CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC
XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NINH XUÂN
HOA LƯ- NINH BÌNH
Phần thứ nhất
ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lý do chọn đề tài:
Trong quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta luôn chú trọng yếu
tố con người, coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển của xã
hội. Bước vào thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH với mục tiêu dân giàu, nước mạnh,
dân chủ, công bằng, văn minh đại hội Đảng lần thứ VIII (6-1996) đã nêu quan
điểm: “Lấy việc phát huy nguồn lực con người làm yếu tố cơ bản cho sự phát
triển nhanh chóng và bền vững” và “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy
nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi”.
Bước vào thế kỉ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức, cùng với xu thế chung
của thế giới đổi mới mạnh mẽ chất lượng giáo dục, nước ta cũng đang trong quá
trình chuyển mình hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng. Nghị quyết Đại hội
Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo
dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập
quốc tế" và "Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất
lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc
dân".
Quan điểm chỉ đạo Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục được thể hiện
trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: “Giáo dục và đào tạo là quốc
sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho
giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế
hoạch phát triển kinh tế-xã hội; Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo
đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm
thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt

sức xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự quản lí của Nhà nước”.
Trên thế giới, ngành giáo dục các nước phát triển mạnh và có chất lượng
tốt bởi phần lớn do việc họ biết phát huy tốt công tác xã hội hóa giáo dục. Tại
Việt Nam chúng ta, công tác này mới được chú trọng phát huy gần đây, nhưng
chủ yếu ở những vùng thành thị và những vùng có điều kiện kinh tế và nhận
thức của người dân tốt. Còn ở khu vực miền núi thì đây là vấn đề thực hiện còn
gặp rất nhiều khó khăn.

2


Thực hiện chủ trương về xã hội hóa giáo dục của Đảng, nhà nước và của
ngành giáo dục, các cơ sở giáo dục trên địa bàn huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình
đã có nhiều giải pháp nâng cao hiệu quả công tác xã hội hóa giáo dục, xong trên
thực tế hiệu quả của công tác này vẫn còn nhiều hạn chế. Đặc biệt, trường tiểu
học Ninh Xuân, một trường đóng trên địa bàn xã miền núi nghèo của huyện Hoa
Lư. Dân số hơn 3 nghìn người. Kinh tế xã hội chậm phát triển so với mặt bằng
chung của huyện Hoa Lư, tỷ lệ hộ nghèo trên 10% (cao nhất huyện). Ngành
nghề chính của nhân dân là sản xuất nông nghiệp, một số tham gia nhân viên
chở đò cho khu du lịch sinh thái Tràng An. Không có cơ quan, xí nghiệp hay
doanh nghiệp đóng trên địa bàn xã. Cơ sở vật chất của trường mới được xây
dựng năm 2009 xong còn thiếu các phòng học Tin học, Mỹ thuật, Âm nhạc,
Ngoại ngữ và phòng đa năng, chưa có lán xe cho cán bộ, giáo viên và học sinh,
chưa có hệ thống nước hợp vệ sinh, hệ thống cây xanh, cây cảnh, vườn trường
còn nhiều hạn chế. Trường có nhiều học sinh nghèo, học sinh khuyết tật, nhiều
học sinh chưa biết cách tự học. Đội ngũ giáo viên có nhiều đồng chí tuổi cao,
nhiều đồng chí có hoàn cảnh đặc biệt (chồng, con, bản thân ốm đau), việc đổi
mới phương pháp giảng dạy ở một số giáo viên còn hạn chế.
Công tác xã hội hóa giáo dục vốn rất khó khăn ở trường học nói chung và
với trường tiểu học Ninh Xuân một trường miền núi thì đó là một việc làm vô

