21
Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG DẠI HỌC VINH

NGUYỄN DOÃN HÙNG
NGUYỄN DOÃN HÙNG

MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DựNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ ĐẠT CHUẨN QUÓC GIA
TRÊN
ĐỊAGIẢI
BÀN HUYỆN
THIỆULÝ
HÓA
TỈNHTÁC
THANH
HÓA.
MỘT SÓ
PHÁP QUẢN
CỒNG
XÂY
DựNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ ĐẠT CHUẨN QUÓC GIA
TRÊN ĐỊA BÀN HUYẺN THIỆU HOA TỈNH THANH HÓA

Chuyên ngành quản lý giáo dục
Mã số 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC


và các bạn đồng nghiệp đế tôi được học hỏi, tiếp thu những kinh nghiệm
quỷ báu về quản lý giáo dục nhằm đáp ủng những mục tiêu giáo dục mà
Đảng và Nhà nước đã dề ra.

Xin trân trọng cảm on!

Nghệ An, tháng 9 năm 2013
Tác giả
Nguyên Doãn Hùng


4

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

Mở đầu
1
1. Lí do chọn đề tài
1
2. Mục đích nghiên cứu
3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3
4. Giả thuyết khoa học
4
5. Phạm vi nghiên cứu
4


26

2.2. Quá trình xây dựng trường học đạt chuẩn QG ở huyện Thiệu

Hóa.

40

2.3. Thực trạng việc xây dựng trường chuẩn QG ở Thiệu Hoá theo 5
44
tiêu chuân.
2.4. Thực trạng quản lý việc xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG trên
địa bàn huyện Thiệu Hoá, tỉnh Thanh Hoá.
Kết luận chương 2

62


TT
1
2
3

Chữ viết tắt

5 BCĐ
Ban chỉ đạo
Chương 3. Một số giải pháp quản lý 7công tác xây dụng trường THCS
Cán bộ quản lý


10

Kí hiệu

Giáo viên
3.1.

HS

12
'13

65

3.2.đồng
Một
số dân
giải pháp quản lý công tác
xây dựng trường học đạt chuấn
Hội
nhân
HĐND
QG trên địa
bàn lý
huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hoá.
Quản
QL
3.2.1.
Quản lý giáo dục

XH
công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, giáo viên đạt tiêu chuẩn
Tên bảng
Trang
theo qui định.
33
Bảng 2.1 .Quy3.2.5.
mô trường,
trêngiáo
địa dục
bàn toàn
huyện
Thiệu
Nânglớp,
caohọc
chấtsinh
lượng
diện
của các nhà trường.
Hoá.mua sắm trang thiết bị, tạo
3.2.6. Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất,
Bảng 2.2. Tống hợp tình hình cơ sở vật chất phục vụ dạy và học 34
ra môi trường tốt cho việc tiến hành các hoạt động dạy học, giáo dục.
Bảng 2.3. Tông hợp cán bộ quản lý 35
3.2.7. Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, phối họp hoạt động của
Bảng 2.4. Tông hợp đội ngũ nhà giáo 35
các tổ chức, đoàn thể trong và ngoài nhà trường.
Bảng 2.5. Tổng hợp nhân viên trường học 35
3.2.8.hợpLàm
công giáo


63

Bảng 2.11. Đánh giá thực hiện các tiêu chuẩn trường chuẩn QG

45
51
52

đối với các trường chưa đạt chuẩn cấp THCS
Bảng 2.11. Ket quả xây dựng csvc trường chuẩn QG của các nhà

53

trường cấp THCS (từ 15/7/2011 đến 15/6/2013)
Bảng 2.13. Danh sách các trường đã được công nhận chuẩn QG và
các trường dự kiến được công nhận

54

74

77
82
84
87
91
92
97
97

Bảng 3.1 .Tổng hợp kết quả khảo sát tính cần thiết của một so giải

94

pháp.
Bảng 3.2. Tông họp kết quả khảo sát tính khả thi của một số giải
pháp.

