng sáng tạo mà vẫn
đảm bảo vui mà học, học mà vui.
Như vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu về việc sử dụng phương
pháp này dạy học ở Tiểu học. Nhưng thực trạng sử dụng phương pháp này
trong dạy học môn Toán vẫn ít được quan tâm.

- Tỡm hiu c s thc tin ca vic s dng phng phỏp trũ chi ca
giỏo viờn dy mụn Toỏn 3 cỏc trng Tiu hc khu vc thnh ph Vnh Yờn.
- Nguyờn nhõn thc trng ú v xut cỏc bin phỏp khc phc.
8. Gii hn v phm vi nghiờn cu
8.1. Phm vi nghiờn cu
Do thi gian cú hn nờn phm vi nghiờn cu ca ti ch dng li
vic tỡm hiu thc trng s dng phng phỏp trũ chi trong dy hc mụn
Toỏn 3 ca giỏo viờn cỏc trng Tiu hc Ngụ Quyn v trng Tiu hc
Liờn Minh thnh ph Vnh Yờn (t 1/3/2010 n 19/4/2010)
8.2. Gii hn nghiờn cu
Khoỏ lun tp trung nghiờn cu vic s dng phng phỏp trũ chi loi
bi hc bi mi v loi bi luy n tp.
9. Cỏc phng phỏp nghiờn cu
Khoỏ lun s dng mt s phng phỏp nghiờn cu sau:
9.1. Phng phỏp nghiờn cu lý lun
Trờn c s s dng cỏc thao tỏc ca t duy : phõn tớch, tng hp, so sánh,
khỏi quỏt húa, nghiờn cu cỏc ti liu liờn quan n ti nhằm thu thập
thông tin cần thiết làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.

Nguyn Th Xuõn

4

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

9.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
9.2.1. Phương pháp điều tra giáo dục

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

Chương 2. Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình
dạy học môn Toán 3 của giáo viên các trường Tiểu học khu vực thành phố
Vĩnh Yên. Nguyên nhân và biện pháp.

Nguyễn Thị Xuân

6

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG
PHÁP TRÒ CHƠI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN
LỚP 3
1.1. Các khái niệm công cụ của đề tài
1.1.1. Khái niệm phương pháp
Theo Heghen : “Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động
bên trong của nội dung” [12, 6].
Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt : “Phương pháp là con đường, cách
thức để đạt được mục đích nhất định” [9, 227]
Theo Hoàng Phê : “Phương pháp là cách thức nhận thức, nghiên cứu hiện
tượng của tự nhiên và đời sống xã hội ” [11,793]

đó là cách thức phối hợp của cả thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học.
Như vậy, quan niệm về phương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm dạy
học lấy người học làm trung tâm, chúng tôi đồng tình với quan điểm của 2 tác
giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học là tổ hợp
cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò
sử dụng để đạt được mục đích dạy học”.
1.1.3. Khái niệm trò chơi
Trò chơi là hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định
và có những quy định mà người tham gia cần tuân thủ.
Trò chơi là hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu
là vui chơi giải trí, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng, mệt mỏi. Qua trò
chơi, người chơi còn có thể rèn luyện thể lực, trí tuệ, tạo cơ hội giao lưu với
mọi người, cùng hợp tác với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ,…
Những đặc trưng cơ bản của trò chơi:
- Trò chơi là một hoạt động sống của con người.
- Trò chơi có chủ đề, nội dung, quy tắc nhất định.
- Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí vừa có ý nghĩa giáo dục
tích cực.
1.1.4. Khái niệm phương pháp trò chơi