- Phân tích, tổng hợp…

Phần thứ hai
4


GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận
Giáo dục là phạm trù vĩnh cửu, sự ra đời của giáo dục gắn liền với sự hình
thành, tồn tại và phát triển của loài người. Chức năng đầu tiên, chức năng
nguyên thuỷ của giáo dục là XHH chính là làm cho con người sinh học thành
con người xã hội. Khi khoa học quản lý xuất hiện người ta đã coi XHHGD như
là một đối tượng nghiên cứu đặc biệt về tính khoa học cũng như nguyên lý của
nó. Trong các lĩnh vực XHH đã được các nhà quản lý sử dụng như phương tiện
tối ưu nhằm tạo ra kết quả. Nhà xã hội học Pháp E.Durkheim (1858-1917) là
một trong số ít người đầu tiên sử dụng thuật ngữ XHH. Tác giả cho rằng: “Giáo
dục vừa có chức năng phân hoá vừa có chức năng XHH”, về sau được sử dụng
phổ biến trong nhiều lĩnh vực. XHH là một trong những khái niệm cơ bản của xã
hội học. Nhiều nhà nghiên cứu đưa ra nhiều cách hiểu, định nghĩa khác nhau
như:
1.1. Khái niệm về giáo dục, giáo dục tiểu học
a) Khái niệm về giáo dục:
Giáo dục (theo nghĩa rộng của giáo dục học): Quá trình toàn vẹn hình thành
nhân cách, được tổ chức một cách có mục đích và có kế hoạch, thông qua các
hoạt động và quan hệ giữa người giáo dục và được giáo dục, nhằm truyền đạt và
chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người.
Giáo dục (theo nghĩa hẹp của giáo dục học): Là một bộ phận của quá trình
giáo dục tổng thể là quá trình hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm,
thái độ, những nét tính cách, những hành vi, thói quen cư sử đúng đắn trong xã

là làm cho giáo dục phù hợp với sự phát triển xã hội: “Mỗi người dân đều nhận
thấy đó là trách nhiệm của mình, nên đều tự nguyện và tích cực phối hợp hành
động thực hiện, đồng thời chính họ là người hưởng thụ mọi thành quả của hoạt
động đó đem lại”. Xã hội hóa giáo dục có hai vế: mọi người có nghĩa vụ chăm lo
phát triển giáo dục để giáo dục phục vụ cho mọi người. Được học tập, học tập
thường xuyên, học suốt đời, học để biết cách sống trong cộng đồng, lao động để
tồn tại và phát triển. Hai vế này nêu rõ hai yêu cầu của xã hội hóa giáo dục là:
phải xã hội hóa trách nhiệm, nghĩa vụ của mọi người đối với giáo dục và xã hội
hóa quyền lợi về giáo dục. Hai yêu cầu này có quan hệ chặt chẽ với nhau, tác
động lẫn nhau và thực hiện liên kết với nhau. Trong đó yêu cầu về xã hội hóa
quyền lợi về giáo dục là đỉnh cao, là mục tiêu, là cốt lõi của xã hội hóa giáo dục;
phải làm cho toàn xã hội đều được học tập, tiến tới xây dựng một xã hội học tập.
1.3. Bản chất của XHHGD và các quan điểm chỉ đạo về XHHGD.
Bản chất của XHHGD là nhằm thu hút sự tham gia của tất cả các thành
phần trong xã hội - Nhà nước, gia đình, thị trường và các tổ chức dân sự - tham
gia tư vấn, thiết kế về nội dung và triển khai chương trình, cách thức giáo dục
cùng với nhà trường để tạo ra những công dân tốt hơn. Văn kiện Hội nghị lần
thứ 2 của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII chỉ rõ: “ Xã hội hoá trong
công tác giáo dục là huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng lớp

6


nhân dân góp sức xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự quản lý của nhà
nước”
Để phát triển giáo dục trong điều kiện khủng hoảng tài chính và suy thoái
kinh tế toàn cầu của các nước trên thế giới cũng như việc lạm phát tăng cao, kinh
tế tăng trưởng chậm của Việt Nam như hiện nay thì việc đẩy mạnh công tác
XHHGD sẽ đem tới một diện mạo mới cho các nhà trường bởi xã hội hóa giáo
dục góp phần quan trọng trong việc xây dựng các điều kiện phát triển giáo dục,