96


8
MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Đẻ Việt Nam hội nhập cùng thế giới không có con đường nào khác là
phát triển giáo dục - Đào tạo nhằm tạo ra nguồn lực mới, nguồn vốn người có
đủ trình độ khoa học, chuyên môn kĩ thuật cao, kĩ năng sống...đáp ứng nhu
cầu của thời đại mói, thời đại nền kinh tế tri thức - công nghệ tin học. Trước
tình hình đối mới trong nước và Quốc tế như hiện nay Đảng ta đã sớm nhìn
nhận thấy tầm quan trọng của tri thức khoa học và nhân tố con người, từ đó đã
nhấn mạnh: Đầu tư cho giáo dục và đào tạo là để tạo đà cho Công nghiệp hóa
- hiện đại hóa đất nước phát triển và hội nhập sâu hơn với thế giới. Tại điều 9
Luật giáo dục 2005 đã khảng định “Phát triển GD là quốc sách hàng đầu
nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[19]
Sau các kì Đại hội, giáo dục Việt Nam đang ổn định và bước đầu có sự phát
triển và hội nhập cùng thế giới.
Tuy nhiên giáo dục bậc trung học cũng đang đứng trước những thách
thức rất lớn, giữa yêu cầu vừa phải phát triển nhanh quy mô, đổi mới phương

Tiếp theo đó là việc xây dựng và ban hành các chuẩn nghề nghiệp giáo
viên trung học, chuấn hiệu trưởng trường trung học...Các văn bản này sẽ tạo
thành một hệ thống các quy định làm cơ sở cho việc theo dõi, kiểm tra, đánh
giá và đảm bảo chất lượng giáo dục.
Như vậy, xây dựng trường THCS đạt chuẩn Quốc Gia là quá trình xuất
phát từ thực tế của vấn đề thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa và đã
được Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo cụ thể. Chủ trương xây dựng trường
trung học đạt chuân Quốc Gia của Bộ Giáo dục và đào tạo đã được các cấp
quản lý giáo dục, các nhà trường THCS, THPT trong toàn quốc hưởng ứng và
trở thành một phong trào, một nhiệm vụ chính trị của các nhà trường đã góp
phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo.
Trong những năm qua, công tác xây dựng trường THCS đạt chuẩn Quốc
Gia ở tỉnh Thanh Hoá nói chung và ở huyện Thiệu Hóa nói riêng đã đạt được
nhiều kết quả. Nhiều đơn vị đã đón nhận danh hiệu trường THCS đạt chuẩn
Quốc Gia, tỷ lệ số trường đạt chuẩn Quốc Gia ngày càng tăng hên tục. Qua
đó cơ sở vật chất trường học được tăng cường, các điều kiện cần thiết phục vụ


10
cho việc dạy học được bổ sung, chất lượng đội ngũ được chuẩn hóa; chất
lượng giáo dục ngày một nâng cao và đáp ứng được nhu cầu. Tuy nhiên, bên
cạnh những kết quả đã đạt được, công tác xây dựng trường THCS đạt chuẩn
Quốc Gia vẫn còn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc. Nhiều đơn vị vẫn chưa
đạt chuẩn, bên cạnh đó tình trạng trường đã đạt chuẩn Quốc Gia nhưng lại
đứng trước nguy cơ tụt hạng cũng đang xảy ra. Thực tế, nhiều trường học sau
một thời gian được công nhận đạt chuẩn đang rơi vào tình trạng “nợ chuẩn”
Đẻ tìm kiếm những giải pháp phù hợp, khả thi, khắc phục những khó khăn,
hạn chế, cùng với các trường trung học cơ sở phấn đấu vươn lên đạt chuẩn
nhiều hơn, nhanh hơn, vững chắc hơn; Tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một so
giải pháp quản lý công tác xây dụng trường trung học cơ sở đạt chuan

5.2. Khảo sát thực trạng quản lý việc xây dựng trường THCS đạt chuẩn
Quốc Gia trên địa bàn huyện Thiệu Hoá, tỉnh Thanh Hoá
5.3. Đe xuất một số giải pháp quản lý nhằm đẩy nhanh tiến độ xây dựng
trường THCS đạt chuấn Quốc Gia trên địa bàn huyện Thiệu Hóa, tỉnh Thanh
Hóa.
6. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài được triển khai nghiên cứu tại UBND Huyện Thiệu Hóa, phòng
Giáo dục và đào tạo Thiệu Hóa và ở 28 trường THCS trên địa bàn Huyện
Thiệu Hóa, tỉnh Thanh Hóa.
Thời gian nghiên cứu từ năm 2011 đến 2013 và đề xuất các giải pháp
trong phạm vi giáo dục THCS ở địa phương giai đoạn 2013 - 2015.
7. Phương pháp nghiên cứu

Đe tài được nghiên cứu bằng các phương pháp sau đây:

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận :
Phân tích khái quát các văn bản, tài liệu của các cấp quản lý giáo dục, các
văn bản quy định của ngành có liên quan đến hoạt động xây dựng trường
THCS đạt chuẩn QG.