Nguyễn Thị Xuân

8

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

Phương pháp trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học là phương



Khóa luận tốt nghiệp

* Các phương pháp dạy học thuyết trình
- Giảng thuật: Là một trong những phương pháp thuyết trình có chứa
đựng các yếu tố trần thuật và mô tả.
- Giảng giải: Là dùng luận cứ, số liệu để chứng minh các nguyên tắc,
qui định, định lí, công thức,… trong toán học, từ ngữ, ngữ pháp,….Phương
pháp này chứa đựng các yếu tố suy luận và phán đoán, có nhiều khả năng phát
huy trí thông minh, sáng tạo của học sinh.
* Phương pháp vấn đáp
Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học nhằm
gợi mở học sinh làm sáng tỏ những vấn đề mới, rút ra những kết luận cần
thiết từ những tài liệu đã học cũng như kinh nghiệm tích lũy được trong cuộc
sống; tổng kết những tri thức mà học sinh đã thu lượm được; củng cố, ôn tập,
mở rộng và đào sâu những tri thức đã học.
* Phương pháp dùng sách giáo khoa và tài liệu khác
Sách phản ánh những kinh nghiệm đã được hệ thống hóa và khái quát
hóc mà loài người đã tích lũy được bao đời nay và nhất là phản ánh những
thành tựu mới nhất của khoa học, kĩ thuật, văn hóa,….Do đó, chúng ta cần coi
trọng việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách trước hết là sách giáo khoa.
* Phương pháp kể chuyện
Phương pháp kể chuyện là phương pháp dùng lời để giới thiệu, thuyết
minh, miêu tả nhân vật, hành động, tâm tư, tình cảm của nhân vật, kể lại diễn
biến của câu chuyện sao cho người đọc hình dung được nội dung và ý nghĩa
của câu chuyện.
1.2.1.2. Nhóm các phương pháp dạy học trực quan
* Phương pháp quan sát
Là phương pháp nhận thức cảm tính tích cực. Nó được sử dụng rộng rãi

sửa chữa những sai lầm đảm bảo cho học sinh trong lớp tiến bộ đồng đều, rèn
luyện những kĩ năng, kĩ xảo làm việc đúng đắn và phát huy tính tích cực độc
lập tư duy của học sinh, giúp học sinh mở rộng, đào sâu, khái quát hóa, hệ
thống hóa những tri thức đã học.
* Phương pháp trò chơi
Trong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta đang nghiên
cứu việc sử dụng trò chơi để giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và

Nguyễn Thị Xuân

11

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

các kĩ năng hoạt động sáng tạo điển hình. Trò chơi trong học tập ở Tiểu học
có nhiều loại: trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ,…
1.2.2. Đặc điểm của các phương pháp dạy học ở Tiểu học
1.2.2.1. Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung dạy học
Nội dung dạy học quy định phương pháp dạy học. Nội dung dạy học
phản ánh cái khách quan, phương pháp dạy học là cái chủ quan- cách thức,
con đường nhằm chuyển tải nội dung dạy học.
Nội dung dạy học thay đổi kéo theo sự thay đổi phương pháp dạy học.
1.2.2.2. Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào các đặc điểm tâm sinh
lí của người học
- Nhận thức của học sinh Tiểu học chủ yếu là nhận thức cảm tính: từ cụ
thể đến trừu tượng. Do đó, phương pháp dạy học trực quan rất hay được sử
dụng trong nhà trường Tiểu học.

Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học là sự vận dụng các phương pháp
dạy học Toán (nói chung) cho phù hợp với nội dung, các điều kiện dạy học ở
Tiểu học. Một số phương pháp thường sử dụng trong dạy học môn Toán ở
Tiểu học:
- Phương pháp trình bày trực quan
- Phương pháp giảng giải- minh hoạ
- Phương pháp gợi mở- vấn đáp
- Phương pháp thực hành- luyện tập
- Phương pháp trò chơi
1.4. Phương pháp trò chơi với tư cách là phương pháp dạy học
1.4.1. Bản chất của phương pháp trò chơi trong dạy học
Bản chất của phương pháp trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ
chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh
được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó nội dung của trò chơi
truyền tải mục tiêu bài học. Luật chơi thể hiện nội dung và phương pháp học
đặc biệt là phương pháp học tập phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự
đánh giá.
1.4.2. Yêu cầu sử dụng
Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu sau:

Nguyễn Thị Xuân

13

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

- Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

1.4.4. Các bước tiến hành .[ 1 ]
Mỗi trò chơi thường diễn ra từ 5- 10 phút.
Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích của trò chơi.
Bước 2: Hướng dẫn chơi
Bước này bao gồm những việc làm sau:
- Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia
(mấy đội chơi), quản trò, trọng tài.
- Các dụng cụ dùng để chơi (khổ giấy to, quân bài, thẻ từ, cờ, …)
- Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi, đội chơi, những điều
người chơi không được làm.
- Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc
chơi (nếu có)
Bước 3: Thực hiện trò chơi
Bước 4: Nhận xét cuộc chơi
Bước này bao gồm những việc sau:
- Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia chơi
của từng đội để rút kinh nghiệm.
- Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần
thưởng cho đội đoạt giải.
- Một số học sinh nêu kiến thức, kĩ năng trong bài học mà trò chơi đã
thể hiện.
1.5. Môn Toán lớp 3 với vấn đề sử dụng phương pháp trò chơi
1.5.1. Đặc điểm môn Toán lớp 3
Nội dung kiến thức Toán trong sách giáo khoa Toán 3 không sắp xếp
thành chương, mục, theo từng mạch kiến thức riêng mà sắp xếp theo nguyên

thuận lợi để các em tiếp tục ở các lớp học cao hơn.
1.5.2. Tác dụng của phương pháp trò chơi trong dạy học Toán lớp 3
Ở giai đoạn đầu Tiểu học, các em rất thích hình thức “học mà chơi,
chơi mà học”, những môn học kéo dài 30 – 35 phút với những thao tác nghe,
làm theo khiến cho không khí lớp học trở nên nặng nề và các em dễ mất tập
trung. Những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, phục vụ mục tiêu bài
học, những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, trong thời gian của tiết
học, sẽ giúp học sinh tránh được những căng thẳng thần kinh, tạo cho các em
hứng thú và niềm vui trong học tập, duy trì được sự chú ý của các em. Mặt

Nguyễn Thị Xuân

16

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

khác vẫn đảm bảo sự kế thừa, liên tục giữa giáo dục Mầm non và giáo dục
Tiểu học.
Hơn nữa, xét trên quan điểm của phương pháp dạy học mới cũng khẳng
định, phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp đem lại hiệu quả
giáo dục cao. Vì trước đây hình thức học tập chủ yếu là theo đơn vị lớp và
đơn vị cá nhân, các em thực hiện yêu cầu, mệnh lệnh của giáo viên mà không
được trao đổi, thảo luận, bàn bạc với nhau. Nhưng trong phương pháp mới,
thông qua trò chơi học tập, các em sẽ được trao đổi hợp tác với nhau. Qua đó,
góp phần hình thành những phẩm chất tốt, tinh thần hợp tác, đoàn kết giữa
các em học sinh với nhau. Như vậy, học sinh sẽ có cơ hội học bằng cách tự
hoạt động, tự củng cố kiến thức, kỹ năng.

củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua
hoạt động chơi.
Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ,
nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động
vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn.
1.5.3. Các loại trò chơi học tập được sử dụng trong dạy học môn
Toán 3
Trò chơi trong dạy học môn Toán ở Tiểu học rất phong phú và đa dạng.
Vì vậy, cũng rất nhiều cách phân loại trò chơi. Trong phạm vi đề tài này, tôi
xin đưa ra các phân loại:
1.5.3.1. Phân loại theo nội dung chương trình
* Trò chơi về số: là loại trò chơi được tổ chức nhằm củng cố cho học
sinh về so sánh và sắp xếp thứ tự các số trong phạm vi các bảng số.
* Trò chơi về phép tính: là loại trò chơi được tổ chức nhằm để luyện
tập và củng cố kỹ năng làm tính cộng, trừ, nhân, chia.
* Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng: là loại trò chơi được tổ chức
nhằm để củng cố cho học sinh nhận biết và sử dụng một số đại lượng đã được
học; rèn kỹ năng cộng, trừ các đại lượng; thực hành sử dụng các đại lượng
trong cuộc sống.
* Trò chơi về các yếu tố hình học: là loại trò chơi được tổ chức nhằm
củng cố cho học sinh nhận biết các yếu tố hình học và một số kỹ năng tính
toán liên quan đến các yếu tố hình học.