Đảng ta mà còn là biện pháp cần thiết trong giai đoạn mà nhà nước chưa có đủ
kinh phí cần thiết cho các hoạt động giáo dục.
e) Thể chế hóa chính sách
2. Cơ sở thực tiễn
Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn của đất nước cũng như của Giáo dục, Chính
phủ đã có những văn bản chỉ đạo về công tác xã hội hóa giáo dục như:
Nghị quyết số 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 của Chính phủ về việc đẩy
mạnh xã hội hoá các hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá và thể dục thể thao;
Nghị định số 69/2008/NĐ-CP ngày 30/5/2008 của Chính phủ về chính
sách khuyến khích xã hội hóa đối với các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục, dạy
nghề, y tế, văn hóa, thể thao, môi trường;
Quyết định số 1466/QĐ-TTg ngày 10/10/2008 của Thủ tướng Chính phủ
về danh mục chi tiết các loại hình, tiêu chí quy mô, tiêu chuẩn của các cơ sở thực
hiện xã hội hoá trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo, dạy nghề, y tế, văn hoá,
thể thao, môi trường;
Tỉnh ủy - UBND tỉnh Ninh Bình đã có những văn bản chỉ đạo công tác giáo
dục trên địa bàn tỉnh như:
Nghị quyết Số 03/2012/NQ-HĐND, ngày 17 tháng 4 năm 2012 của Hội
đồng nhân dân tỉnh Về việc ban hành Quy định chính sách ưu đãi về sử dụng đất
đối với hoạt động xã hội hoá trong các lĩnh vực giáo dục-đào tạo, dạy nghề, y tế,
văn hoá, thể dục thể thao, môi trường trên địa bàn tỉnh Ninh Bình, giai đoạn
2012-2016.
Huyện ủy Hoa Lư ra Nghị Quyết về phát triển Giáo dục và Đào tạo huyện
Hoa Lư giai đoạn 2011- 2015; Kế hoạch Số 18/KH- UBND thực hiện Nghị
quyết của Ban Thường vụ Huyện ủy về phát triển Giáo dục và Đào tạo giai đoạn
2011- 2015.
Trong những năm qua, dưới sự lãnh đạo của các cấp ủy Đảng, chính quyền,
Sở GD&ĐT Ninh Bình, phòng GD&ĐT Hoa Lư, sự nỗ lực cố gắng của đội ngũ
nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và nhân dân, công tác xã hội hóa giáo dục của
trường tiểu học Ninh Xuân, huyện Hoa Lư, tỉnh Ninh Bình đã được sự quan tâm

viên giỏi cấp tỉnh.
+ Cơ sở vật chất: chưa có các phòng học Âm nhạc, Mỹ thuật, Tin học,
Ngoại ngữ, nhà đa năng, nhà để xe cho giáo viên và học sinh. Sân khấu ngoài
trời phục vụ tổ chức các hoạt động ngoại khóa. Hệ thống cây xanh, cây cảnh
chưa có nhiều.
3. Các giải pháp đã thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả công tác
XHHGD của trường tiểu học Ninh Xuân.
1. Xây dựng kế hoạch và các bước thực hiện công tác XHHGD
Kế hoạch là một nội dung và là chức năng quan trọng nhất của quản lý. Kế
hoạch nhằm định hướng mục tiêu, phân bổ các nguồn lực hợp lý, tổ chức các
hoạt động theo trình tự, phối hợp các hoạt động của các bộ phận nhằm huy động
tổng hòa các nguồn lực để đạt các mục tiêu đã định. Do vậy, công tác XHHGD
cũng cần phải lập kế hoạch, điều này dễ bị xem là mông lung, song trong thực tế
đó chính là ngọn hải đăng chỉ đường.
9


Để nâng cao hiệu quả của công tác XHHGD, tôi đã xây dựng Kế hoạch, kế
hoạch này được xây dựng theo quy trình giống như một lộ trình gồm những mục
tiêu rõ ràng, cụ thể về nhiệm vụ và đặt ra những mốc thành tựu quan trọng trong
lộ trình thực hiện, thông tin chi tiết như ai làm việc gì và làm vào lúc nào…Nội
dung kế hoạch coi trọng cả hai nguồn lực vật chất và nguồn lực phi vật chất. Đặc
biệt quan tâm đến “hình ảnh”, “danh tiếng” của nhà trường, tầm quan trọng của
các chuẩn đạo đức, chuẩn kỷ luật, các mối quan hệ và sự ủng hộ từ bên ngoài.
Các bước thực hiện theo quy trình:
- Hiệu trưởng lập kế hoạch huy động xã hội tham gia giáo dục, phân phối
các nguồn lực thích hợp (Ví dụ: phân phối học sinh phù hợp với năng lực giáo
viên để có học sinh giỏi và hạn chế học sinh lưu ban). Các cơ chế liên kết giữa
nhà trường, gia đình, lực lượng xã hội, nhà trường chú ý đến việc chủ động tham
gia các hoạt động của địa phương, tổ chức các hoạt động phối kết hợp hoặc kết

huy động tham gia XHHGD

BAN ĐẠI DIỆN
CMHS

Ban đại diện CMHS vừa là đối tượng được huy động
tham gia XHHGD vừa là chủ thể.

TỔ CHỨC XH

Các tổ chức quốc tế, các cá nhân, doanh nghiệp là đối
tượng được huy động tham gia XHHGD.