12
8. Những đóng góp của luận văn

8.1. về mặt lỉ luận
Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận các giải pháp quản lý
việc xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG.

8.2. về mặt thực tiên

dựng truờng trung học cơ sở đạt chuân QG ở huyện Hà Trung, tỉnh Thanh
Hoá”; “Biện pháp xây dụng truờng trung học cơ sở đạt chuẩn QG ở huyện Từ
Liêm” Luận văn ThS Giáo dục học của Nguyễn Hữu Hải...

Ngoài ra còn có một số công trình đăng rải rác trên các báo, tạp chí nhu:
“Xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG giai đoạn 2001-2010” của PGS .TS
Hà Thế Truyền trên tạp chí Giáo dục, “Chuẩn OG về giáo dục phô thông —
thách thức lớn trong lý luận chưong trình dạy học của thế giới ngày nay” của
Hồ Viết Lirơng, “Biện pháp Quản Lý của hiệu trưởng trong việc xây dựng
trường THPT chuẩn OG ở Ouảng Ninh ”, luận văn thạc sỹ của Đặng Lộc Thọ,
năm 2004...
Các công trình nghiên cứu đều tập trung vào một số nội dung xây dụng
trirờng đạt chuẩn QG có ý nghĩa lý luận và thực tiễn ở tìmg địa phirơng.
Tuy nhiên, vấn đề lý luận về quản lý xây dựng truờng chuẩn QG vẫn
còn bỏ ngỏ, chua đirực quan tâm thoả đáng. Đặc biệt, truờng THCS đạt chuẩn
QG mới đuợc quan tâm thực sụ từ năm mấy năm gần đây nên vẫn chua có
nhiều công trình nghiên cứu toàn diện xây dụng trirờng THCS đạt chuân QG
hiệu quả trong giai đoạn đổi mói.
Trong bài viết “Xây dựng trường THCS đạt chuấn OG giai đoạn 2001 -


14
định xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG là một chủ trương đúng đắn nhằm
từng bước xây dựng nhà trường theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, đồng
thời đưa hoạt động giáo dục toàn diện của nhà trường vào kỷ cương, nền nếp
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Để thực hiện mục tiêu trên, ngoài việc
làm tốt công tác tuyên truyền phổ biến sâu rộng trong toàn ngành và xã hội về
công tác xây dựng trường chuẩn QG, các địa phương cần xây dựng đề án cụ
thể trình ƯBND tỉnh, thành phố để công tác này trở thành chủ trương chính
thức của các cấp chính quyền; trên cơ sở đó có quy hoạch đất và huy động các

Các trường tùy theo điều kiện đê xác định bước đi cụ thể.
- Hoàn chỉnh và thực hiện Đề án xây dựng trường trung học đạt chuẩn
QG cấp tỉnh (tỉnh Thanh Hóa) giai đoạn 2006 - 2015. Đe án là căn cứ pháp lý,
sự định vị, định hướng về kế hoạch, nội dung, giải pháp, tổ chức hoạt động đê
các địa phương, đon vị giáo dục xây dựng và triển khai kế hoạch của mình.
Tác giả cũng nêu hai nội dung hoạt động chính yếu đế xây dựng trường
trung học đạt chuân QG, đó là:
- Giáo dục phải chịu trách nhiệm thực hiện các tiêu chuẩn: tổ chức nhà
trường: CBQL, giáo viên và nhân viên, chất lượng giáo dục, xã hội hoá giáo
dục.
- Xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị giáo dục.
Công tác xây dựng trường THCS đạt chuẩn QG đã được triển khai trong
khoảng mười năm qua, được các địa phương, các nhà trường quan tâm nên đã
đạt được những thành tựu to lớn và rút ra những bài học kinh nghiêm. Những
công trình nghiên cứu trước đây đã tập trung khảo sát thực trạng, đề xuất một
số giải pháp và rút ra những bài học kinh nghiêm quí báu đế xây dựng trường
THCS đạt chuẩn QG trong phạm vi địa phương hoặc đơn vị mình.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.1.1.

