BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH
--------------------------------------
Đàm Văn Tuyến
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Thành Phố Hồ Chí Minh , 2011
BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH
--------------------------------------
Đàm Văn Tuyến
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học môn vật lí.
Mã số: 601410
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC
TS.PHẠM THẾ DÂN
Thành Phố Hồ Chí Minh , 2011
LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi , các số liệu và kết
quả nghiên cứu của đề tài là trung thực và chưa từng công bố trong bất kì công trình
nào khác.
Tác giả
1.2.2. Về kĩ năng ..................................................................................................8
1.2.3. Về thái độ ...................................................................................................8
1.3. Các nhiệm vụ cơ bản của dạy học vật lí ở trường THPT .................................9
1.3.1. Đặc điểm chung của dạy học vật lí ............................................................9
1.3.2. Các nhiệm vụ cơ bản của dạy học vật lí ở trường THPT .......................10
1.4. Các hình thức tổ chức dạy học ở trường THPT .............................................11
1.4.1. Khái niệm: ...............................................................................................11
1.4.2. Các hình thức tổ chức dạy học vật lí chủ yếu ở trường THPT hiện nay: 12
1.5. Hoạt động ngoại khóa môn vật lí ở trường THPT .........................................13
1.5.1. Khái niệm hoạt động ngoại khóa .............................................................13
1.5.2. Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa ........................................................13
1.5.3. Mục tiêu giáo dục của hoạt động ngoại khóa môn vật lí .........................14
1.5.4. Vai trò của hoạt động ngoại khóa môn vật lí. ..........................................16
1.5.5. Các hình thức thường dùng trong tổ chức động ngoại khóa môn vật lí. .24
1.5.6. Các bước tiến hành tổ chức một HĐNK môn vật lí ................................30
1.5.7. Vai trò, nhiệm vụ và yêu cầu đối với GV trong tổ chức HĐNK vật lí ....34
1.6. Kết luận chương 1 ..........................................................................................35
Chương 2 : NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI
KHÓA CÁC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG ” VÀ “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÍ 11
THPT . .......................................................................................................................36
2.1. Điều tra ý kiến GV và HS về HĐNK ............................................................36
2.1.1. Điều tra ý kiến GV về HĐNK môn vật lí ................................................36
2.1.2. Điều tra ý kiến HS về HĐNK và HĐNK môn vật lí ..............................39
2.2. Quy trình tổ chức HĐNK chung cho hai chương “Từ trường” và “ Cảm ứng
điện từ” ..................................................................................................................41
2.2.1. Thành lập và tổ chức các nhóm. ..............................................................42
2.2.2. Xây dựng quy định hoạt động của các nhóm. .........................................43
2.2.3. Xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động của các nhóm. ....................43
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm. ....................................................................87
3.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm. ...................................................................87
3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm .............................................................87
3.2.2. Giới thiệu về trường THPT Chuyên Long An. ........................................87
3.3. Nội dung và phương pháp đánh giá thực nghiệm sư phạm. ...........................88
3.4. Diễn biến và kết quả quá trình thực nghiệm sư phạm ....................................88
3.4.1. Quá trình tổ chức các nhóm. ....................................................................88
3.4.2. Quá trình tổ chức HĐNK chương “Từ trường”:......................................89
3.4.3. Quá trình tổ chức HĐNK chương “Cảm ứng điện từ”: .........................104
3.5. Đánh giá hiệu quả của tổ chức HĐNK qua bài test......................................111
3.5.1. Chọn mẫu. ..............................................................................................111
3.5.2. Hình thức và nội dung bài test ...............................................................111
3.5.3. Các số liệu cần đánh giá ........................................................................112
3.5.4. Kết quả thống kê điểm số bài test của nhóm thực nghiệm và nhóm đối
chứng. ..............................................................................................................113
3.6. Kết luận chương 3 ........................................................................................116
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ CỦA LUẬN VĂN .................................................118
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................121