CƠ QUAN BAN,
NGÀNH

Các cơ quan, ban ngành là đối tượng được huy động
tham gia XHHGD.

TRƯỜNG

Nhà trường là lực lượng nòng cốt trong việc triển khai
công tác XHHGD

HT

HT đóng vai trò quyết định trong việc huy động các lực
lượng.
11


trường.

c.6.3 Thảo luận

Chính quyền địa phương thảo luận kế hoạch cùng với
nhà trường.

c.6.4 Thảo luận

CBGVNV cùng thảo luận kế hoạch XHH.

TUYÊN
TRUYỀN

HT tiến hành công tác tuyên truyền cho cộng đồng và
bản thân nhà trường

c.6.5 Vận động

GV chủ nhiệm: họp phụ huynh triển khai và vận động
phụ huynh

c.6.6 Tham gia

Vận động các cơ quan, ban ngành tạo nên một lực lượng
đông đảo, đa dạng tham gia.

c.6.7 Tham gia

Vận động các tổ chức quốc tế, các cá nhân, đặc biệt là cá


c.6.12 Học tốt

HS học giỏi là động lực tạo uy tín trong việc huy động
các nguồn lực.

c.6.13 Rút kinh
nghiệm

HT thường xuyên rút kinh nghiệm để chỉ đạo thực hiện
và tham mưu tốt hơn.

2. Tuyên truyền sâu rộng chủ trương, chính sách về xã hội hoá để cấp ủy
Đảng, chính quyền các cấp, nhân dân và giáo viên, học sinh có nhận thức
đúng, đầy đủ, thực hiện có hiệu quả chủ trương xã hội hoá giáo dục của nhà
trường.
Công tác tuyên truyền, phổ biến có vai trò rất quan trọng, là cầu nối để đưa
các chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước đến với mọi người
dân. Công tác tuyên truyền góp phần nâng cao nhận thức, xây dựng thành niềm
tin; thúc đẩy mọi người hành động một cách tự giác, có ý nghĩa quyết định thực
hiện thắng lợi những mục tiêu, nhiệm vụ đã đề ra.
Để đổi mới công tác tuyên truyền, vận động, tôi quan tâm tập hợp tất cả các
đối tượng có thể huy động tham gia XHHGD, đặc biệt cá nhân có uy tín, các
“mạnh thường quân”, các tổ chức quốc tế, các doanh nghiệp, làm cho họ thấu
hiểu, tin tưởng và tự nguyện tham gia các hoạt động XHHGD của nhà trường.
Bên cạnh đó tôi còn quan tâm đến nội dung, hình thức và phương pháp vận
động:
- Nội dung tuyên truyền, vận động gồm toàn bộ các văn bản liên quan đến
quyền lợi của học sinh, trách nhiệm của cộng đồng, xã hội đối với việc bảo vệ,
chăm sóc và giáo dục trẻ em, các thành quả đã đạt được và kế hoạch trong thời

mở rộng và thái độ không thành kiến hay đánh giá; luôn biết coi trọng đối tác
như một khách hàng đặc biệt. Tất cả những hành động đó hòa chung thành một
thể thống nhất giữa lời nói, cử chỉ, để chứng tỏ mình làm chủ được tình hình.
Ngoài ra tôi còn quan tâm đến nghi thức trong giao tiếp (ví dụ như nghi thức
trong buổi giao tiếp mang tính trang trọng sẽ không phù hợp trong buổi đàm
thoại thông thường cần sự thoải mái, thân mật). Tùy vào mục đích và điều kiện
để lựa chọn hình thức giao tiếp phù hợp như: giao tiếp mặt đối mặt, giao tiếp qua
điện thoại, giao tiếp bằng văn bản, giao tiếp qua thư, thư điện tử...
- Bằng cách vận dụng “văn hóa giao tiếp” và “văn hóa ứng xử” tôi đã làm
tốt công tác tham mưu với lãnh đạo địa phương, phối hợp, vận động các ban
ngành, đoàn thể cha mẹ học sinh, nhân dân địa phương và các đối tượng là
doanh nghiệp, các tổ chức phi chính phủ tham gia vào hoạt động XHHGD của
trường:
+ Ngoài việc báo cáo kế hoạch XHHGD của trường với Đảng ủy, UBND
xã tôi còn chủ động, tích cực tham mưu khi triển khai từng việc làm cụ thể để có
sự chỉ đạo của lãnh đạo nhằm vận động mọi tổ chức, đoàn thể tham gia. Khi
tham mưu tôi luôn tính đến chức năng, nhiệm vụ, trách nhiệm của từng cấp lãnh
đạo để tham mưu đúng, trúng và có hiệu quả. Trước khi tham mưu tôi thường có
14