Quản lý (thuật ngữ tiếng Anh là Management, tiếng La

tinh manum agere - điều khiển bằng tay) [29] đặc trưng cho quá trình điều
khiến và dẫn hướng tất cả các bộ phận của một tổ chức, thường là tổ chức
kinh tế, thông qua việc thành lập và thay đổi các nguồn tài nguyên (nhân
lực, tài chính, vật tư, trí thực và giá trị vô hình).
Đầu thế kỷ 20 nhà văn quản lý Mary Parker Follett định nghĩa quản lý
là "nghệ thuật khiến công việc được làm bởi người khác" [29]

được các kế hoạch (khiến các cá nhân sẵn lòng làm việc cho tổ chức).

-

Kiểm soát: Giám sát, kiêm tra quá trình hoạt động theo kế hoạch (kế hoạch
có thể sẽ được thay đổi phụ thuộc vào phản hồi của quá trình kiểm tra).

Theo Trần Hữu Cát và Đoàn Minh Duệ trong cuốn “ Đại cương khoa học QL
thì “ QL là hoạt động thiết yếu nảy sinh khi con người hoạt động tập thế, là
sự tác động của chủ thê vào khách thê, trong đó quan trọng nhất là kỉuích
thê con người nhằm thực hiện các mục tiêu chung của tô chức” [26]

1.2.1.2. Quản lý giáo dục
Hoạt động QLGD là một quá trình chủ thể QL, tiến hành tổ hợp các
chức năng QL, tiến đến mục tiêu. Như vậy QLGD là một loại lao động điều
khiển lao động, là tác động điều khiển chống entropi.
I QLGD là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể QL QLGD đến
khách thể QLGD nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến.


17
+ QLGD ( nói riêng là QL trường học) là QL tập thể giáo viên ( GV) và học
sinh (HS) đê chính họ lại QL ( đối với GV) và tự QL ( đối với HS) trong quá
trình dạy học - GD nhằm tạo ra sản phẩm là nhân cách người lao động mới.
+ QLGD là đảm bảo sự hoạt động của tố chức trong điều kiện có sự biến đối
liên tục của hệ thống GD và môi trường, là chuyển hệ thống đến đến trạng
thái thích ứng với hoàn cảnh mới.
+ QLGD là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm
việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu
GD đã định.

Theo định nghĩa này thì chủ thể QL là người QL và bộ máy QLGD từ
trung ương đến cơ sở; khách thể QL là hệ thống GD Quốc dân và các trường
thuộc cấp học, bậc học.
Một chu trình QLGD có đầy đủ các chức năng cơ bản của một chu
trình QL, bao gồm: kế hoạch, tố chức, chỉ đạo, kiểm tra. Tuy nhiên, chủ thể
QL cần có một năng lực sáng tao, một sự hiểu biết sâu sắc về khoa học giáo
dục để có thể sử dụng mỗi chức năng một cách hiệu quả, phù hợp với tính
chất đặc trưng của QLGD.
QLGD trong xã hội ta hiện nay là hướng tới việc nâng cao dân trí , đào
tạo nhân lự, bồi dưỡng nhân tài. ơ cấp độ nhân cách, QLGD là QL sự hình
thành và phát triển nhân cách.
Mục tiêu QLGD là trạng thái được xác định trong tương lai của đối
tượng QL hoặc một số yếu tố cấu thành của nó.
Đối tượng của QLGD là một hệ thống bao gồm 4 thành tố:
I Tư tưởng, quan điểm, đường lối, chính sách, đãi ngộ, nội dung, phương
pháp, tổ chức GD.
+ Con người: GV, HS, cán bộ, nhân viên.
+ Quá trình dạy: Dạy và học diễn ra trong không gian và thời gian.
+ Vật chất: Trường sở và trang thiết bị kĩ thuật phục vụ cho dạy và học.
Sự thực, khái niệm “quản lý giáo dục” có nhiều cấp độ. ít nhất có hai
cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô.
Cấp quản lý vĩ mô tương ứng với việc QL một đối tượng có quy mô
lớn, bao quát toàn bộ hệ thống. Nhưng trong hệ thống này lại có nhiều hệ
thống con, tương ứng với hệ thống con này có QL hoạt động vi mô. Sự thực,
việc phân chia QL vi mô và QL vĩ mô chỉ là tương đối.