PHỤ LỤC ...............................................................................................................124
DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT
CHỮ VIẾT TẮT
VIẾT ĐẦY ĐỦ
6
THPT
Trung học phổ thông
7
KNS
Kĩ năng sống
8
BGH
Ban giám hiệu
9
CLB
Câu lạc bộ
10
BTC
Ban tổ chức
Hình 2. 18: Hình kèm theo câu hỏi số 18..................................................................76
Hình 3. 1: Nhóm "7 anh em siêu nhân - 11T" đang làm tàu đua ..............................90
Hình 3. 2: Nam châm điện và tàu đua của nhóm BDH3T- 11H ...............................91
Hình 3. 3: Nhóm "Cực quang - 11T" đang thảo luận ...............................................92
Hình 3. 4: Tập hợp trước giờ thi đấu ........................................................................93
Hình 3. 5: Thuyền Hy vọng 62L-9999 về đích .........................................................94
Hình 3. 6: Kiểm tra trước giờ thi đấu ........................................................................97
Hình 3. 7: Ban giám khảo ........................................................................................97
Hình 3. 8: Chuẩn bị các miếng sắt ............................................................................97
Hình 3. 9: Đội BDH3T chuẩn bị thi đấu ...................................................................97
Hình 3. 10: “Cần cẩu điện” đang hút miếng sắt ........................................................97
Hình 3. 11: Nhả miếng sắt để đóng mạch .................................................................97
Hình 3. 12: HS thuyết trình về "Tàu đệm từ" ...........................................................98
Hình 3. 13: Nhóm O-xtet thuyết trình về bão từ .......................................................98
Hình 3. 14: Đội "Ơ-xtet" trong phần thi "Ô chữ" .....................................................99
Hình 3. 15: Đội "Ơ-xtet" trong phần thi "Tâm đầu ý hợp" .....................................100
Hình 3. 16: Kể chuyện về nhà bác học Ơ-xtet ........................................................101
Hình 3. 17: Trước giờ xuất phát ..............................................................................102
Hình 3. 18: Ban thư kí .............................................................................................102
Hình 3. 19: Phát thưởng cho các đội .......................................................................103
Hình 3. 20: HS đọc báo tường.................................................................................103
Hình 3. 21: Đòan tham quan trước cổng nhà máy nhiệt địên Bà Rịa .....................104
Hình 3. 22: Các em HS đặt câu hỏi với kĩ sư Ngọc Văn .......................................105
Hình 3. 23: Một góc Nhà máy nhiệt điện Bà Rịa....................................................105
Hình 3. 24: Học sinh thuyết trình về “Ghi ta điện”.................................................108
Hình 3. 25: Học sinh thuyết trình về "Bếp từ" ........................................................108
Hình 3. 26: Các thí sinh trong Gameshow "Rung chuông vàng" ...........................109
Hình 3. 27: Các GV trong phần “Cứu trợ” .............................................................109
phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010 ” của Thủ tướng chính phủ đã nêu rõ :
“Con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong
thời kỳ CNH - HĐH, cần tạo chuyển biến cơ bản và toàn diện về giáo dục trong đó
ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, đặc biệt chú trọng nhân lực khoa
học - công nghệ cao, ….” . Từ đó, mục tiêu của giáo dục đã được xác định rõ trong
điều 2 – Luật giáo dục năm 2005: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt
Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp,
trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Trong đó, tại Điều 27, mục tiêu của giáo dục
2
phổ thông được xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát
triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát
triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con
người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân;
chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Để đạt được những mục tiêu trên, phương pháp giáo
dục cũng được xác định tại Điều 28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo
nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. ” [22], [19]
Trong những năm qua, quá trình đổi mới phương pháp dạy học đã diễn ra
mạnh mẽ trong ngành giáo dục, ở tất cả các bậc học, cấp học. Tuy nhiên, thành tựu
đem lại vẫn còn khiêm tốn bởi nhiều lí do chủ quan cũng như khách quan. Việc đổi
mới phương pháp dạy học cần phải đẩy mạnh hơn nữa trong giai đoạn tới. Nhiều đề
tài đã nghiên cứu và tìm ra những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học hiệu
Trong các môn học của chương trình trung học phổ thông, vật lí là một
trong những môn học có rất nhiều ứng dụng trong thực tế cuộc sống gần gũi với
HS. Các kiến thức ở hai chương “ Từ trường ” và “ Cảm ứng điện từ ” có những
ứng dụng hết sức quan trọng trong cuộc sống như: ứng dụng về lực từ để chế tạo
các động cơ điện, ứng dụng của nam châm, ứng dụng hiện tượng cảm ứng điện từ
chế tạo máy phát điện…và nhiều vấn đề khác mà giáo viên không thể tổ chức cho
học sinh lĩnh hội hết được trong các giờ học chính khóa vì thời gian và điều kiện
không cho phép.
