BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

ĐÀO NGUYÊN DŨNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI
CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯƠNG,
TỈNH THANH HOÁ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2013


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

ĐÀO NGUYÊN DŨNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI
CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯƠNG,
TỈNH THANH HOÁ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:


1. Lý do chọn đề tài.........................................................................................8
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................10
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu..........................................................10
4. Giả thuyết khoa học...................................................................................10
5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................11
6. Phương pháp nghiên cứu...........................................................................11
7. Những đóng góp mới của luận văn...........................................................13
8. Cấu trúc luận văn.......................................................................................13
Chương 1 CƠSỞLÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀQUẢN LÍ ĐỘI NGŨGIÁO VIÊN TIỂU
HỌC....................................................................................................................15
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu......................................................................15
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan trong đề tài...................................16
1.2.1. Giáo viên và giáo viên tiểu học......................................................16
1.2.2. Đội ngũ và đội ngũ giáo viên tiểu học............................................17
1.2.3. Quản lí và quản lí đội ngũ giáo viên............................................18
1.2.4. Đổi mới và đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên................24
1.2.5. Giải pháp, giải pháp đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên...............25
1.3. Người giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay................................26
1.3.1. Vị trí, vai trò của người giáo viên tiểu học....................................26
1.3.2. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học.......................26
1.3.3. Yêu cầu phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên tiểu học....27
1.4. Vấn đề đổi mới công tác quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học...............28
1.4.1. Sự cần thiết đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học 28
1.4.2. Nội dung đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học....30
1.4.3. Một số yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đổi mới quản lý đội ngũ
giáo viên tiểu học.......................................................................................35
Kết luận chương 1..........................................................................................38
Chương 2 CƠSỞTHỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀQUẢN LÍ ĐỘI NGŨGIÁO VIÊN
TIỂU HỌC HUYỆN QUẢNG XƯƠNG, TỈNH THANH HÓA.............................39
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế-xã hội và GD&ĐT

3.2.4. Đổi mới công tác phân công phân nhiệm, sử dụng đội ngũ giáo
viên tiểu học...............................................................................................90
3.2.5. Đổi mới công tác đánh giá, xếp loại đội ngũ giáo viên tiểu học...94
3.2.6. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học 101
3.2.7. Đổi mới công tác quản lý tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tiểu
học............................................................................................................108
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp...........................................................114
3.4. Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp.....................114
3.4.1. Khái quát về việc đánh giá ý nghĩa và tính khả thi của các giải
pháp...........................................................................................................114
3.4.2. Kết quả thăm dò............................................................................116
KẾT LUẬN.........................................................................................................119
TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................................122
PHỤ LỤC..........................................................................................................124


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
BGH
BCH
CBQL
CBGV
CĐSP
CNH - HĐH
CQG
ĐHSP
GDCD
GD&ĐT
GDTX-DN
GDTH
GVG

Giáo viên giỏi
Học sinh giỏi
Kế hoạch tài chính
Khoa học công nghệ
Nghiên cứu khoa học
Phổ cập giáo dục
Quản lý
Quản lý giáo dục
Sinh hoạt tập thể
Sự nghiệp giáo dục
Sáng kiến kinh nghiệm
Thi đua khen thưởng
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Tổng phụ trách
Ủy ban nhân dân
Phần trăm
Giá trị trung bình


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Thực trạng số lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên tiểu học

Bảng 2.2.

Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học

Bảng 2.3.

định nguồn lực con người là nhân tố quyết định mục tiêu phát triển bền vững.
Đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo (GD&ĐT), để đạt được mục tiêu, đội
ngũ giáo viên là lực lượng có tính quyết định. Chỉ thị số 40 CT/TW ngày
15/6/2004 của Ban Bí thư khóa IX đã chỉ rõ "Mục tiêu là xây dựng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá đảm bảo chất lượng,
đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống,
lương tâm, tay nghề của nhà giáo". Kết luận của Hội nghị Ban chấp hành
Trung ương khóa IX đã yêu cầu “xây dựng kế hoạch đào tạo lại đội ngũ giáo
viên và cán bộ quản lý giáo dục (QLGD), đảm bảo đủ số lượng, cơ cấu cân
đối, đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu thời kì đổi mới; hoàn thiện chế độ chính sách
đối với nhà giáo và cán bộ quản lý”; trong kết luận số 51-KL/TW ngày
29/10/2012 Hội nghị lần thứ sáu Ban chấp hành Trung ương khóa XI về Đề
án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” cũng đã chỉ ra “Triển khai thực hiện Quy
hoạch phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn 2011-2020 và quy hoạch phát
triển nhân lực của các tỉnh, thành và bộ, ngành để thực hiện chuyển đổi mô
hình tăng trưởng theo tinh thần Nghị quyết Đại hội XI của Đảng, làm cho
nhân lực trở thành lợi thế cạnh tranh, thu hút đầu tư trong nước và đầu tư
nước ngoài, nhất là từ các nước có nền khoa học công nghệ và giáo dục hiện
đại. Triển khai mạnh mẽ quy hoạch nhân lực ngành giáo dục của mỗi địa
phương”.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học là bậc học nền tảng đặt cơ
sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách của con người,
đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo


9
dục quốc dân. Đội ngũ giáo viên tiểu học phải hội tụ được một cách đầy đủ
những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, trình độ sư phạm, trình độ chuyên môn

tương xứng với năng lực biên soạn chương trình giảng dạy, chất lượng học sinh,
những yêu cầu đổi mới giáo dục. Đánh giá xếp loại hàng năm của Hiệu trưởng
chưa chỉ ra rõ nét sự khác biệt trong năng lực, nghiệp vụ chuyên môn, kết quả
dạy học và giáo dục của mỗi giáo viên, ở mỗi lĩnh vực và nhiệm vụ được giao.
Chưa phát huy hết tiềm năng, tâm huyết với nghề của đội ngũ giáo viên.
Yêu cầu đòi hỏi phải có những đổi mới trong các giải pháp nhằm phát
huy hiệu quả công tác quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học, từng bước giải quyết
triệt để những vấn đề còn tồn tại nêu trên. Qua khảo sát bước đầu cho thấy
hiện nay chưa có công trình nghiên cứu toàn diện thực trạng và đề xuất giải
pháp đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Quảng
Xương. Xuất phát từ lý luận, thực tiễn và đòi hỏi khách quan của công tác
quản lý giáo dục, chúng tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu:
“Một số giải pháp đổi mới công tác quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học
huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa”.
2. Mục đích nghiên cứu
Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất các giải
pháp đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Quảng
Xương, tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Vấn đề đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học trong giai
đoạn hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học
huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa .
4. Giả thuyết khoa học
Các giải pháp đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học
huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa hiệu quả, góp phần nâng cao chất




12
6.2.1.2. Nội dung, hình thức điều tra:
- Thực trạng đội ngũ giáo viên; thực trạng về công tác quản lí đội ngũ
giáo viên của Phòng GD&ĐT và nhà trường; những giải pháp mà các trường
tiểu học và Phòng GD&ĐT đã áp dụng để quản lí đội ngũ giáo viên; tính khả
thi của các giải pháp và những đề xuất nhằm hoàn thiện công tác quản lý đội
ngũ giáo viên trong các trường tiểu học huyện Quảng Xương.
- Sử dụng phiếu điều tra, các phiếu được hướng dẫn chi tiết, nội dung
phiếu điều tra được trình bày ở phần Phụ lục.
6.2.2. Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp nhằm thu thập
thông tin và làm rõ hơn những vấn đề từ phiếu điều tra.
- Đối tượng phỏng vấn:
Cán bộ phòng Tổ chức và biên chế Sở Nội vụ;
Lãnh đạo phòng Tổ chức cán bộ, phòng Giáo dục tiểu học và phòng Kế
hoạch tài chính (KHTC) Sở GD&ĐT Thanh Hóa.
Trưởng phòng Nội vụ, phòng Tài chính – Kế hoạch, cán bộ phòng
GD&ĐT huyện Quảng Xương.
Một số cán bộ quản lý và giáo viên trong các trường tiểu học.
6.2.3. Phương pháp quan sát:
Quan sát hoạt động quản lý của CBQL trường tiểu học về quản lý hồ
sơ, phân công sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ, đánh giá xếp loại giáo viên trong
các đơn vị cụ thể để có thông tin đầy đủ hơn về thực trạng công tác quản lí
đội ngũ giáo viên tiểu học.
6.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến các lãnh đạo địa
phương, các nhà quản lý giáo dục (QLGD), các nhà giáo ưu tú, nhà giáo có
nhiều kinh nghiệm nghiên cứu về khoa học QLGD và giảng dạy trên địa bàn
nhằm bổ sung cơ sở lý luận và kinh nghiệm thực tế phục vụ cho việc thực
hiện đề tài.
6.3. Phương pháp thống kê:

học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa


14
Chương 3: Một số giải pháp đổi mới công tác quản lí đội ngũ giáo viên
tiểu học huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa


15
Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên là một vấn đề hết cấp thiết đối
với sự nghiệp giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Có nhiều công trình nghiên
cứu, đề tài khoa học đề cập đến vấn đề quản lý nguồn lực, quản lý nhà trường,
quản lý đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên của các tác giả như:
"Phát huy nguồn lực con người để công nghiệp hóa, hiện đại hóa: Kinh
nghiệm quốc tế và thực tiễn Việt Nam" của Vũ Bá Thể (2005) đã đưa ra một
số giải pháp phát triển nguồn nhân lực để công nghiệp hóa- hiện đại hóa(CNH
- HĐH) đất nước trong giai đoạn đến năm 2020.
“Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI” của Phạm Minh
Hạc(1999) đã khẳng định: “đội ngũ giáo viên là một yếu tố quyết định sự phát
triển sự nghiệp GD&ĐT” và đã đưa ra những “chuẩn quy định đào tạo giáo
viên”.
"Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn đề và giải pháp" của
Đảng Quốc Bảo và Nguyễn Đắc Hưng (2004)...
- Nhiều Luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đề tài quản lý giáo dục. Trong
số các luận văn đã tìm hiểu, tác giả chú trọng đến các luận văn của những tác
giả nghiên cứu về các giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên như:

công tác quản lí đội ngũ giáo viên tiểu học chưa nhiều, thiếu những giải pháp
quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học mang tính đột phá, hiệu quả, phù hợp có
thể áp dụng ở huyện Quảng Xương trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan trong đề tài
1.2.1. Giáo viên và giáo viên tiểu học
1.2.1.1. Giáo viên
Luật giáo dục sửa đổi năm 2005, Ðiều 70. Nhà giáo:
"1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường, cơ sở giáo dục khác.
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:


17
a) Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
b) Ðạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
c) Ðủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;
d) Lý lịch bản thân rõ ràng.
3. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo
dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên[7].
Tóm lại, Nhà giáo là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác thuộc hệ thống giáo dục quốc
dân. Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ
thông, giáo dục nghề nghiệp gọi chung là giáo viên.
1.2.1.2. Giáo viên tiểu học
Giáo viên tiểu học là “người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh
trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục
tiểu học”[2].
Trong đề tài này, chúng tôi không đề cập đến đội ngũ nhà giáo là Hiệu
trưởng, phó Hiệu trưởng Trường tiểu học.
1.2.2. Đội ngũ và đội ngũ giáo viên tiểu học

cỏc ngun lc (nhõn lc, ti lc, vt lc) trong v ngoi t chc (ch yu l
ni lc) mt cỏch ti u nhm t mc ớch ca t chc vi hiu qu cao
nht. [22, tr.8]
Theo Phạm Minh Hạc (1998) thỡ Quản lý là tác động có mục đích, có
kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể ngời lao động (nói chung là khách
thể quản lý), nhằm thực hiện các mục tiêu dự kiến[11, Tr.24]. Cũn Nguyễn
Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) quan nimQuản lý là quá trình đạt
đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối u các chức năng kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo, kiểm tra [8, Tr.1].
Mt s tỏc gi cho qun lý l hot ng nhm m bo s hon thnh
cụng vic thụng qua s n lc ca ngi khỏc hoc qun lý l mt hot ng
thit yu nhm m bo s phi hp nhng n lc cỏ nhõn nhm t c
mc ớch ca nhúm: Qun lý chớnh l cỏc hot ng do mt hoc nhiu
ngi iu phi hnh ng ca nhng ngi khỏc nhm thu c kt qu
mong mun.


20
Nói chung, các khái niệm quản lý trên tuy có khác nhau, nhưng có
chung những dấu hiệu chủ yếu sau:
- Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống hoàn chỉnh. Nó được
cấu tạo liên kết hữu cơ từ nhiều yếu tố, theo một quy luật nhất định; phù hợp
với điều kiện, hoàn cảnh khách quan.
- Hệ thống quản lý gồm hai phân hệ. Đó là sự liên kết hữu cơ giữa chủ
thể quản lý và khách thể quản lý.
- Tác động quản lý thường mang tính chất tổng hợp, hệ thống tác động
quản lý gồm nhiều giải pháp khác nhau, thường được thể hiện dưới dạng tổng
hợp của một cơ chế quản lý.
- Cơ sở của quản lý là các quy luật khách quan và điều kiện thực tiễn
của môi trường. Quản lý phải phù hợp với quy luật.

theo yêu cầu khách quan và mong đợi mà nhà quản lý muốn đạt được trong
tương lai cho tổ chức của mình, là kết quả của sự cố gắng, nỗ lực thực hiện sứ
mạng của cả đội ngũ quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học trong các nhà trường
tiểu học và nhà quản lý.
Mục tiêu trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học có các vai
trò: làm nền tảng cho hoạch định, nhằm xây dựng hệ thống quản lý (mặt tĩnh);
quyết định toàn bộ diễn biến của tiến trình quản lý (mặt động).
+ Kế hoạch hoá
Kế hoạch hóa trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học là quá
trình dự báo, xác định các mục tiêu quản lý và quyết định những biện pháp tốt
nhất để thực hiện mục tiêu đó.
Kế hoạch hóa trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học là cơ sở
để huy động, định hướng cho toàn bộ các hoạt động của quá trình quản lý; căn
cứ cho việc kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của tổ
chức, đơn vị và từng giáo viên.
Như vậy, kế hoạch hóa trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu
học là việc đưa toàn bộ hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học vào công
tác kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, biện pháp thực hiện và bảo đảm các
nguồn lực để đạt tới các mục tiêu của tổ chức.


