Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG DẠI HỌC VINH

NGUYỄN ĐỨC LONG
NGUYỄN ĐỨC LONG

MỘT SỚ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO ĐỘI NGỦ
GIÁO
TIỂU
HỘCQUẢN
HUYỆN
MỘTVIÊN
SÓ GIẢI
PHÁP
LÝNÔNG
CÔNGCONG,
TÁC
TỈNH
THANH
HÓA
GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Tư TƯỞNG CHO ĐÔI NGỦ
GIÁO VIÊN TIÉU HỘC HUYỆN NÔNG CổNG,
TỈNH
THANH
Chuyên
ngành:
Quản lỷ HÓA
giảo dục
Mã số: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC

giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Công tác giáo dục chính trị tư tưởng là hoạt động đặc biệt quan trọng
của Chi Bộ các trường học. Trong thực tiễn, công tác giáo dục chính trị tư
tưởng đã góp phần định hướng nhận thức, xây dựng và củng cố niềm tin của
cán bộ, đảng viên, đội ngũ giáo viên vào sự lãnh đạo của Đảng, từ đó tạo


3

được tính tự giác, lòng hăng say, ý thức trách nhiệm để thực hiện thắng lợi
các mục tiêu nghị quyết của Chi bộ đề ra.
Các trường TH tại huyện Nông cống, tỉnh Thanh Hóa là những cơ sở
giáo dục, đào tạo những mầm non tương lai của đất nước. Vì vậy, công tác
giáo dục chính trị tư tưởng cần phải đi trước và tiến hành thường xuyên. Mặt
khác, trong xã hội hiện nay đang phải đối mặt với tác động tiêu cực của cơ
chế thị trường dẫn đến những biểu hiện suy thoái về chính trị, tư tưởng, đạo
đức, lối sống trong một bộ phận không nhỏ cán bộ, đảng viên, giáo viên, nhận
thức chưa đầy đủ về mục tiêu đi lên chủ nghĩa xã hội. Làm tốt công tác giáo
dục chính trị tư tưởng sẽ là một trong những vấn đề quan trọng hàng đầu đê
dẫn tới thống nhất giữa ý chí và hành động, quyết định sự thành công trong
các hoạt động vì sự phát triển của nhà trường. Một khi vai trò của công tác
giáo dục chính trị tư tưởng được nhận thức đầy đủ và các giải pháp được thực
hiện đồng bộ sẽ là một trong những yếu tố quyết định giúp cho đội ngũ giáo
viên các trường TH nói chung và trên địa bàn huyện Nông cống, tỉnh Thanh
Hóa nói riêng đạt được mục tiêu cụ thế và hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị
của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Với những lý do trên, tôi chọn đề tài

“Một so giải pháp quản lý công tác giáo dục chỉnh trị tư tưởng cho giáo
viên tiêu học huyện Nông Cong, tỉnh Thanh Hóa
2. Mục đích nghiên cứu

Các giải pháp quản lý công tác chính trị tư tưởng của Ban Tuyên giáo
Huyện ủy Nông cống nói riêng và của các cấp lãnh đạo nói chung đối với đội
ngũ GV các trường tiểu học trên địa bàn huyện Nông cống, tỉnh Thanh Hóa
trong giai đoạn hiện nay.
7. Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các nhiệm vụ đã đề ra, đề tài sẽ sử dụng một hệ thống các
nhóm phương pháp nghiên cứu sau:


5

7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát:
Nhằm thu thập chứng cứ hỗ trợ và kiếm chứng kết quả nghiên cứu của
những phương pháp nghiên cứu khác.
- Phương pháp phỏng vấn:
Phương pháp này được sử dụng đế phỏng vấn các Hiệu trưởng, phó
Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn và các GV giỏi
có nhiều kinh nghiệm về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường
tiểu học.
- Phương pháp điều tra:
Sử dụng bảng hỏi đế điều tra thực trạng công tác quản lý hoạt động
dạy học ở các trường tiểu học. Đối tượng điều tra gồm Hiệu trưởng, phó
Hiệu trưởng và một mẫu điều tra gồm tố trưởng chuyên môn, GV được
chọn ngẫu nhiên.
Thu thập dữ liệu về thực trạng chất lượng công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho đội ngũ giáo viên các trường TH trên địa bàn huyện Nông cống,
tỉnh Thanh Hóa.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Chương 2. Thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ
GV tiểu học huyện Nông cống, tỉnh Thanh Hóa.
Chương 3. Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho GV tiêu học ở huyện Nông cống, tỉnh Thanh Hóa


