B GIO DC V O TO
TRNG I HC VINH

DANH B TNH

MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý ĐổI MớI PHƯƠNG PHáP
DạY HọC TIếNG KHMER ở TRƯờNG DÂN TộC NộI TRú
TỉNH KIÊN GIANG

LUN VN THC S KHOA HC GIO DC


2

NGHỆ AN - 2013


B GIO DC V O TO
TRNG I HC VINH

DANH B TNH

MộT Số GIảI PHáP QUảN Lý ĐổI MớI PHƯƠNG PHáP
DạY HọC TIếNG KHMER ở TRƯờNG DÂN TộC NộI TRú
TỉNH KIÊN GIANG

Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 60.14.05

LUN VN THC S KHOA HC GIO DC


Tác giả
Danh Bá Tính


MỤC LỤC
Trang
MỞ ĐẦU..........................................................................................................................................12
1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................................12
2. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................................14
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu..........................................................................14
4. Giả thuyết khoa học.................................................................................................................14
5. Nhiệm vụ nghiên cứu...............................................................................................................14
6. Phương pháp nghiên cứu........................................................................................................14
7. Những đóng góp của luận văn.................................................................................................15
8. Cấu trúc luận văn.....................................................................................................................15
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG KHMER CHO HỌC
SINH TRƯỜNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH KIÊN GIANG......................................................................16
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu....................................................................................................16
1.1.1. Ngoài nước....................................................................................................................16
1.1.2. Trong nước....................................................................................................................18
1.2. Một số khái niệm căn bản ....................................................................................................19
1.2.1. Tiếng Khmer...................................................................................................................21
1.2.2. Dạy học và dạy học Tiếng Khmer...................................................................................25
1.2.3. Phương pháp và phương pháp dạy học Tiếng Khmer ...................................................26
1.2.4. Đổi mới và đổi mới phương pháp dạy học tiếng Khmer................................................28
1.2.5. Quản lý Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Khmer........................................29
1.2.6. Giải pháp và giải pháp quản lý đổi mới PPDH Tiếng Khmer...........................................32
1.3. Một số vấn đề về đổi mới PPDH Tiếng Khmer ...................................................................33


8
2.4. Đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Khmer ở trương dân tộc
nội trú tỉnh Kiên Giang.................................................................................................................65
2.4.1. Đánh giá chung về thực trạng........................................................................................65
2.4.2. Nguyên nhân của thực trạng.........................................................................................66
Tiểu kết chương 2........................................................................................................................68
Chương 3
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG KHMER Ở CÁC TRƯỜNG
DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH KIÊN GIANG..............................................................................................69
3.1. Những nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH Tiếng Khmer ở
trường PTDTNT............................................................................................................................69
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu................................................................................69
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện..............................................................................69
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả................................................................................70
3.1.4. Nguyên tắc tính khả thi..................................................................................................70
3.2. Một số giải pháp quản lý đổi mới PPDH Tiếng Khmer..........................................................71
3.2.1. Giải pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ và năng lực quản lý cho CBQL về
môn Tiếng Khmer....................................................................................................................71
3.2.2. Giải pháp 2: Bồi dưỡng kiến thức Tiếng Khmer cơ bản cho CBQL nắm bắt được công tác
đổi mới PPDH môn Tiếng Khmer.............................................................................................74
3.2.3. Giải pháp 3: Kế hoạch hóa vấn đề quản lý công tác đổi mới PPDH................................75
3.2.4. Giải pháp 4: Quản lý công tác đổi mới PPDH Tiếng Khmer ở trường PTDTNT nhằm
hướng tới hoạt động học tập chủ động tích cực.....................................................................76
3.2.5. Giải pháp 5: Xây dựng hệ thống thông tin trong quản lý công tác đổi mới PPDH ở
trường PTDTNT........................................................................................................................78
3.2.6. Giải pháp 6: Tăng cường công tác quản lý tổ nhóm chuyên môn trong công tác đổi mới
PPDH........................................................................................................................................80
3.2.7. Giải pháp 7: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ công tác đổi mới
PPDH........................................................................................................................................82

:

Công nghệ thông tin

CSVC

:

Cơ sở vật chất

CSVN

:

Cộng sản Việt Nam

ĐBSCL

:

Đồng bằng sông Cửu Long

ĐH

:

Đại học

GD&ĐT


:

Phương pháp dạy học

PTDTNT

:

Phổ thông dân tộc nội trú

QL

:

Quản lý

QLGD

:

Quản lý giáo dục

QLGDDT

:

Quản lý giáo dục dân tộc

SGK


Hình 1.4. Dạng chữ Khmer được quốc vương Soriyavaraman II
sửa đổi lần thứ tư Phật lịch năm 1116............................................................................................23
Hình 1.6. Dạng chữ Khmer thời hiện đại.........................................................................................24
Bảng 3.1. Biện pháp được đề xuất...................................................................................................88
Bảng 3.2. Khảo nghiệm mức độ tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý đổi mới PPDH của cán bộ quản lý của trường PTDTNT......................................89


12
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục là một quá trình được tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích
khơi gợi, hoặc biến đổi nhận thức của cá nhân, đồng thời góp phần đẩy mạnh
tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, trong thời kỳ hội nhập quốc tế, trong
đó giáo dục là vấn đề trọng tâm để thúc đẩy sự phát triển của đất nước “là
quốc sách hàng đầu” được đảng và nhà nước quan tâm đầu tư, trong nhiều
năm qua ngành GD&ĐT đã có nhiều biện pháp, chính sách cụ thể nhằm động
viên, khuyến khích học sinh dân tộc đến trường học tập, thực hiện tốt công tác
phổ cập giáo dục, đồng thời phải động viên các em học tiếng dân tộc của
mình, để góp phần tô thắm nét đẹp văn hóa chung của dân tộc Việt Nam.
Tuy nhiên, trước sự phát triển mạnh mẽ của hoạt động giáo dục nhu cầu
học tập ngày càng cao của nhân dân, đòi hỏi mới của nền kinh tế đã xuất hiện
những bất cập là xã hội hết sức quan tâm. Cơ cấu của hệ thống giáo dục chưa
cân đối, chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp, quản lý nhà nước về quản
lý giáo dục chưa mạnh mẽ, các điều kiện dành cho giáo dục còn khó khăn,
thực tế những năm qua cho thấy “ phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu”
chưa được nhận thức đầy đủ trong xã hội, chưa thực sự chi phối sự chỉ đạo tổ
chức thực tiển của nhiều cán bộ quản lý và cấp quản lý, kể cả về đầu tư cho
giáo dục và tạo cơ chế hoạt động giáo dục, chưa tạo ra sự phối hợp đồng bộ
giữa các ban ngành, các nhà quản lý giáo dục chưa thực sự nhìn nhận đúng

Xuất phát từ lý luận, thực tiển nhằm phát huy bảo tồn văn hóa của các
dân tộc trên lảnh thổ đất nước Việt Nam, giúp công tác quản lý giáo dục thực
hiện đầy đủ phương châm được đề ra, chúng tôi đã chọn đề tài “ Một số giải
pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiếng Khmer của các trường dân tộc
nội trú tỉnh Kiên Giang”.


14
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực tiển, luận văn đề xuất “một số giải pháp
quản lý đổi mới PPDH tiếng Khmer của các trường dân tộc nội trú tỉnh Kiên
Giang” nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý và dạy học của giáo viên.
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
3.1 Khách thể nghiên cứu: Cấu trúc quản lý đổi mới PPDH tiếng
Khmer của các trường dân tộc nội trú tỉnh Kiên Giang.
3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý đổi mới PPDH
tiếng Khmer các trường dân tộc nội trú tỉnh Kiên Giang
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được những giải pháp đổi mới quản lý đổi mới PPDH
môn Tiếng Khmer có cơ sở khoa học, phù hợp với thực tiễn và có tính khả
thi, sẽ góp một phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiếng
Khmer ở các trường dân tộc nội trú.
- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiếng Khmer ở
các trường dân tộc nôi trú tại tỉnh Kiên Giang.
- Xây dựng số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH tiếng Khmer
cho trường dân tộc nội trú tỉnh Kiên Giang.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

16
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC TIẾNG KHMER CHO HỌC SINH TRƯỜNG DÂN TỘC
NỘI TRÚ TỈNH KIÊN GIANG
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Ngoài nước
Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới PPDH là một vấn đề được đề cập và
bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỷ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã không
ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lý luận dạy học hiện đại
để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân loại. những năm gần đây
định hướng đổi mới PPDH đã được thống nhất theo tư tưởng tích cực hóa
hoạt động học tập của HS dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV, phương pháp
này đòi hỏi HS tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận
thức và ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kỷ năng đã thu nhận
được. công tác đổ mới PPDH theo hướng coi trọng người học, coi HS là chủ
thể hoạt động khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo
của HS trong suốt quá trình dạy học là cần thiết.
Phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm với Ovide Decroly: Ovide
Decroly là bác sĩ, nhà tâm lý người Bỉ rất quan tâm đến tình trạng phát triển
kiến thức của trẻ em bình thường cũng như những trẻ em khuyết tật. Do đó,
ông nhiệt thành với việc trẻ em. Năm 1901 ông thiết lập trung tâm giáo dục
trẻ em khuyết tật - Instude of Abnormal Chidren. Tại đây, Decroly tổ chức
sinh hoạt lớp học như tại gia đình. Nhờ vậy, mặc dù gặp khó khăn về thể chất,
các em vẫn học tập vui vẽ, hứng thú và gặt hái được kết quả khả quan. Quan
điểm và phương pháp giáo dục của ông và lớp học cần được tổ chức như “
một phòng thực tập - workshop”. Chương trình dạy học phải được đặc trên