Qua những phân tích nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài “ Tổ chức hoạt
động ngoại khóa các chương “Từ trường” và “ Cảm ứng điện từ” vật lí
11THPT” là đề tài nghiên cứu của mình với mong muốn góp phần nâng cao hiệu
quả dạy học môn vật lí nói riêng và hiệu quả giáo dục nói chung .
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu biện pháp tổ chức HĐNK cho học sinh các chương “ Từ
trường” và “Cảm ứng điện từ” nhằm góp phần nâng cao hiệu quả của hoạt động
dạy học các chương này nói riêng và môn vật lí nói chung.
4
3. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
• Khách
thể nghiên cứu :
Học sinh lớp 11 THPT trong quá trình tham dự các HĐNK ở các chương “
Từ trường ” và “ Cảm ứng điện từ”.
• Đối
tượng nghiên cứu:
giáo dục về mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục nói chung và của môn vật lí nói riêng.
5
+ Nghiên cứu lí luận về phương pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy
học môn vật lí.
+ Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức HĐNK môn vật lí ở trường THPT.
•
Sử dụng phương pháp điều tra, phỏng vấn :
Sử dụng phương pháp điều tra, phỏng vấn đối với giáo viên và học sinh để
tìm hiểu thông tin về HĐNK vật lí tại trường THPT .
•
Thực nghiệm sư phạm:
Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết
khoa học đã được nêu ra, từ đó đưa ra những đánh giá tính khả thi của đề tài nghiên
cứu và đề xuất những giải pháp bổ sung nếu cần thiết.
7. Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
- Góp phần làm sáng tỏ lí luận về tổ chức các hoạt động ngoại khóa vật lí
cho học sinh ở trường THPT, cụ thể hóa lí luận vào thực tiễn.
- Đề tài có thể được xem như một tài liệu tham khảo cho các giáo viên về
việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, góp phần vào việc đa dạng hóa hình thức tổ
chức dạy học vật lí ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Mở đầu
Chương I: Cơ sở lí luận về hoạt động ngoại khóa môn vật lí ở trường trung
giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động
và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng
tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi
vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc….Giáo dục trung
học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo
dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông
thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa
7
chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi
vào cuộc sống lao động.”[19]
Ngoài ra, mục tiêu giáo dục còn được xác định rõ trong văn kiện Đại hội
Đảng toàn quốc khóa X: “Coi trọng việc bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát
vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp của bản thân với
tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh,
phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại”.[5]
Như vậy, mục tiêu giáo dục xuyên suốt vẫn là giáo dục toàn diện, chú trọng
đến việc giáo dục trí, đức, thể, mĩ để đào tạo ra những người lao động mới, có trí
tuệ, nhân cách, năng động và sáng tạo, chủ động thích ứng với nền kinh tế tri thức
và sự phát triển của thời đại.
Mục tiêu của giáo dục đã được xác định và cụ thể hóa trong Luật giáo dục.
Do đó, mục tiêu của các môn học trong hệ thống giáo dục sẽ là sự cụ thể của mục
tiêu giáo dục vào từng bộ môn và phù hợp với đặc thù của bộ môn sao cho cùng
với các bộ môn và các hoạt động giáo dục khác hoàn thành mục tiêu giáo dục.