7

Chương 1
Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC
GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến GD&ĐT, điều đó đưực thể hiện
rõ trong các Văn kiện Đại hội Đảng, Nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục,
Chiến lược phát triển giáo dục. Đe án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam và
các chủ trương chính sách của Nhà nước đều đặt đội ngũ nhà giáo vào vị trí
trung tâm, được xã hội tôn vinh và có vai trò quan trọng đối với sự nghiệp
phát triển giáo dục nước nhà. Nghị quyết Đại hội lần thứ VIII của Đảng xác
định: “Cùng với KH&CN, GD&ĐT là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao
dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưõng nhân tài
Đội ngũ giáo viên là bộ phận quan trọng của xã hội, là nguồn lực cơ
bản của ngành GD&ĐT, của một nhà trường, thừa hưởng tất cả những ưu tiên
quốc gia về phát triển nguồn nhân lực và cũng đòi hỏi phải được nghiên cứu
đổi mới theo những thay đổi của nền giáo dục.
Từ khi có chủ trương của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội về đối
mới chương trình giáo dục đã có một số dự án, công trình NCKH lớn liên
quan đến đội ngũ giáo viên ở các cấp học, trường học được triển khai thực
hiện như:
- Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11 tháng 01 năm 2005 của Thủ
tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đe án “Xây dựng, nâng cao chất lượng

đề công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho Thanh niên và đưa ra một số giải
pháp đối với công tác Thanh niên; “Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ, công tác
tuyên giáo ở cơ sở”, Ban tư tưởng - Văn hóa Trung ương, Nxb chính trị quốc
gia, Hà Nội 2005, bàn về một số nội dung công tác tư tưởng ở cơ sở như:


9

Nâng cao nhận thức lý luận chính trị, lòng yêu nước, học tập quán triệt nghị
quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, truyền thống đấu
tranh cách mạng của Đảng bộ địa phương; “Tài liệu bồi dưỡng lý luận chính
trị”, Ban tư tưởng - Văn hóa Trung ương, Nxb Lao Động-Xã hội 2007, bàn về
những nội dung, bản chất khoa học và cách mạng của chủ nghĩa Mác-Lênin,
vấn đề độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội khoa học là mục tiêu, là
lý tưởng của Đảng và dân tộc ta, vấn đề xây dựng nền văn hóa Việt nam tiên
tiến, đậm đà bản sắc dân tộc là nền tảng tinh thần của xã hội; “Đảng Cộng
sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X”
Nxb chính trị quốc gia Hà Nội 2009, có nội dung bàn về vấn đề quan trọng
như: Tăng cường sự thống nhất về tư tưởng, chính trị trong Đảng, bảo vệ và
phát triển chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, phát huy sức mạnh
của nền dân chủ xã hội chủ nghĩa, của đại đoàn kết toàn dân tộc, nâng cao ý
chí phấn đấu thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới, công nghiệp hóa, hiện
đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế, xây dựng và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt
Nam xã hội chủ nghĩa.
Nhìn chung, những công trình nghiên cứu, bài viết trên đây đều có ý
nghĩa to lớn đối với việc kế thừa trong công tác giáo dục chính trị tư tưởng
cho giáo viên hiện nay. Tuy nhiên, tới nay công tác giáo dục chính trị tư
tưởng, rèn luyện đạo đức ở không ít trường còn bị coi nhẹ; việc giảng dạy các
môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh còn chưa được quan tâm
đúng mức, thậm chí có nơi còn bị thu hẹp; công tác xây dựng tổ chức đảng và

kiểm tra, điều chỉnh. Đây là hoạt động đê người lãnh đạo phối hợp nỗ lực với
các thành viên trong nhóm, trong tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
Quản lý là: “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu
nhất định”. Một số tác giả khác cho rằng: “Quản lý là sự tác động có định
hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ


11

Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý, song bản chất của
quản lý hiểu theo quan điểm hệ thống là: Sự tác động có định hướng, có chủ
đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm cho hệ thống vận động
theo mục tiêu đề ra và tới trạng thái chất lượng mới.
Quản lý có bốn chức năng cơ bản quan hệ khăng khít, tác động qua lại
lẫn nhau và tạo thành chu trình quản lý, đó là: Chức năng kế hoạch tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra cùng các họat động khác là: Thông tin và ra quyết định
quản lý. Thông tin là mạch máu của quản lý. Ra quyết định quản lý là hoạt
động thường xuyên của chủ thể quản lý.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục đã đưa ra nhiều định nghĩa
về quản lý giáo dục. Một số khái niệm điển hình:
Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp
các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu
phát triển của xã hội.
Quản lý hệ thống giáo dục có thế xác định là tác động của hệ thống có
kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau
đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành
nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dũng những quy luật
chung của xã hội cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát
triển thể lực và tâm lý.

lưu thông một cách trật tự và hiệu quả. Hay, con người không thể sống trong
một xã hội mà tình trạng an ninh không đảm bảo (cướp bóc, khủng bố) do
thiếu luật lệ. Mặc dù phần lớn xã hội hiện nay trên thế giới không tránh khỏi
các hiện tượng cướp bóc và khủng bố nhưng phải thừa nhận rằng pháp luật đã
góp phần ngăn chặn đáng kế những hành vi bất lương đó.


13

Khái niệm tư tưởng
Hiểu theo nghĩa chung nhất tu tưởng là một hình thức tồn tại của ý thức
xã hội, kết quả của quá trình nhận thức hiện thực khách quan, trở thành kinh
nghiệm và sự hiểu biết trong tâm trí mỗi con người. V.I.Lê nin coi tư tưởng là
hình thức cao của nhận thức, là mục tiêu, chương trình, kế hoạch nhằm tiếp
tục nhận thức và cải tạo thế giới khách quan - Tư tưởng là nhận thức và khát
vọng của con người.
Theo Từ điên triết học: “Tư tưởng là hình thức phản ánh thế giới bên
ngoài, trong đó bao hàm sự ý thức về mục đích và triển vọng của việc tiếp tục
nhận thức và cải tạo thế giới bên ngoài. Tư tưởng khái quát hoá kinh nghiệm
của sự phát triến tri thức trước đó và được dùng làm nguyên tắc đê giải thích
các hiện tượng'’[37; 451].
Tư tưởng là một hình thái ý thức xã hội thuộc kiến trúc thượng tầng, tư
tưởng là sự phản ánh của hiện thực trong ý thức, là biểu hiện của quan hệ giữa
con người với thế giới xung quanh. Tư tưởng bị qui định bởi tính chất của chế
độ xã hội, do điều kiện sinh hoạt vật chất của con người quyết định. Trong xã
hội có giai cấp, tư tưởng luôn mang bản chất giai cấp, tư tưởng là biểu hiện
lợi ích vật chất của các giai cấp, cuộc đấu tranh về tư tưởng thực chất là một
dạng thức của cuộc đấu tranh giai cấp.
Khái niệm công tác giảo dục chính trị tư tưởng
Trong thực tế có những khái niệm khác nhau về công tác giáo dục

theo mục tiêu đã đề ra.
Như vậy công tác giáo dục chính trị - tư tương là một bộ phận của công
tác tư tưởng quan trọng của Đảng mà mọi ngành dưới sự lãnh đạo của Đảng
đều phải thực hiện và tham gia. Ngành giáo dục phải làm tốt công tác tư
tưởng cho đảng viên thông qua việc giáo dục chính trị tư tưởng mà hình thành
nền văn hóa chính trị cho đội ngũ đảng viên, cổ vũ hành động của họ ngày
một tích cực hơn trên cơ sở nhận thức niềm tin biến thành hành động cụ thể