17

bản, nghiên cứu chiến lược và lãnh đạo Đại Học Emmanual thuộc Đại học
Quốc tế và lấy bằng tiến sĩ Đại học Washington. Sự nghiệp dạy học và nghiên
cứu của bà chú trọng động lực trong hoàn cảnh xã hội, đặc biệt nhấn mạnh
công tác quản lý và quá trình tác động đến hành vi của người thầy trong lớp
học. Công trình của bà được in trên báo "Khoa học quản lý".
Robert B.Kottkamp là giáo sư tiến sĩ kiêm trưởng khoa Khoa học cơ
bản, nghiên cứu chiến lược và lãnh đạo Đại học Hofstra. Ông nhận bằng cử
nhân Đại học Depauw, rồi bằng Thạc sĩ giáo dục và bằng tiến sĩ Đại học
Washington. Mục đích dạy học và nghiên cứu của ông là tìm hiểu khó khăn
trong học tập, hoạt động tư duy và đổi mới dạy học cung như quản lý giáo
dục. ông là đồng tác giả bốn công trình nghiên cứu và đã xuất bản trong
tạp.-chí Phi Delta, Kappan...Công trình mới đây của ông khảo sát quá trình
thực hành phương pháp "Để Tôi Học", và quản lý nhắm tới đánh giá hiệu
quả trong quản lý giáo dục với sự hỗ trợ của Hiệp hội Quản"lý Giáo dục
Đại' học Mỹ.[16]
1.1.2. Trong nước
Trước hết phải nó đến quan -điểm về giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí
Minh (1890 - 1969). Người đã nói rõ về PPDH "phải nâng cao và hướng dẫn
việc tự học ' hoặc "Lấy tự' học làm cốt, do thảo luận và chỉ đạo giúp vào".
Quan điểm này cho thấy muốn mang lại hiệu quả dạy học thì cần phải lựa
chọn những PPDH đề cao năng lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy
nghĩ và sáng tạo của người học.[12]
Trên cơ sở lý luận của Chủ.nghĩa Mác Lê nin và tư tưởng Hồ Chí
Minh, đã có nhiều nhà khoá học, nhà giáo - dục Việt Nam nghiên cứu về quản
lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng
Chúng, Hà Sĩ Hồ, Nguyễn Văn Lê, Hoàng Tâm Sơn, Nguyễn Văn Tường...
Mặc dù mỗi tác giả đi sâu vào những bình diện khác nhau của hoạt động dạy


19


20
mình vào nội dung dạy học. Vì vậy, người thầy giáo phải nắm vững những
quy luật khách quan chi phối tác động của mình vào học sinh và nội dung dạy
học thì mới đề ra những phương pháp tác động phù hợp.
Từ đó có thể nhận thấy đặc trưng của phương pháp dạy học: người học
là đối tượng tác động của giáo viên, đồng thời là chủ thể, là nhân cách mà hoạt
động của họ (tương ứng vói sự tác động của người giáo viên) phụ thuộc vào
hứng thú, nhu cầu, ý chí của họ. Nếu giáo viên không gây cho học sinh có mục
đích tương ứng với mục đích của mình thì không diễn ra hoạt động dạy và hoạt
động học và phương pháp tác động không đạt được kết quả mong muốn.
Vì vậy, cấu trúc của phương pháp dạy học trước tiên là mục đích của
người giáo viên đề ra và tiến hành một hệ thống hành động với những phương
tiện mà họ có. Dưới tác động đó của người giáo viên làm cho người học đề ra
mục đích của mình và thực hiện hệ thống hành động với phương tiện mà họ
có nhằm lĩnh hội nội dung dạy học.
Trên cơ sở đó, ta có thể hiểu về phương pháp dạy học như sau: Phương
pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với nhau
của giáo viên và của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học.
Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có
chủ đích theo một trình tự nhất định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động
nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội
nội dung dạy học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học.
Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học
với sự tương tác lẫn nhau, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo,
còn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của
phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy.
Phương pháp dạy học là tổ hợp những biện pháp với tư cách là những
thành phần cấu trúc của nó, song việc phân như vậy cũng chỉ có tính chất


