BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
------------------------

PHẠM VĨNH THỦY

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC NGOẠI KHOÁ
CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG”
LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

VINH – 2008


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
------------------------

PHẠM VĨNH THỦY

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
VÀO TỔ CHỨC DẠY HỌC NGOẠI KHOÁ
CHƯƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG”

LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: Lý luận và PPGD Vật lí

GD-ĐT
GV
HĐNK
HĐNT
HS
KHKT
MTĐT
MVT
PMDH
PP
PPDH
PPDHVL
PTDH
QTDH
SGK
TBDH
THCS
THPT
TN
TNSP
TTGDTX

:
:
:
:
:
:
:
:

Phương tiện dạy học
Quá trình dạy học
Sách giáo khoa
Thiết bị dạy học
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm
Trung tâm giáo dục thường xuyên

MỤC LỤC
Trang
Mở đầu ................................................................................................ 1


1.
Lý do chọn đề tài .....................................................................
2.
Mục đích nghiên cứu................................................................
3.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu............................................
4.
Giả thuyết khoa học.................................................................
5.
Nhiệm vụ nghiên cứu...............................................................
6.
Phương pháp nghiên cứu..........................................................
7.
Đóng góp của luận văn.............................................................
8.

1.2.2. Các hình thức hoạt động ngoại khóa vật lý .............................
1.2.3. Phương pháp hướng dẫn hoạt động ngoại khóa vật lý …........
1.2.4. Thực hiện hoạt động ngoại khóa ……………………….........
1.2.5. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa …………...........
1.3.
Đánh giá kết quả hoạt động ngoại khóa vật lý.........................
1.3.1. Nhận thức chung về tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lý........
1.3.2. Mục tiêu đánh giá ………………………………………........
1.3.3. Tiêu chí đánh giá …………………………………………….
1.4.
Tổ chức hoạt động ngoại khóa với sự trợ giúp của CNTT …….........
1.4.1. Đổi mới PPDH với sự trợ giúp của CNTT và truyền thông ....
1.4.2. Vai trò của CNTT với hoạt động ngoại khóa ........................................
1.5.
Kết luận chương 1 ………………………………………….
Chương 2: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY

6
6
7
7
8
9
9
9
17
19
20
20
20

37

ngoại khóa cho HS lớp 11 THPT ............................................
2.3.1. Ý tưởng của việc xây dựng bài ngoại khóa với sự trợ giúp

40

2.3

của CNTT ................................................................................ 40
2.3.2. Phương pháp tổ chức dạy học ngoại khóa chương “Dòng
điện trong các môi trường” lớp 11THPT.................................. 42
2.3.3. Chuẩn bị dữ liệu để xây dựng bài ngoại khóa ......................... 44
2.4.
Xây dựng một số bài ngoại khóa chương “Dòng điện trong
2.5.

các môi trường” lớp 11 THPT ................................................
Xây dựng bài giảng điện tử tổng kết nội dung của chương

44

“Dòng điện trong các môi trường” thông qua trò chơi “Hái
hoa” .........................................................................................
2.6.
Kết luận chương 2 …………………………………………...
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1.
Đối tượng của thực nghiệm sư phạm .......................................
3.2.

chóng đã tác động và làm thay đổi hầu hết các lĩnh vực: chính trị, kinh tế,
văn hóa, giáo dục khoa học xã hội .v.v. Trên thế giới. Đối với Việt Nam,
năm 2000 Bộ chính trị đã ra chỉ thị 58 – CT/TW về đẩy mạnh và phát triển
công nghệ thông tin (CNTT) nhằm phục vụ công nghiệp hóa - hiện đại hóa
đất nước. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: “Giáo
dục đào tạo cùng với KHCN là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực
thúc đẩy CNH- HĐH đất nước”. Mục tiêu của giáo dục là đào tạo những con
người có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc… Có tri thức khoa học hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực
hành giỏi, là người thừa kế xây dựng CNXH vừa hồng vừa chuyên như lời
dạy của Bác Hồ.
Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, ở mục 5.2 ghi rõ: “Đổi
mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền thụ tri
thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy
trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự
thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy logic, phân tích tổng
hợp, phát triển năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự
chủ của HS trong quá trình học tập…” [19].


