21

Mở đầu
hướng XHCN” [04]. Chất lượng giáo
dục nói chung và chất lượng dạy học
nói riêng cũng còn nhiều hạn chế.
1. Lí do chọn đề tài
Nghị quyết Trung ương Đảng lần thứ XI đã khắng định: Thực hiện đồng
bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo. Đổi mới
Ngày nay nguồn lực con người ngày càng trở thành vấn đề quyết định
chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiẻin tra
đối với sự phát triển và thịnh vượng của mỗi quốc gia. Đế có một nguồn lực
theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi
lao động đạt được cả về số lượng và chất lượng thì vai trò của GD&ĐT luôn
trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối
được đặt lên vị trí hàng đầu.
sống, năng lực sáng tạo, kỹ’ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: "Phát triển
trách nhiệm xã hội. Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu
giáo dục - đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp
cầu về chất lượng. Đe cao trách nhiệm của gia đình và xã hội phối hợp chặt
công nghiệp hoá, hiện đại hóa là điều kiện để phát huy nguồn lực con người chẽ với nhà trường trong giáo dục thế hệ trẻ. Tiếp tục phát triển và nâng cấp
yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững."
cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo. Đầu tư hợp lý, có
Nhân
hiệu quả xây dựng một số cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế.
tố quyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con
Như vậy, để đáp ứng yêu cầu và sự phát triển của xã hội, thì việc nâng cao
người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số llượng và chất 1chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói riêng là một đòi hỏi
ượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Muốn đạt được mục tiêu đó
bức thiết, và đó cũng chính là nhiệm vụ quan trọng nhất của nhà trường, đó là

Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở
trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.
4. Giả thuyết khoa học

Có thể nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT
huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh nếu đề xuất được các giải pháp có cơ sở khoa
học và có tính khả thi .
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lí chất

lượng dạy học ở trường THPT.
5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lí chất

lượng dạy học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.
5.3. Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy học ở

các trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tình .
6. Phương pháp nghiên cúư
6. ỉ. Nhóm phuơng pháp nghiên cứu ỉỷ luận
-

Phương pháp phân tích tống hợp tài liệu
Phương pháp khái quát hoá các nhận định độc lập

6.2. Nhóm phuơng pháp nghiên cứu thực tiễn
-

Phương pháp quan sát

-


THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.
- Đe xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy

học ở trường THPT huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.
8. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các bảng, tài liệu tham khảo và
phụ lục nghiên cím, luận văn gồm có 3 chương.
- Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý chất

lượng dạy học ở trường trung học phổ thông.
- Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học ở trường trung học

phố thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.
- Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí chất lượng dạy

học ở trường trung học phổ thông huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh.


6

Chương 1
cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VÁN DÈ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ
CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nghiên cíni công tác quản lý chất lượng dạy học ở các trường trung học
phố thông là một nội dung được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước
quan tâm. Trong điều kiện một luận văn, chúng tôi xin trình bày sơ lược một

ơ Việt Nam, các nhà giáo dục học, các CBQL giáo dục và các nhà sư
phạm cũng luôn quan tâm nghiên cứu tìm ra các giải pháp quản lý hoạt động
dạy học có tính khả thi và hiệu quả cao đế thực hiện thành công mục tiêu giáo
dục. Ngay từ những năm ở thập kỷ 70 của thế kỷ XX, các giáo sư: Nguyễn
Ngọc Quang, Nguyễn Minh Đức, Hà Thế Ngữ, Hà Sĩ Hồ ... đã có nhiều tác
phẩm nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học trong hoàn cảnh
thực tế ở Việt Nam.
Từ những năm 90 của thế kỷ XX đến nay, dã có nhiều công trình
nghiên cứu các vấn đề về quản lý giáo dục. Trong phạm vi quản lý dạy học
phải kẻ đến các công trình nghiên cứu của các tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Lộc,
Đặng Quốc Bảo, Trần Thị Bích Liễu, ... ở các công trình nghiên cứu này, các
tác giả đã nêu lên những nguyên tắc chung của việc quản lý dạy học, từ đó
đưa ra các giải pháp quản lý vận dụng trong quản lý dạy học là nhiệm vụ
trung tâm của hiệu trưởng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục-đào tạo.
Theo tác giả Nguyễn Văn Lê thì trong quản lý giáo dục phải chú ý đến công
tác bồi dưỡng giáo viên về tư tưởng chính trị, về chuyên môn nghiệp vụ đê
nâng cao năng lực cho họ. Tác giả Trần Thị Bích Liễu nhấn mạnh đến những
yêu cầu đối với công tác quản lý nhà trường trong những điều kiện mới: "Đổi
mới chương trình sách giáo khoa đòi hỏi đổi mới phương pháp quản lý và