1.2. Mục tiêu giáo dục và nhiệm vụ của môn vật lí ở trường THPT hiện nay
Mục tiêu của hoạt động dạy – học vật lí ở trường THPT là góp phần thực
hiện mục tiêu giáo dục và mục tiêu giáo dục THPT. Đó là yếu tố cơ bản đầu tiên
- Vận dụng được kiến thức để mô tả và giải thích các hiện tượng và quá
trình vật lí, giải các bài tập vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống
và sản xuất ở mức độ phổ thông.
- Sử dụng được các thuật ngữ vật lí, các biểu, bảng, đồ thị để trình bày rõ
ràng, chính xác những hiểu biết, cũng như những kết quả thu được qua thu thập và
xử lí thông tin.
1.2.3. Về thái độ
- Có hứng thú học Vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng đối với
những đóng góp của vật lí cho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của các nhà
khoa học.
- Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác
và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn vật lí, cũng như trong việc áp dụng
các hiểu biết đã đạt được.
9
- Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện
điều kiện sống, học tập cũng như để bảo vệ và giữ gìn môi trường sống tự nhiên.
- Có thế giới quan, nhân sinh quan, tư duy khoa học và những phẩm chất,
năng lực theo mục tiêu của giáo dục phổ thông.
Qua những mục tiêu trên, ta thấy rằng mục tiêu giáo dục của bộ môn vật lí
chính là sự cụ thể hóa của mục tiêu giáo dục phổ thông vào bộ môn này, góp phần
cùng các môn học khác cũng như các hoạt động giáo dục khác hoàn thành mục tiêu
giáo dục đã đặt ra. [23]
1.3. Các nhiệm vụ cơ bản của dạy học vật lí ở trường THPT
1.3.1. Đặc điểm chung của dạy học vật lí
Các mục tiêu và nhiệm vụ của trường phổ thông được thực hiện chủ yếu
thông qua việc dạy học các môn học. Môn vật lí cũng như các môn khoa học khác ở
nhà trường phổ thông không chỉ trang bị hệ thống kiến thức cơ bản, hiện đại mà còn
Nó được thể hiện cụ thể ở chương trình và sách giáo khoa. Đó là các kiến thức về:
+ Các hiện tượng vật lí.
+ Các khái niệm vật lí.
+ Các định luật vật lí.
+ Nội dung chính các thuyết vật lí.
+ Các thí nghiệm vật lí cơ bản.
+ Một số kiến thức về lịch sử vật lí, các tư tưởng và phương pháp nghiên cứu
vật lí, các ứng dụng quan trong của vật lí trong đời sống ,kĩ thuật và công nghệ…
* Nhiệm vụ thứ hai: Góp phần cùng các môn học khác rèn luyện tư duy,
bồi dưỡng năng lực sáng tạo và khả năng tự học cũng như khả năng hoạt động độc
lập của học sinh. Bồi dưỡng phương pháp học tập, lòng ham thích nghiên cứu khoa
học, ý thức tích cực, chủ động trong quá trình chiếm lĩnh tri thức ,vận dụng tri thức,
khả năng thích ứng với sự phát triển của thời đại.
*Nhiệm vụ thứ ba: Góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh .
Các phẩm chất đạo đức theo mục tiêu thì có nhiều mặt, nhưng hoạt động dạy
- học vật lí thì chỉ có thế mạnh trong việc giáo dục một số phẩm chất nhất định. Đó
là giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng; giáo dục những phẩm chất tốt của
người lao động, giáo dục tính kỉ luật, kiên trì và tác phong công nghiệp. Củng cố
11
lòng tin ở khoa học, ở khả năng nhận biết chính xác ngày càng đầy đủ các quy luật
tự nhiên của con người.
* Nhiệm vụ thứ tư: Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp .
Làm cho học sinh nắm được những nguyên lí cơ bản về các quá trình sản
xuất của những ngành chủ yếu, nắm được cấu tạo và hoạt động cũng như kĩ năng sử
dụng các dụng cụ đo lường, các máy móc đơn giản. Rèn luyện cho học sinh phương
pháp thực nghiệm khoa học, biết tổ chức công tác thực hành, biết xử lí các số liệu
thực nghiệm, có kĩ năng sử dụng các bảng hằng số, các đồ thị, các phép tính toán
con đường để đạt đến các nhiệm vụ dạy học.