Điều 28 mục 2 của luật giáo dục năm 2005 cũng quy định: “Phương
pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng
tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng
phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”.
Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, một yêu cầu
cấp bách đòi hỏi ngành giáo dục phải kế thừa những thành tựu của phương
pháp dạy học truyền thống, đồng thời phát huy những thế mạnh của phương
pháp dạy học (PPDH) hiện đại, đặc biệt là ứng dụng PTDH hiện đại. Việc
đưa CNTT vào trường học đã và đang từng bước được thực hiện ngày càng

bị thí nghiệm còn thiếu thốn, hầu hết các GV chỉ sử dụng phương pháp
thuyết trình, HS tiếp thu một cách thụ động, ít có điều kiện thực hiện các
thao tác chân tay, không khơi được tính năng động sáng tạo, tự chủ trong
học tập … Trong đó vật lý là môn “Khoa học thực nghiệm” kiến thức vật lý
gắn liền với cuộc sống và kỹ thuật.
Ngày nay CNTT phát triển đã trở thành gần gũi với đông đảo GV và
HS, đặc biệt là Internet là kho chứa thông tin, dữ liệu phong phú GV có thể
khai thác kho dữ liệu này vào đổi mới PPDH là môi trường thuận lợi để GV
và HS mở rộng kiến thức.
Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: Ứng dụng công nghệ
thông tin vào tổ chức dạy học ngoại khóa chương “Dòng điện trong các
môi trường” ở lớp 11 THPT.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc ứng dụng (CNTT) tổ chức dạy học
ngoại khóa. Xây dựng một số bài ngoại khóa cho chương “Dòng điện trong


các môi trường” với sự hỗ trợ của CNTT nhằm: Kích thích hứng thú của HS,
phát huy tính tích cực khả năng sáng tạo của các em trong quá trình dạy học
vật lý.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
* Đối tượng:
- Nội dung chương trình và PPDH vật lý ở trường THPT.
- Hoạt động dạy và học của GV và HS trong tiến trình tổ chức dạy
học ngoại khóa.
- MVT và các phần mềm ứng dụng hỗ trợ quá trình dạy học.
* Phạm vi:
Nghiên cứu sử dụng MVT và các thiết bị đa phương tiện để hỗ trợ xây
dựng bài ngoại khóa và sử dụng chúng vào dạy học chương “Dòng điện
trong các môi trường” vật lý lớp 11 THPT ban cơ bản.

các môi trường”. Từ đó đánh giá mức độ nhận thức của HS, nhu cầu nhận
thức từ cuộc sống xung quanh của các em.
* Thực nghiệm sư phạm:
Đánh giá hiệu quả sư phạm của việc tổ chức dạy học ngoại khóa đã
đề xuất, kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết nghiên cứu.
7. Đóng góp của luận văn
- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc tổ hoạt động ngoại khóa
vật lý, đặc biệt là ứng dụng CNTT xây dựng nội dung, phương pháp tiến
hành các buổi ngoại khóa vật lý.
- Xây dựng một số bài thuộc chương “Dòng điện trong các môi
trường” và trình chiếu trên Powerpoint phục vụ cho hoạt động ngoại khóa,


góp phần kích thích hứng thú nhận thức của HS, phát huy tính tích cực tự
lực, khả năng sáng tạo của các em trong quá trình học tập môn vật lý.
8. Cấu trúc của luận văn
- Phần mở đầu.
- Phần nội dung.
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về vật
lý ở trường phổ thông.
Chương 2: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ngoại khóa vật
lý chương “Dòng điện trong các môi trường” cho HS lớp 11 THPT.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
- Kết luận.
- Tài liệu tham khảo.
- Phụ lục.


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI

dụng những tri thức đã học tiếp cận với thực tế nhằm giải quyết các vấn đề
mà thực tiễn đặt ra, hiểu biết rõ hơn về khoa học, kỹ thuật
+ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tạo cho HS sự hứng thú và
lòng ham muốn hoạt động phù hợp với lứa tuổi, rèn luyện cho các em
phương pháp, kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, bồi dưỡng tính năng
động tích cực, thói quen, ý chí tự học Mặt khác HĐNK rèn luyện cho HS
khả năng giải quyết tình huống, phân tích, năng lực thuyết trình một vấn đề.
1.1.2. Tác dụng của hoạt động ngoại khóa Vật lý
HĐNK nói chung, HĐNK về Vật lý nói riêng luôn đem lại nhiều tác
dụng, sau đây là một số tác dung cơ bản:
- HĐNK về vật lý góp phần củng cố, đào sâu, mở rộng chuẩn hóa hệ
thống kiến thức Vật lý đã học trên lớp và những kiến thức mới;
- Gây hứng thú học tập cho HS trong học môn vật lý (khơi dậy tính tò
mò, ham hiểu biết, lòng say mê nghiên cứu khoa học niềm vui thành công);
- Giúp HS hiểu sâu sắc hơn về vai trò của vật lý trong đời sống hằng
ngày, từ đó góp phần giáo dục tư tưởng, kỹ thuật tổng hợp cho HS;