8

lãnh đạo của hiệu trưởng sao cho phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo
của các thành viên trong trường".
Từ những năm cuối thế kỷ XX ở Việt Nam, xuất hiện ngày càng nhiều
các luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đề tài quản lý CLDH của hiệu trưởng
trường phổ thông. Trong số các luận văn đã tìm hiểu, tác giả chú trọng xem
xét các luận văn của các tác giả nghiên cứu các giải pháp quản lý CLDH ở
cấp THPT như :

- Hoạt động dạy của giáo viên

Là quá trình truyền thụ tri thức có tổ chức, điều khiến hoạt động chiếm
lĩnh tri thức của HS, giúp HS nắm được kiến thức, hình thành kỹ7 năng thái
độ.
Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiên nội dung học
theo chương trình quy định. Có thể hiếu hoạt động dạy là quá trình hoạt động
sư phạm của thầy, là nhiệm vụ truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển hoạt
động nhận thức của HS.
- Hoạt động học của học sinh
Là quá trình tự điều khiển, học sinh tự giác, tích cực dưới sự hướng dẫn
của thầy nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học. Hoạt động học cũng có chức
năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học
một cách tự giác, tích cực nhằm biến tri thức của nhân loại thành học vấn của
bản thân. Có thể hiểu hoạt động học của HS là quá trình lĩnh hội tri thức, hình
thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và
hoàn thiện nhân cách của bản thân. Hai hoạt động dạy và học có mối quan hệ
chặt chẽ với nhau, nó tồn tại song song và phát triển trong cùng một quá trình
thống nhất, chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động học của HS không thể
tách rời kết quả hoạt động dạy của thầy và kết quả hoạt động dạy của thầy
cũng gắn liền với kết quả hoạt động học của HS.[20]
1.2.1.2. Chat lượng dạy học
- Chất lượng


10

Theo Từ điển tiếng Việt thông dụng, chất lượng được hiểu “ là cái làm
nên phẩm chất, giá trị của sự vật; cái tạo nên bản chất sự vật, làm cho sự vật
này khác vói sự vật kia, phân biệt với số lượng, tăng trưởng số lượng đến mức

Là sự tác động hợp quy luật của chủ thể quản lý chất lượng dạy học đến chủ
thể dạy học bằng các giải pháp phát huy tác dụng của phương tiện quản lý
như chế định giáo dục, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật
lực dạy học, thông tin và môi trường dạy học nhằm đạt được mục tiêu quản lý
dạy học. Quản lý chất lượng dạy học là phải quản lý đồng bộ và thống nhất
các mặt hoạt động mang tính phương tiện thực hiện mục tiêu quản lý chất
lượng dạy học.
Đe quản lý tốt chất lượng dạy học, trước hết phải đảm bảo cho mọi người
tham gia vào quá trình này, quán triệt rõ mục đích và phát huy được tác dụng
của các phương tiện thực hiện mục đích đảm bảo chất lượng dạy học. Như
vậy, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học có ý nghĩa quyết định trực
tiếp mức độ đạt được mục tiêu quản lý chất lượng dạy học. Chất lượng và
hiệu quả quản lý chất lượng dạy học được quyết định bởi chất lượng và hiệu
quả quản lí các hoạt động mang tính đồng bộ trong quá trình thực hiện nhiệm


13

vụ dạy học. Vì vậy quản lý chất lượng dạy học được thông qua việc quản lý
đồng bộ và thống nhất các hoạt động mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình
thức và phương tiện thực hiện mục đích dạy học. [19]
Quản lý chất lượng dạy học phải đồng thời quản lý chất lượng dạy của
giáo viên và chất lượng học tập của học sinh, nhưng trước hết là quản lý hoạt
động dạy của người thầy (ở các khâu soạn bài, giảng bài, đánh giá kết quả dạy
học).
Những chủ ý của người dạy về mục đích, nội dung, phương pháp, hình
thức học tập, tổ chức sẽ quyết định mục đích, nội dung, phương pháp của
người học và ngược lại. Nói cách khác, hoạt động dạy chế ước hoạt động học
và ngược lại, cho nên quản lý dạy học là quản lý đồng thời các hoạt động của
giáo viên và học sinh. Mặt khác, đứng ở góc độ quản lý, tuy mọi tác động