Nguyễn Thị Xuân

18

K32A- GDTH




Nguyễn Thị Xuân

19

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ
CHƠI TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN 3 CỦA GIÁO
VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰCTHÀNH PHỐ VĨNH
YÊN
2.1. Khái quát về đối tượng điều tra, khảo sát
2.1.1. Đặc điểm giáo viên trường Tiểu học Ngô Quyền và trường Tiểu học
Liên Minh
- Tất cả giáo viên đều đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn. 30% số giáo
viên có thâm niên từ 2 đến 5 năm. 50% số giáo viên có thâm niên từ 5 đến 10
năm, 20% số giáo viên có thâm niên từ 10 năm trở lên.
- Giáo viên giỏi chuyên môn, giàu kinh nghiệm, yêu nghề, yêu trẻ.
- Các thầy cô giáo thường xuyên tham gia vào các kì thi giáo viên dạy
giỏi các cấp và đều đạt thành tích cao
Với các đặc điểm nêu trên đi tới kết luận: Các giáo viên ở hai trường
Tiểu học Ngô Quyền và Liên Minh sẽ có nhận thức đúng đắn về đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng tích cực cũng như vận dụng tốt các phương
pháp đó vào quá trình dạy học môn Toán trong đó có phương pháp trò chơi.
2.1.2. Đặc điểm học sinh
- Hầu hết học sinh đi học đúng độ tuổi, đều có hộ khẩu thường trú ở
thành phố Vĩnh Yên.

Ở lứa tuổi Tiểu học, chú ý có chủ định của các em còn yếu, khả năng
điều chỉnh chú ý một cách có ý chí chưa mạnh. Chú ý không chủ định được
phát triển. Những gì mang tính mới mẻ, bất ngờ, rực rỡ, khác thường dễ dàng
lôi cuốn sự chú ý của các em, không có sự nỗ lực ý chí. Sự chú ý này thường
hướng ra bên ngoài, vào hành động mà chưa có khả năng hướng vào bên
trong, vào tư duy. Do đó, khi học sinh làm việc trên giấy nháp hoặc đồ dùng
học tập, giáo viên phải trình bày rõ ràng, ghi nội dung cơ bản đầy đủ và giáo
vien cần chủ động hình thành cho học sinh khả năng chú ý hướng vào bên
trong.
Lên lớp 3, ghi nhớ của học sinh vẫn chủ yếu là ghi nhớ máy móc, ghi
nhớ không chủ định.Tư duy của trẻ chủ yếu vẫn là tư duy cụ thể, mang tính
hình thức bằng cách dựa vào đặc điểm trực quan của những đối tượng và hiện
tượng cụ thể. Tư duy trừu tượng đã bắt đầu phát triển nhưng còn non yếu.

Nguyễn Thị Xuân

21

K32A- GDTH


Khóa luận tốt nghiệp

Với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 như vậy, ta phải sử dụng
các phương pháp dạy học phù hợp trong trong quá trình dạy Toán để đạt hiệu
quả cao, thu hút được sự chú ý của học sinh.
2.2. Khái quát quá trình điều tra, khảo sát
- Mục đích điều tra khảo sát: Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp
trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán lớp 3, nguyên nhân dẫn đến thực
trạng đó. Từ đó đưa ra biện pháp khắc phục.