- Do hoạt động chính khóa có thời gian hạn hẹp nên HĐNK làm tăng
tính vận dụng của kiến thức tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực tiễn;
- Phát huy khả năng sáng tạo và tính tự lực của HS;
- Xây dựng cho các em phong cách làm việc tập thể, tạo cho các em
có thói quen phân công trao đổi bàn bạc và ý thức trách nhiệm với công
việc;
- Phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu vật lý cho HS. [4].
1.1.3. Nguyên tắc của hoạt động ngoại khóa vật lý
- Để HĐNK đạt kết quả thì phải tuân theo các nguyên tắc sau:
- HĐNK vật lý phải xuất phát từ mục tiêu đào tạo đối với cấp học,
phù hợp với chương trình đổi mới giáo dục. Căn cứ hoàn cảnh cụ thể của
từng trường để xác định nội dung, chương trình, lựa chọn phương thức tổ

ngoại khóa Vật lý
1.2.1. Nội dung ngoại khóa về vật lý
- Nội dung HĐNK vật lý cung cấp kiến thức nhằm bổ sung kiến thức
cho dạy học chính khóa, củng cố đào sâu mở rộng kiến thức trong chương
trình vật lý. Bổ sung về mặt lý thuyết mà HS còn thiếu, chưa nắm vững
hoặc còn mơ hồ, nâng cao lòng say mê. Thích tìm hiểu về thế giới vật lý và
kỹ thuật, phát triển tính độc lập sáng tạo rèn luyện kỹ năng kỹ xảo cho các
em.
Xây dựng nội dung ngoại khóa vật lý như sau:
- Nghiên cứu các lĩnh vực riêng biệt của vật lý học được áp dụng
trong kỹ thuật và trong đời sống hằng ngày như kỹ thuật điện, vô tuyến điện
các ứng dụng của nam châm điện….
- Đào sâu kiến thức vật lý và kỹ thuật;
- Thiết kế, chế tạo và lắp ráp các dụng cụ vật lý;


- Xây dựng bức tranh khái quát về vật lý [9].
1.2.2. Các hình thức hoạt động ngoại khóa vật lý
HĐNK vật lý ở trường phổ thông bao gồm nhiều hình thức như:
HĐNK có tính chất cá nhân, hoạt động theo các nhóm, hoạt động theo lớp
có cùng nội dung và chương trình, HĐNK có tính chất quần chúng rộng rãi.
Trên thực tế tùy vào không gian của lớp học, số lượng HS, và nội dung kiến
thức mà đưa ra hình thức hoạt động cụ thể.
1.2.2.1. Hoạt động ngoại khóa có tính chất cá nhân
HS tự đọc sách báo về vật lý và kỹ thuật, hoặc truy cập vào các
website có nội dung về vật lý và kỹ thuật, là hình thức HĐNK tự lập và dễ
thực hiện, qua việc đọc sách báo về vật lý và kỹ thuật ngoài việc góp phần
gây hứng thú, tăng hiểu biết về khoa học, nó là một trong những yếu tố
chuẩn bị cần thiết cho HĐNK. Hình thức này bổ sung rất nhiều cho các giờ
học chính khóa, là một nguồn cung cấp kiến thức quan trọng từ đó tập cho

giỏi nhất trong nhóm.
Học tập theo nhóm có nhiều hình thức nhưng thông thường có hai dạng:
- Học tập theo nhóm thống nhất: Theo hình thức này thì tất cả HS đều
thực hiện nhiệm vụ như nhau.
- Học tập theo nhóm phân hóa: Những nhóm khác nhau thực hiện các
nhiệm vụ khác nhau trong khuôn khổ đề tài chung của cả lớp.
Tổ chức học tập theo nhóm để đạt kết quả tốt thì một nguyên tắc bất di
bất dịch là phải bảo đảm tính nghiêm túc, nhẹ nhàng, tránh sự nặng nề,
không tùy tiện.