diện phát biếu các nhu cầu và nguyện vọng của người học và thường là hạt
nhân của các tổ chức đoàn thể của người học, có trách nhiệm tổ chức triến
khai các hoạt động của tập thể người học nhằm đạt được mục đích dạy học.
Hoạt động của ba lực lượng trên có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy
học và quản lý hoạt động dạy học, cho nên Hiệu trưởng phải chú ý đến triển
khai hoạt động quản lý dạy học thông qua đội ngũ CBQL, tổ chuyên môn, đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm lóp và ban cán sự các lớp.
1.2.3. Hiệu quả và hiệu quả quản lí chất lượng dạy học
1.2.3.1. Hiệu quả

Từ Tiếng Anh hiệu quả là “Effectiveness”, nghĩa là có hiệu quả, có
hiệu lực, mang lại kết quả đúng như dự kiến. Hiệu quả là đạt được một kết
quả đúng như kế hoạch đã đề ra nhưng sử dụng ít thời gian, công sức và
nguồn lực nhất.
Theo từ điên Bách khoa Việt Nam, hiệu quả là kết quả mong muốn, cái
sinh ra kết quả mà con người hướng tới và chờ đợi; nó có nội dung khác nhau
ở những lĩnh vực khác nhau. Trong sản xuất, hiệu quả có nghĩa là hiệu suất, là
năng suất. Trong kinh doanh, hiệu quả là lãi suất, lợi nhuận. Trong lao động
nói chung, hiệu quả là năng suất lao động, được đánh giá bằng số lượng thời


15

gian hao phí để sản xuất ra một đơn vị sản phẩm, hoặc là bằng số lượng sản
phẩm được sản xuất ra trong một đơn vị thời gian. Trong xã hội học, một hiện
tượng, một sự biến cố có hiệu quả XH, tức là có tác dụng tích cực đối với lĩnh
vực XH, đối với sự phát triển của lĩnh vực đó. Hiệu quả của một cuộc điều tra
xã hội học là kết quả tối ưu đạt được so với mục tiêu của cuộc điều tra đó.
1.2.3.2. Hiệu quả quản lý chất ỉuựng dạy học

mạnh đến trình tự các bước có quan hệ với nhau đê tiến hành một công việc
có mục đích.
Theo Hoàng Phê, phương pháp là “hệ thong các cách sử dụng đế tiến
hành một công việc nào đó”. Còn theo Nguyễn Văn Đạm, phương pháp được
hiểu là trình tự cần theo trong các bước có quan hệ với nhau khi tiến hành một
công việc có mục đích nhất định”.
về khái niệm biện pháp, theo Từ điển tiếng Việt, đó là “cách làm, cách
giải quyết một vẩn đề cụ thế ”.
Như vậy, khái niệm giải pháp tuy có những điếm chung vói các khái
niệm trên nhưng nó cũng có điếm riêng. Điếm riêng cơ bản của thuật ngữ này
là nhấn mạnh đến phương pháp giải quyết một vấn đề, vói sự khắc phục khó
khăn nhất định. Trong một giải pháp có thể bao gồm nhiều biện pháp.
1.2.4.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản ỉỷ chất lượng dạy học

Giải pháp quản lý là phương pháp quản lý một loại đối tượng hay một
lĩnh vực nào đó trong quản lý (thường là các vấn đề khó khăn, cản trở) nhờ đó
chất lượng quản lý có sự thay đối.
Giải pháp quản lý chất lượng là phương pháp giải quyết một vấn đề cụ
thể khó khăn trong khi quản lý chất lượng đối với một hoạt động, một lĩnh
vực nào đó; ví dụ quản lý chất lượng giáo dục, quản lý chất lượng dạy học ...
Từ đó, giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học được
hiểu là các cách thức giúp cho nhà trường quản lý có kết quả chất lượng dạy
học.