kế hoạch chuẩn bị, không tham mưu lặt vặt, mỗi lần được bố trí làm việc tôi
chuẩn bị kỹ nội dung để trình bày một cách ngắn gọn, trọng tâm, cụ thể các biện
pháp thực hiện. Việc tham mưu nhiều khi không ở trong giờ làm việc hành chính
mà ở bất kỳ thời gian, địa điểm nào thuận lợi. Đặc biệt, tôi không báo cáo, gặp
gỡ lãnh đạo vào lúc họ đang phải tập trung lo những việc lớn.
Tôi luôn chủ động tranh thủ sự quan tâm của cấp ủy, chính quyền, không
trông chờ ỷ nại với nhận thức việc đó là trách nhiệm của cấp trên. Kịp thời báo
cáo tình hình của nhà trường và xin ý kiến chỉ đạo ở những vấn đế ngoài tầm tay
của hiệu trưởng.

chủ trương, chính sách của nhà nước về giáo dục, về công tác khuyến học tôi
còn đưa ra các kết quả học sinh đạt được bằng con số cụ thể nhằm tuyên truyền,
khơi dậy và phát huy truyền thống hiếu học, tôn trọng đạo lý, đề cao sự học, đề
cao giá trị của học vấn... của mỗi dòng họ; tạo niềm tin của mỗi cá nhân vào sự
15


nghiệp phát triển của giáo dục. Do vậy các ban khuyến học ngày càng phát triển
về số lượng và chất lượng, từ 5 dòng họ khuyến học (năm 2011) đến nay đã có
12 dòng họ khuyến học.
Ngoài ra tôi còn vận động CBGV nhà trường ủng hộ quỹ khuyến học của
xã và lập quỹ khuyến học của trường nhằm động viên, phát thưởng cho những
học sinh nghèo đoạt giải, những học sinh là con giáo viên của trường.
+ Đặc biệt, với hội Cựu giáo chức, tôi mời hội đặt văn phòng làm việc tại
trường để có điều kiện thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với họ, đề nghị họ hỗ trợ
các hoạt động giáo dục của nhà trường. Đồng thời đề nghị họ phối hợp phụ đạo
ở nhà cho cháu và những học sinh có hoàn cảnh khó khăn trong học tập. Lập quỹ
phát thưởng của hội Cựu giáo chức cho những học sinh là con giáo viên và học
sinh đoạt giải cao trong các cuộc thi.
+ Hằng năm, nhà trường và giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chức tốt các cuộc
họp cha mẹ học sinh theo quy định. Đặc biệt cuộc họp đầu năm học để bầu
những người có năng lực, tâm huyết vào Ban đại diện cha mẹ học sinh (BĐD
CMHS) của trường, lớp. BĐDCMHS phối kết hợp chặt chẽ với ban giám hiệu,
giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch hoạt động của mình và thường
xuyên tham gia các hoạt động, phong trào của từng lớp, của trường. Thông tin
hai chiều giữa cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm và nhà trường được duy
trì thường xuyên. Nhà trường luôn đề cao vai trò của cha mẹ học sinh trong sự
phát triển của nhà trường, họ trực tiếp tham gia bàn bạc, thống nhất các chủ
trương, biện pháp trong huy động các nguồn lực đầu tư cho nhà trường, tổ chức
các hoạt động phát triển năng lực cho học sinh…Do đó cha mẹ học sinh luôn