Thời kỳ thứ hai tính từ thế kỷ thứ IX đến cuối thế kỷ thứ XIV. Thời kỳ
này người Khmer đã xây dựng thủ đô rất phồn thịnh. Nền văn minh của người
Khmer cũng bắt đầu phát triển mạnh. Nhà vua đứng ra mở cuộc họp để chỉnh
sửa chữ viết sao cho phù họp với hoàn cảnh thực tế. Vì thế người ta thấy rất
nhiều di tích như văn bản quan trọng khắc trên đá. Ngoài ra các nhà nghiên cứu
còn tìm thấy những văn bản viết trên da thú như truyện Ramayana, truyên
Mahabhatara và truyện dân gian khác. Mục đích văn chương của thời kỳ này có
nhiều triển vọng và lên đến bậc cao nhất trong lịch sử chữ viết của người Khmer.

Hình 1.3. Dạng chữ Khmer được quốc vương Rajentravaraman
sửa đổi lần thứ ba Phật lịch năm 798


23
CHỮ KHMER THỜI SAU ANGKOR:
Trong thời kỳ trước chữ Khmer rất phát triển nhưng đến thời kỳ này
lại rơi vào sự suy thoái rất trầm trọng gần như mất hẳn dấu vết về việc
chuyển biến của chữ viết. Nguyên nhân của sự suy thoái là do có ngoại bang
đánh chiếm thủ đô Angkor, tất cả tài liệu ghi chép của một nền văn minh đã
bị đánh cấp hình như hoàn toàn, chỉ còn xót lại một số ít chuyển về thủ đô
mới. Thủ đô mới không ổn định, cùng lúc đó xảy ra nội chiến và sự xâm
chiếm từ ngoại bang nên chữ viết không có cơ hội để phát triến tiếp. Trong
thời kỳ này tất cả các tài liệu của người Khmer được viết trên lá buông và
trên giấy Krăng (giấy dầy).
Cho đến cuối thế kỷ thứ XVII mới có trí thức nhiều trở lại, dưới sự hỗ
trợ của quốc vương Ang Đuông (អង្ដួង). Vị vua này xây dựng lại hệ thống chữ
Khmer mới họp trí thức lại ghi chép tài liệu và dựng xây hệ thống giáo dục
mới.

Hình 1.4. Dạng chữ Khmer được quốc vương Soriyavaraman II

Tiếng Khmer là ngôn ngữ đơn lập, nhưng không đơn tiết tính mà cận
âm tiết, được phát triển từ hệ thống ký tự Pallava của miền Nam Ấn độ.
Tiếng Khmer là ngôn ngữ không có thanh điệu. Với nguyên âm có hai loại:
Nguyên âm thường có 24 chữ, nguyên âm độc lập gồm 13 chữ và 33
phụ âm với 32 chân thuộc hai giọng o và ô, tiếng Khmer là ngôn ngữ có nhiều
âm vị nhất. Từ vựng gồm lớp từ cơ bản gốc Nam Á, từ gốc Pali, Sanskrit, gốc
Pháp, Việt và Thái. Tiếng Khmer được cho rằng có 4 phương ngữ chính:
Battambang (ở khu vực phía Bắc); Phnôm Pênh, Surin (phía đông bắc Thái
Lan) và Nam Bộ (vùng ĐBSCL, Việt Nam). Một đặc điểm quan trọng là
tính chất song thể ngữ ở khu vực ĐBSCL.
1.2.2. Dạy học và dạy học Tiếng Khmer
Nhiều tác giả cho rằng: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích
nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân
loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”.
Quan niệm này lí giải đầy đủ cách mà nền giáo dục đang cố gắng đào tạo
những con người thích ứng với những nhu cầu hiện tại của xã hội. Tuy nhiên
quan niệm này làm cho nền giáo dục luôn đi sau sự phát triển của xã hội. Bởi
vì nó chỉ có nhiệm vụ tái hiện lại các giá trị tinh thần xã hội đã được vật chất
hóa bằng cách nào đó để trở lại thành giá trị tinh thần bên trong người học.
Quan niệm đó đi ngược lại quan niệm của Socrate về giáo dục trong đó giáo
dục có nhiệm vụ “đỡ đẻ” các ý niệm vốn có trong mỗi con người, để cho ý
niệm đó được khai sinh và trở thành giá trị tinh thần chung của nhân loại.
Quan niệm đó cũng hạn chế nền giáo dục hướng đến một phương pháp giáo
dục giúp cho người học trở thành những con người sáng tạo, vượt qua được
những giá trị tinh thần hiện có của xã hội. Thời đại của chúng ta, và hơn nữa
xã hội chúng ta đang hướng đến một xã hội tri thức. Một xã hội mà tri thức