17

1.3. Hoạt động dạy học ở trường THPT
1.3.1. Mục tiêu dạy học


1.4. Vấn đề quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT
1.4.1. Sự cần thiết phải nàng cao hiệu quả quản lỷ chất lượng dạy học

ở trường THPT
Sở dĩ cần phải nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng dạy học ở trường
THPT vì những lý do sau đây:
1.4.1.1. Chat ỉưọng dạy học đang là vẩn để quan tâm của toàn xã hội

Hiện nay, chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng dạy học nói riêng
đang được toàn xã hội quan tâm, đồng thời có sự đánh giá không đồng nhất.
Bên cạnh những đánh giá lạc quan về chất lượng giáo dục, chất lượng dạy
học, không ít đánh giá còn thể hiện sự băn khoăn lo lắng.
1.4.1.2. Nội dung, chương trình, phương pháp dạy học ở THPT không

ngừng dôi mới
Việc không ngừng đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học
ở THPT trực tiếp hoặc gián tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy học. Sự ảnh
hưởng này có thể góp phần nâng cao chất lượng dạy học cũng có thế làm
giảm chất lượng dạy học. Vì thế, tăng cường quản lý chất lượng dạy học sẽ
hạn chế mặt trái của đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp dạy học ở
THPT hiện nay.
1.4.1.3. Nâng cao ỷ thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh trong quá

trình dạy học
Khi việc quản lý chất lượng dạy học ở trường THPT được tăng cường sẽ
nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh trong giảng dạy- học
tập. Giáo viên phải không ngìmg cải tiến phương pháp giảng dạy, còn học
sinh phải không ngừng cải tiến phương pháp học tập để có thể đạt kết quả dạy
học cao nhất.


- Quản lý hình thức tổ chức dạy học;
- Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học;
- Quản lý hoạt động học tập của học sinh;
- Quản lý hoạt động dạy của giáo viên...


20

1.4.4. Phương pháp quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT
- Quản lí trực tiếp: Hiệu trưởng trực tiếp quản lí chất lượng dạy học bằng

các hình thức: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá,..
- Quản lí gián tiếp: Hiệu trưởng quản lí chất lượng dạy học thông qua các

các tổ chức trong nhà trường như: Công đoàn, Đoàn thanh niên, tổ bộ môn,
giáo viên chủ nhiệm ,...
Hình thức quản lí chủ yếu là bằng thông tin hai chiều và các kênh thông
tin khác
Có hình thức khen thưởng kỷ luật kịp thời đối với giáo viên và học sinh:
Có như vậy mới động viên và học sinh thực hiện dạy tốt, học tốt, nhằm nâng
cao chất lượng dạy học.
Quản lý chất lượng dạy học nói chung và quản lý chất lượng dạy học ở
trường THPT chính là quản lý các hoạt động toàn diện trong nhà trường,
nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở trưòng THPT, đó là cung cấp tri
thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ, nếu thực hiện tốt ba nhiệm vụ dạy
học nói trên thì chất lượng dạy học sẽ được nâng lên.
Quản lý đế nâng cao chất lượng dạy học có ý nghĩa vô cùng quan trọng
trong việc nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường nói chung và nhà
trường THPT nói riêng. Vì nó là con đường giúp cho học sinh có những kiến
thức phố thông cơ bản nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước trong thời

dục
huvện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh
2.1.1. Điều kiện tự nhiên

- Vị trí địa lý tự nhiên
Huyện Hương Sơn là một huyện miền núi của tỉnh Hà Tĩnh, có quốc lộ
8A chạy qua theo hướng Đông - Tây nối liền với nước bạn Lào thông qua cửa
khẩu quốc tế Cầu Treo và đường Hồ Chí Minh chạy qua theo hướng Bắc Nam nối từ huyện Nam Đàn tỉnh Nghệ An đến huyện Vũ Quang. Trong
những năm gần đây được sự quan tâm đầu tư của Đảng và Nhà nước nên hệ
thống cơ sở hạ tầng được nâng lên đáng kể, đặc biệt là quốc lộ 8A đang được
nâng cấp xứng tầm với con đường thương mại quốc tế Việt - Lào. Hiện nay
khu kinh tế cửa khẩu quốc tế cầu Treo là mảnh đất tốt cho các nhà đầu tư
trong và ngoài nước đến thăm và đầu tư phát triển loại hình dịch vụ - thương
mại. Chính vì thế đời sống về vật chất và tinh thần của nhân dân trong toàn
huyện ngày càng được nâng lên đáng kể.
Huyện Hương Sơn có địa giới: Phía tây giáp nước CHDCND Lào, phía
nam giáp huyện Vũ Quang, phía đông giáp huyện Đức Thọ, phía bắc giáp tỉnh
Nghệ An. Cách thủ đô Hà Nội 350 km về phía bắc theo đường Hồ Chí Minh;
cách thành phố Hồ Chí Minh 1400 km về phía nam theo đường Hồ Chí Minh;


23

- Diện tích:

Huyện Hương Sơn có tổng diện tích tự nhiên là: 110.315 ha, trong đó
diện tích đất nông nghiệp là 10731 ha, diện tích đất lâm nghiệp là 84416 ha,
với số dân là 125.070 người hiện cư trú tại 32 đơn vị hành chính Xã, Thị
Trấn( bao gồm 30 xã và 2 Thị Trấn). Trên địa bàn huyện có 138 cơ quan của
trung ương và địa phương, là đầu mối giao lưu với huyện Vũ Quang, Đức

+ Quốc phòng, an ninh được giữ vững; trật tự an toàn xã hội được đảm
bảo; công tác thanh tra tư pháp được tăng cường.
I Công tác qui hoạch, xây dựng kết cấu hạ tầng phát triển đô thị được
chú trọng, quản lý đô thị có chuyển biến tích cực.
Một số chỉ tiêu đã đạt được trong nhiệm kỳ vừa qua tính đến năm 2010:
- Tăng trưởng kinh tế bình quân hàng năm thời kỳ 2006 - 2010 đạt

8,05%.
- GDP bình quân đầu người năm 2012 ước đạt 19 triệu/ người/ Năm.
- Cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển dịch theo hướng tích cực. Năm 2012

tỷ
trọng các ngành: Dịch vụ - Công nghiệp, xây dựng - Nông nghiệp trong GDP
tương ứng là 29,4% - 27,5% - 43,1%.
- Đen năm 2013 huyện Hưong Sơn có 1050 doanh nghiệp.
- Năm 2012 thu ngân sách đạt 750 tỷ đồng (chiếm 15% tổng thu ngân

sách toàn tỉnh).
- Tỉ lệ đô thị hoá tăng 26% năm 2012.
- Năm 2012: tỉ lệ học sinh vào Đại học và Cao đẳng đạt 40%; Có 19

trường đạt chuẩn quốc gia đạt tỉ lệ 22,7%.
- Đen năm 2012 có 1 Thị Trấn, 23 Khối phố, được công nhận là Đơn

vị
văn hóa.
- Tỉ lệ tăng dân số tự nhiên hàng năm: 1,07%; tỉ lệ trẻ dưới 5 tuổi suy

dinh dưỡng còn 14,5%.



26

phát triển kinh tế - xã hội với bảo vệ môi trường; tăng cường quốc phòng an
ninh, bảo đảm trật tự an toàn xã hội. Nâng cao năng lực lãnh đạo và sức chiến
đấu của tổ chức Đảng; xây đựng hệ thống chính trị trong sạch, vững mạnh.
Phấn đấu để Thị Trấn Phố Châu trở thành đô thị loại 3 vào năm 2015. Xây
dựng huyện Hương Sơn là Đơn vị Anh hùng Lao động thời kỳ đổi mới”.
Huyện Hươn Sơn, tỉnh Hà Tĩnh là mảnh đất địa linh nhân kiệt nổi tiếng
về hiếu học về tinh thần yêu nước, thương người. Suốt hàng ngàn năm Bắc
thuộc và hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mỹ đồng bào, nhân dân
huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh góp sức người, sức của, kiên cường, kề vai
sát cánh cùng cả nước chiến đấu, bảo vệ, xây dựng thành công chủ quyền đất
nước, giữ vững bản sắc quê hương và dân tộc.
2.1.3. Tình hình phát triển giáo dục huyện Hương Sơn, tỉnh Hà Tĩnh

Huyện Hương Sơn vốn là một vùng đất hiếu học của tỉnh Hà Tĩnh. Từ
xưa đã xuất hiện nhiều khoa bảng, nhiều bậc danh sĩ nổi tiếng làm rạng rỡ cho
lịch sử quê hương và đất nước. Từ sau cách mạng tháng Tám 1945 đến nay
giáo dục đào tạo của huyện không ngừng phát triển, nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, và góp phần vào hoàn thành các chỉ tiêu kinh tế
- xã hội của huyện.
+ Mạng lưới qui mô trường lớp hiện nay trên địa bàn huyện Hương Sơn
được phát triển đa dạng đáp ứng nhu cầu học tập của các tầng lóp nhân dân:
Từ
bậc học mầm non đến đại học; từ các trường công lập đến dân lập, tư thục; từ
hệ thống giáo dục chính qui đến hệ thống giáo dục không chính quy để mọi
người dân trong huyện được học mọi lúc, mọi nơi, mọi lứa tuổi.
+ Đội ngũ cán bộ giáo viên đủ về số lượng, 100% đạt chuẩn; có phâm
chất chính trị và đạo đức; vững vàng về chuyên môn, nghiệp vụ về cơ bản đáp