thuyết phục con, có ảnh hướng lớn trong việc giáo dục con lòng nhân ái, tính cần
kiệm, tác phong, nếp sống… ngay cả khi các con đã khôn lớn, trưởng thành.
Người mẹ cũng là người đặt nền tảng và duy trì mối quan hệ tình cảm của các
thành viên trong gia đình, giữa gia đình và xã hội.
Vì vậy, việc bồi dưỡng kiến thức về khoa học giáo dục cho các bậc cha
mẹ có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc cải thiện công tác giáo dục học sinh.
+ Đối với Quỹ giáo dục Marubeni Nhật Bản tại Việt Nam: Xuất phát từ sự
hỗ trợ ban đầu 2,5 tỷ đồng của tổ chức để xây phòng học, nhà trường chủ động
giao lưu với tổ chức cả khi họ không về trường công tác, đồng thời thường
xuyên mời họ về thăm trường, dự các ngày lễ lớn để báo cáo kết quả hoạt động
của nhà trường và cũng là dịp để CBGVNV và học sinh thể hiện lòng biết ơn sâu
sắc với họ, tạo nên tình cảm thân thiện giữa tổ chức với nhà trường. Từ đó, có cơ
hội tham mưu để họ thường xuyên quan tâm đầu tư cơ sở vật chất cũng như
khen thưởng, động viên tinh thần phấn đấu của giáo viên và học sinh. Nhà
trường đã xây dựng Dự án “Tăng cường trang thiết bị hỗ trợ cho việc giảng dạy
và học tập, ứng dụng các phần mềm công nghệ thông tin trong nhà trường”
tháng 8/2013 vận động Quỹ ủng hộ 15 bộ máy tính cho phòng máy, 1 bộ máy
tính cho quản lý. Năm học 2013-2014, Quỹ đã phát thưởng cho 5 giáo viên, 10
học sinh với tổng số tiền thưởng 17.500.000 đồng (Mười bảy triệu năm trăm
ngàn đồng).
+ Đối với Tổ chức Hỗ trợ phát triển giáo dục Miền núi (HEDO): Nhân xây
dựng phòng truyền thống của nhà trường, tôi đã chủ động xin thầy Trịnh Ngọc
Trình - Giám đốc điều hành của tổ chức một số tư liệu về thầy để trưng bày
(mặc dù thầy không phải là cựu học sinh của trường, thầy tham gia cuộc kháng
chiến chống Mỹ từ khi còn là thiếu niên và xa quê từ rất sớm). Sau khi đọc xong
các tài liệu viết về thầy, tôi viết thư bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, lòng tự hào,
niềm vinh dự của nhà trường về người con dũng cảm, thành đạt của quê hương.
Nhân dịp tổ chức Kỷ niệm Ngày Thành lập Đội TNTP Hồ Chí Minh, tôi
chủ động mời thầy trực tiếp về nói chuyện với học sinh của trường về cuộc đời
hoạt động của thầy. Trong buổi nói chuyện đó, khi cảm ơn về bài nói chuyện của

sang quan sát hoạt động của học sinh. Từ kết quả quan sát học sinh như thái độ
(cử chỉ, nét mặt, điệu bộ…); nhận thức (sản phẩm học, lời nói…); mối quan hệ
GV-HS, HS-HS một cách chi tiết, bản thân giáo viên tự suy ngẫm và chia sẻ với
tập thể để cùng khắc phục, điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học, điều chỉnh mối
quan hệ - tương tác nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo…;
bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng
vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng
thú học tập cho học sinh. Tất cả những ý tưởng sáng tạo, những hiểu biết mới về
phương pháp dạy học của giáo viên đều được vận dụng, trải nghiệm trong sinh
hoạt chuyên môn giúp họ tìm ra cách dạy, cách thiết kế một bài học, tạo nên
những thay đổi về chuyên môn của đội ngũ giáo viên và những thay đổi về việc
học của học sinh.
Đồng thời trao quyền tự chủ và hướng dẫn để CBGVNV tự quyết định mọi
vấn đề có liên quan đến công việc được giao, giúp họ tự tin, sáng tạo, tạo tinh
18


thần tận tụy với công việc và tạo cho họ cả cơ hội phát triển năng lực lẫn kinh
nghiệm. Khi giao việc cho giáo viên tôi căn cứ vào sự hứng thú đối với công
việc, sự nhận thức về công việc và hiệu suất làm việc của mỗi người. Vì có rất
nhiều phương pháp để thực hiện tốt một công việc nên tôi chỉ nêu rõ định hướng
mục tiêu và vai trò của công việc chứ không “cầm tay chỉ việc” mà chỉ hướng
dẫn, giúp đỡ khi thấy cần thiết. Thước đo năng lực của giáo viên đối với một
công việc cụ thể là ít tốn sức lực, thời gian, tiền bạc hơn mà hiệu quả vẫn cao.
Trong tập thể có những người ít quan tâm đến tính hợp tác, thậm chí bảo thủ
trong đổi mới phương pháp giảng dạy, có người/nhóm nhỏ tự đề cao khả năng
chuyên môn của mình, ít quan tâm và vô tình gây trở ngại cho các hoạt động
chung. Đối với trường hợp này tôi gần gũi, chia sẻ, cảm hóa, đưa họ vào guồng
máy hoạt động chung. Đi đôi với việc trao quyền tự chủ là sự kiểm soát, đánh
giá của Ban giám hiệu để tránh sự xa rời thực tiễn cũng như để rút ra bài học