Địa điểm là trường Tiểu học Ngô Quyền và trường Tiểu học Liên
Minh ở thành phố Vĩnh Yên (thời gian từ 01/03/2010 đến 19/04/2010)
- Đối tượng điều tra khảo sát: 10 giáo viên, 30 học sinh bất kì của 2
trường Tiểu học Liên Minh và Ngô Quyền, một số tiết Toán lớp 3.
Tổng số phiếu phát ra là 10 phiếu dành cho giáo viên (trong đó trường
Tiểu học Ngô Quyền là 3 phiếu, trường Tiểu học Liên Minh là 7 phiếu)
- Xử lý kết quả điều tra khảo sát: Lượng hoá thông tin thu thập được
theo tỉ số %.
2.3. Kết quả điều tra, khảo sát
2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết sử dụng phương
pháp trò chơi trong dạy học môn Toán lớp 3
Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến cùng
trao đổi trực tiếp với giáo viên. ( phiếu điều tra số 1- phụ lục 2). Sau khi tiến
hành điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 1: Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của phương
pháp trò chơi trong dạy học Toán lớp 3 ở Tiểu học
Ý kiến

Số lượng

Tỉ lệ %

Cần thiết

10

100

Không cần thiết


Ngoài ra khi trao đổi với giáo viên lớp 3 là “Tại sao thầy (cô) cho rằng
việc sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán là cần
thiết ?”. Các cô trả lời là ở các lớp 1, lớp 2 trong các giờ học Toán các giáo
viên thường xuyên sử dụng phương pháp trò chơi thấy phương pháp này
mang lại hiệu quả tốt, các em tiếp thu bài tốt hơn, không khí lớp học vui vẻ,
sôi nổi. Mặt khác môn Toán là bộ môn khoa học khô khan, trừu tượng mà học
sinh Tiểu học hiếu động nên sử dụng phương pháp trò chơi giúp học sinh hiểu
bài nhanh và gây hứng thú cho người học.
Như vậy, tất cả các giáo viên được tiến hành điều tra đều nhận thức
đúng về sự cần thiết sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học
môn Toán 3.
2.3.2. Thực trạng sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Toán lớp 3
ở Tiểu học
Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến kết hợp
quan sát một số giờ dạy Toán và trao đổi với giáo viên.
2.3.2.1. Thực trạng về mức độ sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học
Toán lớp 3
Để tìm hiểu thực trạng này chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến của giáo
viên kết hợp trò chuyện với giáo viên. (phiếu điều tra số 2- phụ lục 2)
Về thực trạng mức độ sử dụng phương pháp trò chơi, tôi đưa ra các mức độ:
thường xuyên ( sử dụng trên 80% các tiết học), không thường xuyên (sử dụng
từ 50% đến 80% các tiết học), ít khi (dưới 50% các tiết học).

Nguyễn Thị Xuân

24

K32A- GDTH




0

0

Nhìn vào bảng trên, ta thấy 60% giáo viên thường xuyên sử dụng phương
pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn Toán, 40% giáo viên không thường
xuyên sử dụng phương pháp này trong dạy học Toán. Như vậy, tất cả giáo viên
được điều tra đều sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học môn
Toán với các mức độ khác nhau.
Khi trò chuyện trực tiếp với giáo viên, đối với giáo viên thường xuyên sử
dụng phương pháp trò chơi vì họ cho rằng phương pháp này mang lại hiệu quả
học tập cao. Khi giáo viên tổ chức trò chơi, các em rất hào hứng, tham gia nhiệt
tình vào trò chơi, không khí lớp học trở nên sôi nổi. Hơn nữa, khi học sinh
tham gia chơi có sự thi đua sôi nổi giữa các nhóm, trong nhóm có sự đoàn kết
hợp tác giúp đỡ lẫn nhau hoặc thi đua giữa các cá nhân. Từ đó, các em không
những học tập tốt còn hình thành nhân cách tốt cho trẻ. Đối với giáo viên
không thường xuyên thoảng sử dụng phương pháp trò chơi trong quá rình dạy
học Toán, họ cũng thấy được hiệu quả của phương pháp này trong dạy học
song tổ chức trò chơi cho học sinh để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp
này không phải dễ vì tốn thời gian, chuẩn bị nhiều đồ dùng học tập…
2.3.2.2. Thực trạng về các bước tiến hành khi tổ chức trò chơi

Nguyễn Thị Xuân

25

K32A- GDTH