15

để họ trở thành con người mới - con người XHCN, cống hiến sức lực cho
cuộc cách mạng XHCN, xây dựng đất nước. Bác Hồ đã khắng định “Muốn
xây đựng CNXH trước hết phải có con người XHCN”, những con người đó
có được khi thực hiện giáo dục toàn diện: chuyên môn, đạo đức, tăng cường
giáo dục chính trị - tư tưởng bằng nhiều nội dung, hình thực, phương tiện nhất
là trong các lớp tập huấn cán bộ, đảng viên.
1.2.4. Giải pháp, giải pháp quản lý công tác giáo dục chính trị tư tưởng
cho giáo viên tiểu học
* Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt “Giải pháp'’ là: Phương pháp giải quyết một
vấn đề cụ thể nào đó [34; 350].
Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm
thay đối chuyên biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định...
nhằm đạt được mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu,
càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra. Tuy nhiên,
để có được những giải pháp như vậy, cần phải dựa trên những cơ sở lý luận
và thực tiễn đáng tin cậy. cần lưu ý rằng một vấn đề nào đó có thể được giải
quyết bằng nhiều giải pháp khác nhau. Cũng có thê có một giải pháp nào đó
xuất hiện trong quá trình giải quyết nhiều vấn đề. Có giải pháp trong lĩnh vực

1.3.1. Mục tiêu của công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên
tiểu học
Công tác chính trị tư tưởng nói chung là hoạt động lãnh đạo quan trọng
hàng đầu của Đảng nhằm nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn, phát triển
cương lĩnh, đường lối chính sách, xây dựng thế giới quan khoa học, bồi
dưỡng lý tưởng, lẽ sống, xây dựng niềm tin... xây dựng Đảng vững mạnh về
chính trị, tư tưởng, đạo đức.
Công tác chính trị tư tưởng là một trong những phương thức lãnh đạo
có vị trí quan trọng hàng đầu trong hoạt động lãnh đạo của Đảng. Chính vì


17

vậy, đối với ngành giáo dục nói riêng cũng như tất cả các ngành khác nói
chung trong xã hội, công tác chính trị tư tưởng cũng có vị trí quan trọng bậc
nhất trong mọi hoạt động.
Đối với đội ngũ giáo viên bậc tiếu học, công tác chính trị tư tưởng cũng
đóng vai trò quyết định cho sự tồn tại và phát triên của đội ngũ. Quản lý tốt
công tác này sẽ mang lại hiệu quả cao cho sự phát triển về số lượng và chất
lượng của bậc học này. Chính vì vậy mục tiêu của công tác giáo dục chính trị
tư tưởng của giáo viên tiểu học là nhằm vào những vấn đề cụ thể sau đây:
Thứ nhất, công tác này nhằm tạo sự chuyển biến và nâng cao chất
lượng công tác chính trị, tư tưởng trong Đảng, tạo sự ổn định về tư tưởng,
phát huy dân chủ, tạo tâm lý yên tâm công tác và cống hiến trong đội ngũ cán
bộ, giáo viên của các Trường TH, tạo động lực lớn để thúc đẩy nhanh quá
trình xây dựng, trưởng thành trường trọng điểm về đào tạo cán bộ pháp luật
của cả nước. Chủ động phòng, chống các biểu hiện và diễn biến tiêu cực,
thoái hóa về chính trị tư tưởng, tình trạng suy thoái về lối sống, đạo đức trong
Đảng viên và quần chúng;
Thứ hai, công tác này hướng tới triển khai các nội dung công tác chính

giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiểu học có một
ý nghĩa mang tính chiến lược đối với sự nghiệp cách mạng và xây dựng chế
độ xã hội xã hội chủ nghĩa.
Dựa trên sự nghiên cứu các văn bản nghị quyết các kỳ Đại hội Đảng
Cộng sản Việt Nam, căn cứ vào những nội dung chỉ đạo công tác Tuyên giáo
trong những năm qua, chúng tôi xác định những nội dung cơ bản của công tác
giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ giáo viên tiểu học hiện nay như sau:
Thứ nhất: Giáo dục những truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam.
Đó là truyền thống yêu nước, tinh thần độc lập, tự chủ, ý chí kiên cường bất
khuất; truyền thống đoàn kết nhân nghĩa, tinh thần tương thân tương ái, đạo lý
làm người; truyền thống đánh giặc giữ nước; truyền thống tôn sư trọng đạo.