hiệu quả hoạt động của họ theo chuẩn mực đã được xây dựng và so sánh bản
thân họ với những người khác, giáo viên tự đánh giá nhau và biểu dương thành
tích của nhau một cách công bằng, khách quan. Mọi thành tích đạt được của mỗi
cá nhân đều được ghi nhận(dù rất nhỏ). Căn cứ vào những thành tích đạt được
đó để có hình thức động viên, khuyến khích phù hợp như: khen ngợi trước hội
đồng giáo viên, trước hội nghị, lễ kỷ niệm,… đến đề nghị các cấp có thẩm quyền
khen thưởng, kể cả các các ban ngành, đoàn thể hay các tổ chức xã hội. Đó là
nguồn động viên về vật chất cũng như tinh thần tạo động lực cho họ cống hiến
hết mình.
- Chất lượng học sinh là sự tổng hợp của ba yếu tố kiến thức, kỹ năng và
thái độ. Vì vậy, giáo viên không truyền đạt kiến thức một chiều mà hướng dẫn,
hỗ trợ học sinh tìm ra chân lý. Giáo viên dạy học sinh cách ghi nhớ ý nghĩa, hình
thành khả năng khái quát, tổng hợp và phát triển tư duy trừu tượng, khơi dậy thái
độ say sưa, hứng thú học tập để từ đó kích thích học sinh tự học, tự tìm tòi, tự
chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời tạo dựng niềm tin vào khả năng tự học của học
trò. Nhà trường tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa, các bài viết về văn hóa,
truyền thống lịch sử, đặc điểm tự nhiên – xã hội của địa phương, đưa các em đi
tham quan…Qua các hoạt động, giáo viên khen ngợi, khích lệ kịp thời những
học sinh tự tìm tòi, sáng tạo.
Nhà trường có 28 máy tính phục vụ việc học tập của học sinh. Học sinh
thường xuyên được sử dụng Intrnet để học tập, đó là một hoạt động bổ ích để
học sinh tham khảo các phần mềm tự học cũng như cập nhật các thông tin, kiến
thức mới. Xong cũng có nhiều trang Website không lành mạnh, do vậy nhà
trường định hướng cho học sinh biết sử dụng và lựa chọn nội dung phù hợp có
lợi cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách của các em.
Để xây dựng nề nếp tự học của học sinh, giáo viên quan tâm giúp các em
xác định rõ mục đích học tập và xây dựng động cơ học tập đúng đắn; biết sắp
xếp thời gian học tập; biết vận dụng mọi phương tiện, mọi hình thức để tự học;
học đến đâu, ra sức luyện tập thực hành đến đó.
Nhân cách của học sinh được hình thành thông qua các nề nếp học tập, lao

quốc dân. Gồm ba nội dung:
Công khai cam kết chất lượng giáo dục và chất lượng giáo dục thực tế,
gồm: Cam kết chất lượng giáo dục, chất lượng giáo dục thực tế, mức chất lượng
tối thiểu và đạt chuẩn quốc gia, kiểm định chất lượng giáo dục;
Công khai điều kiện đảm bảo chất lượng cơ sở giáo dục gồm: công khai
CSVC, đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý và nhân viên;
Công khai thu chi tài chính: công khai về tình hình tài chính của nhà
trường ở mỗi năm học. Đặc biệt công khai nguồn thu và kế hoạch sử dụng trang
thiết bị, tài chính ủng hộ của các doanh nghiệp, hai tổ chức phi chính phủ.
Thời điểm công khai 2 lần/năm vào đầu và cuối mỗi năm học.
Hình thức công khai: qua các cuộc họp, niêm yết tại trường, thông tin trên
website của trường.

21


4. Kết quả đạt được ở trường tiểu học Ninh Xuân sau khi thực hiện các
giải pháp XHHGD.
4.1. Các thành tích nổi bật của giáo viên, học sinh và nhà trường:
Năm
học

Thành tích đạt được
của học sinh
- Giải toán trên mạng:

Thành tích đạt được
của giáo viên

Thành tích đạt được

trào thiếu nhi.
- Đạt Danh hiệu “Tập
thể lao động tiên tiến”

2010- - Giải toán trên mạng:
2011 * Cấp huyện: 5 giải nhì;
4 giải ba; 8 giải khuyến
khích.