-
Hình thức tổ chức dạy học có những đặc điểm như:
+ Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học : có tính chất tập thể
hay cá nhân, phối hợp hay chủ yếu thuộc về một phía nào đó (từ đó có hình thức tổ
chức là : học cá nhân, học nhóm, học tập thể)
+ Phương thức tổ chức, điều khiển của giáo viên và mức độ hoạt động tích
cực, độc lập, sáng tạo của học sinh ( từ đó có các hình thức tổ chức: lớp-bài , thảo
luận, xêmina, phụ đạo, tự học, nghiên cứu khoa học…)
+ Cách sắp xếp, cấu trúc các yếu tố trong quá trình dạy học thành một chủ
thể hoàn chỉnh, chặt chẽ phù hợp với mục đích sư phạm , có các khâu, các hoạt
động, các bước tiến hành theo qui định của nội dung chương trình, thời khóa biểu
một cách nghiêm ngặt, trình tự công việc của giáo viên học sinh được qui định cụ
thể (từ đó có các hình thức tổ chức: lớp-bài )
+ Địa điểm, thời gian học tập, vị trí địa lí…(từ đó có các hình thức tổ chức:
học ở nhà, học tại lớp, học tại phòng thí nghiệm, học tại vườn trường, tham quan,
ngoại khóa, dạy học lớp ghép, dạy học từ xa…)
Như vậy, có nhiều cách tổ hợp các hình thức tổ chức dạy học dẫn đến sự đa
dạng, phong phú của các hình thức tổ chức dạy học. Mỗi hình thức dạy học có
những đặc điểm riêng. Chúng có điểm mạnh, điểm yếu và có thể bổ sung, hỗ trợ
cho nhau trong quá trình dạy học. Vì vậy, ngày nay trong nhà trường người ta sử
dụng phối hợp các hình thức dạy học khác nhau nhằm phát huy hết ưu điểm và hạn
chế tối đa các nhược điểm của mỗi hình thức.
1.4.2. Các hình thức tổ chức dạy học vật lí chủ yếu ở trường THPT hiện
nay:
-
Hình thức tham quan học tập.
-
Hình thức trò chơi.
-
Hình thức kể chuyện
-
Hình thức nghiên cứu khoa học.
Như vậy, có rất nhiều hình thức để tổ chức các hoạt động nhận thức trong
dạy học trong nhà trường phổ thông hiện nay. Sự phối hợp các hình thức trong dạy
học là điều cần thiết để quá trình dạy học thêm phong phú, đa dạng. Hình thức
cùng với phương pháp dạy học phù hợp là điều quan trọng để thực hiện mục tiêu và
nhiệm vụ dạy học của bộ môn.[7]
1.5. Hoạt động ngoại khóa môn vật lí ở trường THPT
1.5.1. Khái niệm hoạt động ngoại khóa
Hoạt động ngoại khóa là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn
hóa trên lớp và là một trong những mảng giáo dục quan trọng ở nhà trường phổ
thông. Hoạt động này có ý nghĩa bổ trợ cho các hoạt động giáo dục chính khóa
được tổ chức trên lớp, góp phần giúp học sinh phát triển và hoàn thiện nhân cách,
củng cố và mở rộng kiến thức đã được học, rèn luyện các kĩ năng sống, bồi dưỡng
năng khiếu và tư duy sáng tạo cho học sinh.[14]
1.5.2. Đặc điểm của hoạt động ngoại khóa
HĐNK là một hình thức tổ chức dạy học có những đặc điểm cơ bản sau:
Tuy nhiên, do đặc thù của HĐNK nói chung, HĐNK bộ môn vật lí có những
mục tiêu cụ thể như sau:
1.5.3.1. Đối với học sinh:
a.Về kiến thức
- Củng cố những kiến thức đã được học trong giờ học chính khóa cho học
sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thức và nắm giữ kiến thức tốt hơn.
Copyright: Tài liệu đại học ©