19

Những truyền thống tốt đẹp đã có từ hàng nghìn năm nay của cha ông ta, là
những di sản vô cùng quý báu mà chúng ta phải ra sức gìn giữ và phát huy.
Đây chính là nguồn sức mạnh vô cùng lớn lao giúp chúng ta đứng vững trước
mọi khó khăn thử thách của mọi thời đại, chiến thắng mọi kẻ thù. Đánh mất
bản sức văn hóa dân tộc cũng có nghĩa là đánh mất tất cả. Gìn giữ được văn
hóa, gìn giữ được truyền thống có nghĩa là chúng ta giữ gìn được sợi chỉ đỏ
nối liền được quá khứ, hiện tại, tương lai. Chính vì những lý do quan trọng đó
cho nên theo tôi nội dung đầu tiên đặc biệt quan trọng của công tác giáo dục
chính trị tư tưởng cho giáo viên trong giai đoạn hiện nay chính là việc giáo
dục những truyền thống tốt đẹp của dân tộc Việt Nam.
Thứ hai: Giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan
điểm, đường lối, chính sách và những Nghị quyết của Đảng trên mọi lĩnh vực
nói chung và đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo, lĩnh vực xây dựng
con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Triển khai cụ thể nội dung này cần
phải tổ chức tuyên truyền, giáo dục làm cho mọi giáo viên tiểu học hiểu rõ,

này hiện nay vẫn là nhóm phương pháp đóng vai trò chủ đạo trong công tác
giáo dục chính trị tư tưởng vì tính chất tiện dụng và vai trò, sức mạnh to lớn
của nó. Nhóm phương pháp này không đòi hỏi nhiều kinh phí, nhiều công cụ,
phương tiện hỗ trợ. Tuy nhiên nó phụ thuộc nhiều vào trình độ, bản lĩnh chính
trị, nghệ thuật tuyên truyền, giáo dục của những người thực hiện.
- Nhóm các phương pháp trực quan, sử dụng các phương tiện tượng
trưng và tạo hình (sách, báo, phát thanh, truyền hình, tranh ảnh, biếu diễn văn
nghệ...). Thời đại hiện nay là thời đại bùng nổ của công nghệ thông tin, của
các phương tiện truyền thông có tính đại chúng. Khắp mọi nơi tràn ngập, nở
rộ các loại báo chí, đài phát thanh, truyền hình, mạng internet, các trang mạng
xã hội... Những phương tiện truyền thông hiện đại cho thấy nhóm phương
pháp này đã đang và ngày càng có vai trò cực kỳ quan trọng trong công tác
giáo dục, tuyên truyền, phổ biến nói chúng và trong công tác giáo dục chính


21

trị tư tưởng nói riêng. Có thể nói trên phạm vi thế giới ngày nay đang bùng nổ
rất nhiều những cuộc chiến tranh thông tin dữ dội. Phạm vi tác động ảnh
hưởng của những cuộc chiến tranh này cho thấy tính chất, vai trò của các
phưcmg pháp thuộc nhóm này đang ngày càng trở nên quan trọng như thế nào.
- Nhóm các phương pháp thực tiễn (luyện tập, thăm các di tích lịch sử,
văn hóa, tham quan và tổng kết điển hình...). Trong bối cảnh thực tiễn hiện
nay ở nước ta, nhóm phương pháp này cũng có vai trò hết sức quan trọng và
đang được vận dụng, thực hiên trên phạm vi ngày càng rộng lớn và mang lại
hiệu quả ngày càng cao. Việc tiến hành vận dụng lý luận trong thực tiễn là
yêu cầu, đòi hỏi quan trọng của công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
1.3.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục chính trị
tư tưởng của giáo viên tiểu học
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị là điều kiện thuận lợi giúp cho công