- 2 Chiến sỹ thi đua cơ - Đạt Chuẩn Phổ cập
sở.
GDTH ĐĐT mức độ 2

- 1đ/c được Huyện ủy - Thi Vở sạch chữ đẹp
Hoa Lư tặng giấy xếp nhất huyện.
khen.
* Cấp tỉnh: 1 giải nhì.
- BCH Đảng bộ huyện
- Tiếng Anh trên mạng: - 1 đ/c được Chủ tịch Hoa Lư tặng Giấy khen
Cấp huyện: 1 giải nhất. UBND huyện Hoa Lư có thành tích Xuất sắc
tặng giấy khen.
trong 4 năm thực hiện
Cấp tỉnh: 1 giải nhì.
- 1 đ/c được Giám đốc cuộc vận động “Học
- Viết chữ đẹp:
Sở GD&ĐT Ninh tập và làm theo tấm
* Cấp huyện: 5 giải
Bình tặng Giấy khen. gương đạo đức Hồ Chí
nhất; 3 giải nhì; 2 giải
Minh”

- Tiếng Anh trên mạng:
đốc sở GD&ĐT Ninh - Khuyến học Tỉnh
* Cấp huyện:
Bình tặng giấy khen
Ninh Bình tặng Bằng
1 giải ba; 2 giải khuyến
- 5 đ/c giáo viên chủ khen có thành tích
khích.
nhiệm giỏi cấp huyện, trong phong trào thi
- Hội khỏe Phù Đổng:
Cấp tỉnh: 1 đ/c đoạt đua
khuyến
học,
2011- * Môn thể dục Erobic
giải nhì.
Khuyến tài, xây dựng
2012 xếp nhất huyện.
- 4 đ/c được Bộ xã hội học tập của địa
* Môn cờ vua nhất
giai
đoạn
GD&ĐT tặng Kỷ phương
huyện.
niệm chương vì sự 2005- 2010.
* Môn đá cầu xếp thứ nghiệp giáo dục.
- Phòng GD&ĐT Hoa
ba.
Lư tặng cờ khuyến
khích Hội khỏe Phù
Đổng.

2013 khích.
“Trường đạt tiêu chuẩn
- Nói giỏi Tiếng Anh:
chất lượng giáo dục
* Cấp huyện: 1 giải ba.
cấp độ 3”.
- Thi “Giữ vở sạch-viết
- Thi “Giữ vở sạchchữ đẹp của huyện:
viết chữ đẹp” trường
3 giải nhì; 7 giải ba; 3
giải khuyến khích.
- Giải toán trên mạng:
* Cấp huyện: 2 giải
nhất; 2 giải nhì; 5 giải
ba; 7 giải khuyến khích.
* Cấp tỉnh: 1 giải nhì; 2
giải khuyến khích.
* Quốc gia: 1 Huy
chương Đồng. Được
2013- Chủ tịch UBND tỉnh
2014 tặng Bằng khen.
- Tiếng Anh trên mạng:
Cấp huyện: 1 giải nhất;
1 giải ba; 2 giải khuyến
khích.
- Nói giỏi Tiếng Anh:
* Cấp tỉnh: 1 giải nhì.
Được Giám đốc Sở GD
tặng giấy khen.




Tổng hợp kinh phí huy động được:
Năm
học

Số hiện vật huy động được
Hiện vật

Số tiền huy động được

Cá nhân, đơn vị tài
trợ

Cá nhân,
Số tiền

đơn vị tài
trợ

- 14 cây cảnh;
1 bộ máy tính;
2009- 44 công lao động.
2010 - 1 tăng âm, loa

- 40 bộ rèm cửa sổ lớp
học;

Cá nhân giáo viên,
cha mẹ học sinh.

28 công lao động.
2010- - 4 bộ máy tính.
2011

- Khoan, lắp đặt 1
giếng nước sâu 50 m.
- 6 cây bóng mát và
2011- cây cảnh;
2
2012 Vật liệu xây 16m
tường bao bãi tập;
106 công lao động;
Công quét vôi, ve 8
phòng học.

- Quỹ giáo dục
Marubeni tặng 2 bộ;
Công ty TNHH đầu
tư & thương mại
STC 1 bộ, cha mẹ
học sinh khối1 tặng
1 bộ.

63.460.000

- Cha mẹ học sinh.
- Cá nhân cha mẹ
học sinh, Hội Phụ
Nữ, Cựu chiến binh,
Đoàn thanh niên,

Trang.
25