22
ii. Chức năng tổ chức
“Tổ chức nghĩa là liên hiệp nhiều người lại để thực hiện một công tác
nhất định” [14, tr9].
“Tổ chức là định hình cơ cấu các bộ phận tạo thành, xác lập chức năng,
quyền hạn, nhiệm vụ và phạm vi hoạt động của từng bộ phận, đặt các bộ phận
trong quan hệ đối tác phù hợp trong một tổng thể hoàn chỉnh” [13, tr61].
Chức năng tổ chức trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học là
quá trình phân phối và sắp xếp đội ngũ này theo những cách thức nhất định để

và đưa ra những quyết định để điều chỉnh nhằm giúp đội ngũ giáo viên hoàn
thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý tới một trình
độ cao hơn.
Quy trình thực hiện kiểm tra trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên
gồm 4 khâu: chuẩn bị kiểm tra, tiến hành kiểm tra, kết thúc kiểm tra và sau
kiểm tra:
- Người quản lý đặt ra những chuẩn mực của hoạt động.
- Đối chiếu, đo lường kết quả so với chuẩn mực đã đặt ra.
- Tiến hành điều chỉnh những sai lệch.
- Hiệu chỉnh, sửa lại những chuẩn mực nếu cần.
iiiii. Thông tin trong quản lý đội ngũ giáo viên tiểu học
Thông tin quản lý là dữ liệu (tình hình) về việc thực hiện các nhiệm vụ
đã được xử lý giúp cho người quản lý hiểu đúng về đội ngũ giáo viên mà họ
đang quan tâm để phục vụ cho việc đưa ra các quyết định quản lý. Do đó
thông tin quản lý không những là tiền đề của quản lý mà còn nuôi dưỡng quá
trình quản lý.
Quyết định quản lý là sản phẩm của người quản lý trong quá trình thực
hiện các chức năng quản lý.
1.2.3.3. Quản lí đội ngũ giáo viên.
Đội ngũ giáo viên là toàn thể giáo viên, người làm công tác dạy học,
giáo dục trong các nhà trường trên địa bàn huyện.
Chủ thể sử dụng đội ngũ giáo viên ở trong mỗi nhà trường là Hiệu
trưởng; trên địa bàn huyện, theo thẩm quyền quản lý được phân cấp, chủ thể
quản lý là Chủ tịch UBND huyện, Phòng GD&ĐT là cơ quan tham mưu cho


24
UBND huyện trong quản lý nhà nước về GD&ĐT, các phòng chuyên môn
khác thực hiện chức năng quản lý nhà nước theo chức năng nhiệm vụ được
giao, ở các lĩnh vực có liên quan.

cho phù hợp với yêu cầu quản lý đội ngũ giáo viên trong tình hình mới, đáp
ứng yêu cầu mới của giáo dục và xã hội.
Đổi mới giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên cần phải đặt trong mối
quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học;
điều kiện kinh tế xã hội địa phương và điều kiện cơ sở vật chất (CSVC) nhà
trường; cơ chế chính sách đối với giáo viên và giáo dục ở địa phương; thực
trạng đội ngũ giáo viên hiện có.
Tóm lại, đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên là quá trình phối
hợp linh hoạt và hợp lý những kinh nghiệm và thành tựu, cải tiến các giải
pháp quản lý đội ngũ giáo viên đang được vận dụng với việc đề xuất và vận
dụng các giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên mới đã được thử thách kiểm
chứng trong thực tiễn quản lý.
1.2.5. Giải pháp, giải pháp đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên
1.2.5.1. Giải pháp.
Theo từ điển Tiếng Việt (1998) của tác giả Hoàng Phê:
"giải pháp" là “Phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó” [17].
Nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi,
chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định ..., tựu
chung lại nhằm đạt được mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, tối
ưu càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra. Tuy
nhiên cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy.
1.2.5.2. Giải pháp đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên.
Từ những khái niệm trên, có thể trình bầy như sau:
Giải pháp đổi mới công tác quản lý đội ngũ giáo viên là cách thức phối
hợp linh hoạt và hợp lý những kinh nghiệm và thành tựu sử dụng, cải tiến các
phương pháp quản lý đội ngũ giáo viên đang được vận dụng với việc đề xuất
và vận dụng các phương pháp quản lý đội ngũ giáo viên mới đã được thử
thách trong thực tế quản lý đội ngũ giáo viên.