Nội dung HĐNK vật lý có thể thành lập ra những nhóm có chức năng
khác nhau, nhóm “vật lý lý thuyết”, nhóm “vật lý kỹ thuật”, nhóm chế tạo
dụng cụ thí nghiệm vật lý.
* Nhóm nghiên cứu lý thuyết
Nhiệm vụ của nhóm là sưu tầm tài liệu vật lý liên quan đến vấn đề
đang học, từ đó giúp các em hiểu bài một cách sâu sắc hơn nghiên cứu giải
thích những hiện tượng mà do thời lượng trên lớp GV không thể đi sâu
được, sưu tầm những bài toán vật lý hay, thảo luận tìm tòi những phương
pháp giải tốt nhất, tối ưu nhất. Nhóm có thể tìm hiểu quá trình phát triển của
vật lý, kỹ thuật, tiểu sử các nhà vật lý. Nội dung hoạt động của nhóm ngoại
khóa “vật lý lý thuyết” phải mới lạ so với hoạt động chính khóa, không đơn
thuần chỉ là kiểm nghiệm hoặc áp dụng dưới dạng quá đơn giản các kiến
thức đã học.
Vật lý nói chung và chương “Dòng điện trong các môi trường” nói
riêng thường hấp dẫn đối với HS từ đó cần xác định nội dung phù hợp các
bước tổ chức hợp lý sao cho HS từng bước thu được kết quả cao. Kết quả
hoạt động của nhóm có thể được báo cáo theo từng các nhân hoặc cả nhóm.
Cần khuyến khích động viên kịp thời bằng những lời động viên, đánh
giá kịp thời của GV. Tuyên dương các em trước lớp hoặc đăng kết quả trên

tạo dụng cụ. Nội dung hoạt động chế tạo dụng cụ thí nghiệm đòi hỏi tính
sáng tạo, vừa nằm trong trọng tâm của chương trình vừa mang tính lý thú
đối với HS vừa phục vụ trực tiếp mục tiêu đào tạo. Những dụng cụ thí
nghiệm mà HS nghiên cứu, chế tạo thành công, do sáng kiến hoặc làm theo
mẫu có sẵn đều có tác dụng giúp nhà trường khắc phục khó khăn thiếu thốn
dụng cụ thí nghiệm vật lý. Trong trường hợp này cần giúp các em chế tạo
đẹp, dễ bảo quản và có thể để sử dụng lâu dài. Như vậy ý nghĩa giáo dục và


thực tiễn càng được phát huy mạnh mẽ. Tuy nhiên, bước đầu nhóm thí
nghiệm này chỉ chế tạo các thí nghiệm đơn giản, dễ làm nhất do GV chỉ định
hoặc hướng dẫn trong sách báo. Sau đó dần dần làm những dụng cụ để thực
hiện lại những thí nghiệm đã biểu diễn trên lớp hoặc nghe GV giới thiệu
nhưng chưa được làm vì thiếu các dụng cụ. Trong trường hợp này các thành
viên của nhóm cần hiểu rõ nguyên lý vật lý của các dụng cụ chứ không phải
máy móc sao chép lại nguyên mẫu có sẵn trong sách báo, mà không hiểu gì
về bản chất vật lý trong thiết bị và nguyên tắc hoạt động của các dụng cụ.
1.2.2.3. Hoạt động ngoại khóa Vật lý có tính chất quần chúng rộng rãi
Hoạt động này thường tốn nhiều thời gian công sức nhưng dễ thực
hiện, đạt hiệu quả cao. Hình thức này nếu được chuẩn bị chu đáo và tổ chức
hấp dẫn thì có tác dụng rất lớn trong việc gây hứng thú, lòng say mê nghiên
cứu vật lý và chế tạo dụng cụ thí nghiệm của HS. Đây là hình thức tổ chức
tốt để đào sâu, mở rộng kiến thức cho HS trong nhiều lĩnh vực vật lý và đòi
hỏi sự tham gia đông đảo của HS. Hình thức hoạt động có tính chất quần
chúng rộng rãi này làm cho HS yêu thích môn vật lý, kích thích trí tưởng
tượng sáng tạo. Phải tổ chức sao cho buổi sinh hoạt này thực sự là một ngày
hội là sự kiện đáng ghi nhớ của nhà trường. Để làm được điều này thì nội
dung của nó phải thật phong phú, súc tích trong đó có những thí nghiệm vui,
bài toán thực nghiệm và những nghịch lý của vật lý nên xen kẽ những tiết
mục văn nghệ hoặc những trò chơi giải trí có tính chất khoa học nhằm giúp

+ Có một số trò chơi thông minh nhanh trí như: Tìm chỗ sai trong
đoạn viết về nội dung vật lý hay tìm chỗ sai trong các hình vẽ sơ đồ mạch
điện hoặc điền từ phù hợp vào câu hỏi còn thiếu. Những trò chơi này so với
những hoạt động nói trên không kém phần hấp dẫn. Để hội vui đem lại
không khí thoải mái, sôi động, ban tổ chức hội vui nên thống nhất cách gợi ý