phải đảm bảo đúng tiêu chuẩn phù hợp vói sở trường. Đề bạt CB phải đúng
lúc, đúng người, đúng việc. Có chế độ quản lý chặt chẽ đội ngũ CB, phải nắm
chắc từng CB cả về phấm chất, năng lực và trình trạng sức khoẻ. Trên cơ sở
đó có kế hoạch giúp đỡ, đề bạt, khen thưởng, kỷ luật
- Đảm bảo lợi ích vật chất và động viên tinh thần: cần tạo điều kiện về
cơ sở vật chất và phương tiện làm việc cho GV, có chế độ ưu đãi để bồi
dưỡng giữ gìn sức khoẻ. Tạo điều kiện cho GV được giao lưu học tập kinh
nghiệm tạo không khí sôi nổi, tránh sự già cỗi, bảo thủ, trong quá trình học
tập giáo dục chính trị tư tưởng. Nên phân cấp mạnh về quản lý tổ chức và CB
cho CBQL các trường đẻ nâng cao tinh thần trách nhiệm, nâng cao trình độ
quản lý, chủ động hơn trong công việc công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
Các trường TH cần tăng cường công tác thi đua, khen thưởng trong
từng trường và trong phạm vi toàn Huyện (toàn tỉnh, toàn ngành); Khen
thưởng kịp thời đi đôi với khuyến khích bằng vật chất những GV nhà


23

trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, đồng thời xử lý kỷ luật nghiêm minh
đối với những GV vi phạm kỷ luật và mắc sai phạm trong công tác quản lý,
giảng dạy.
- Cần xây dựng và thực hiện quy trình, xây dựng các tiêu chuẩn đánh
giá, xếp loại về công tác quản lý giáo dục chính trị tư tưởng, tổng kết kinh
nghiệm; điều chỉnh công tác quản lý giáo dục chính trị tư tưởng của CBQL
trường học.
- Chính sách CB được thực hiện thống nhất trong các trường TH. Tuy
nhiên tình hình và điều kiện thực tế mỗi trường để đề xuất một số chính sách
khác đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển công tác giáo dục chính trị tư
tưởng cho đội ngũ GV trong các trường TH như: Chính sách ưu đãi đối với
GV dạy giỏi, chính sách đi học nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, trình độ

trị của con người mói, những tri thức, niềm tin và hành vi đạo đức, giáo dục
và hình thành lối sống mới, có văn hóa, góp phần giáo dục toàn diện nhân
cách của giáo viên. Mục tiêu cao nhất của giáo dục chính trị tư tưởng cũng
chính là thực hiện mục tiêu của giáo dục: “Đào tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thấm mỹ và nghề nghiệp, trung
thành với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, hình thành và bồi dưỡng nhân
cách, phâm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo
vệ Tổ quốc” Điều 2 Luật Giáo dục năm 2005.
1.4.1 Các bộ phận cấu thành công tác chính trị tư tưởng
- Công tác lý luận chính trị: Là khâu đầu tiên của quá trình tư tưởng, là
khâu sản xuất ra hệ tư tưởng, lý luận chính trị hình thành phát triển dần qua
tổng kết thực tiễn đê xác định đường lối, chủ trương, chính sách trong từng
thời kỳ.
- Tuyên truyền: Là hoạt động tiếp nối khâu công tác lý luận chính trị,


25

thống trị trong xã hội. Tuyên truyền làm cho hệ tư tưởng có sức sống mạnh
mẽ, thể hiện sinh động trong thực tiễn.
- Cổ động: Là khâu chuyến hóa lý luận chính trị đã được nhận thức,
niềm tin đã được xây dựng và củng cố thành hành động cách mạng.
1.4.2 Phương tiện của công tác chính trị tư tưởng đối với đội ngũ giáo
viên tiểu học
- Hệ thống trường lớp và công tác giáo dục lý luận chính trị trong hệ
thống đó. Hệ thống các học viện, phân viện.
- Các phương tiện thông tin đại chúng.
- Tuyên truyền miệng và hệ thống báo cáo viên, tuyên truyền viên do
cấp uỷ đảng tổ chức, quản lý, lãnh đạo từ trung ương đến cơ sở.
- Các thiết chế văn hoá và sinh hoạt của thiết chế đó.