đối với một số câu đố vui hoặc trò chơi khó giúp người hướng dẫn trò chơi
điều khiển linh hoạt và lôi cuốn người chơi đồng đều ở mọi trò chơi.
+ Thi mắc điện, sáng tạo mạch điện, lắp và biểu diễn một số thí
nghiệm nào đó cũng có thể được coi là một trò chơi trong hội vui vật lý.
Ví dụ: Trò chơi mắc điện theo thời gian quy định của ban tổ chức, đòi
hỏi người chơi phải có thao tác nhanh nhẹn theo kịp tiến độ của thời gian mà
ban tổ chức đưa ra.
Loại trò chơi này đòi hỏi người chơi không những tăng tốc độ thao tác
mà còn phải hợp lý hóa các thao tác và có những sáng kiến khác …
+ Hội vui vật lý cũng có thể là thi giải bài tập mỗi lần gồm 6 hoặc 7
người cùng giải một bài tập vật lý, nếu ai đưa ra đáp án đúng và nhanh nhất
thì được thưởng.
Vấn đề đặt ra ở đây là nội dung các đề thi vui phải chọn sao cho khi
đánh giá kết quả được nhanh gọn và chính xác phản ánh đúng nội dung đưa
ra. Như vậy không chỉ tiện cho việc đánh giá mà nó còn làm tăng thêm tính
chất hứng thú của trò chơi nhằm bảo đảm cho hội vui thành công:
- Chuẩn bị chu đáo và phong phú về nội dung, tổ chức chặt chẽ hình
thức phù hợp, trang trí đẹp mang màu sắc của buổi dạ hội vật lý.
- Lường trước được những tình huống có thể xảy ra hoặc ngoài sự kiến
nhằm cổ vũ động viên khuyến khích kịp thời, có phần thưởng cho người
thắng cuộc.
Do các trò trơi liên quan đến thí nghiệm, máy móc thiết bị nên cần lắp
và vận hành trước khi tổ chức đảm bảo đủ thời gian quy định. Dạ hội hay

1.2.2.4. Hoạt động ngoại khóa giảng dạy nội dung chính khóa
Lâu nay giảng dạy và học tập môn vật lý còn gặp nhiều khó khăn: một


số GV khi dạy chưa tạo được tình huống gây hứng thú cho HS, chưa phát huy
được tính tích cực, sáng tạo của HS trong quá trình học tập. Mặt khác lâu nay
HS thường chịu ảnh hưởng nặng nề của cách học thụ động thầy đọc trò ghi.
Những điều HS có được sau mỗi bài học không phải là kết quả của sự hoạt
động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh kiến thức, do đó dẫn đến HS nắm kiến
thức không chắc chắn.
Để HS nắm vững kiến thức thì dạy học vật lý cần phải tiến hành làm thí
nghiệm chứng minh, với thời gian hạn hẹp của một giờ lên lớp mà phải
chuyển tải một khối lượng kiến thức lớn nên có thể không có đủ thời gian làm
thí nghiệm cho HS quan sát, hoặc thí nghiệm HS tự làm. Để khắc phục điều
này theo chúng tôi cần chọn ra những bài trọng tâm có nội dung bao quát, khó
để tổ chức dạy học ở các buổi ngoại khóa, bởi vì dạy học ngoại khóa chủ
động được thời gian, có điều kiện để làm thí nghiệm cho các em quan sát và
các em có điều kiện thực hành.
Đặc biệt hiện nay MVT, Internet ra đời được sử dụng như một phương
tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Bởi vậy tổ chức HĐNK với
sự hỗ trợ của MVT sẽ gây được hứng thú lớn đối với HS, giúp HS nắm vững
kiến thức vật lý một cách chắc chắn.
HĐNK sẽ giúp GV trong quá trình biểu diễn thí nghiệm và giúp HS
khả năng tự lực, sáng tạo trong vận dụng kỹ năng trong thực hành [14].
1.2.3. Phương pháp hướng dẫn hoạt động ngoại khóa vật lý
Có 3 kiểu định hướng hoạt động trong quá trình tổ chức HĐNK vật lý:
định hướng tái tạo, định hướng tìm tòi và định hướng khái quát chương trình
hóa.
* Định hướng tái tạo
Là kiểu định hướng trong đó người dạy hướng HS vào việc huy động