19
Chẳng hạn, cấp QL ở sở GD & ĐT:
Nếu đặt trong phạm vi toàn quốc thì chỉ là cấp vi mô so với Bộ GD &

20
việc phục tùng của người dưới quyền là đối tượng mà không nghĩ đến hiệu
quả. Bởi vì, rất có thể chủ thể QL tìm mọi cách, mọi thủ đoạn, bất kể thủ đoạn
ấy có hợp hay không hợp đạo lý đế thực thi ý đồ của mình.
Ngược lại, nếu chủ thể QL coi QL là phương pháp sẽ luôn tìm cách cải
tiến, đổi mới công tác QL của mình sao cho đạt mục tiêu QL một cách có hiệu
quả. ơ đây mối quan hệ giữa cặp phạm trù “mục đích” và “phương pháp” cho
thấy, có rất nhiều cách để thực hiện mục đích, vấn đề là nhà QL phải tìm
phương pháp tốt nhất trong số các phương pháp khả dĩ đê thực hiện mục tiêu
đề ra.
QLGD cũng có các thuộc tính như QL xã hội với hai thuộc tính chủ
yếu là thuộc tính về tổ chức - kĩ thuật và thuộc tính về kinh tế - XH. Thuộc
tính tố chức - XH do nhu cầu phát triển của nhà trường quyết định; thuộc tính
kinh tế XH do quan hệ sản xuất quyết định.

1.2.1.3. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là việc chủ thê quản lý tố chức những hoạt động có
mục đích, hợp quy luật đê đưa tập thể nhà trường tiến đến mục tiêu đã định
mà trọng tâm là hoàn thành các mục tiêu dạy và học.
1.2.2.

Chuẩn, trường chuẩn QG, trường THCS đạt chuẩn QG

1.2.2.1. Chuẩn

Định nghĩa về chuẩn: “Chuẩn là mẫu lí thiĩyết có tỉnh chất ngiĩyên tắc, tinh
công khai và tính xã hội hỏa, được đặt ra bằng quyền lực hành chính hoặc
chuyên môn, bao gồm những yêu cầu, tiêu chí, quy định kết hợp logic với
nhau một cách xác định, được dùng làm cổng cụ xác minh sự vật, làm thước
đo - đảnh giá hoặc so sảnh các hoạt động, công việc, sản phàm, dịch vụ

- Chuẩn áp dụng cho con người, các quá trình và hiện tượng xã hội, các
hoạt động tinh thần;
- Chuẩn cụ thể nào đó luôn luôn là bộ phận hoặc là hệ lớn hơn chứa
những chuẩn khác có liên quan....

Định nghĩa về chuắn hóa trong giáo dục: “Chuân hỏa trong giáo dục là
những quá trình cần thiết làm cho các sự vật, đoi tượng trong lĩnh vực giáo
dục đáp ứng được các chu ăn đã ban hành và áp dụng chỉnh thức cho giáo
dục đế tạo thuận lợi hơn cho tiến bộ và phát triển giáo dục. Chuân hỏa trong
giáo dục cũng có những chức năng cơ bản là định hướng quản lí giáo dục,


22

quy cách hóa các sản phàm, nguồn lực, phương tiện, hoạt động giáo dục, tạo
môi trường chính thức cho sự phát triển giáo dục ” [25]

Một số lĩnh vực chỉnh trong giáo dục phô thông đê tiến hành chuấn hóa
như sau:
-

Đội ngũ và chất lượng giáo viên;

-

Nhân sự, bộ máy quản lí, nghiên cứu- thông tin giáo dục;

-

Trường sở và hạ tầng vật chất- kĩ thuật nhà trường;

nghĩa trường chuẩn QG là nhà trường có đủ các tiêu chuẩn đạt chuẩn QG do
nhà nước quy định bằng pháp luật. Theo đó trường chuẩn QG là trường đảm
bảo mức tối thiểu các điều kiện bình thường cho cho việc dạy, học của thầy
và trò để thực hiện mục tiêu của giáo dục.

1.2.2.3. Trường THCS đạt chuẩn QG.
Khái niệm “trường THCS đạt chuẩn OG ” xuất hiện sau khi Bộ
GD&ĐT ra Quyết định số 27/200l/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/7/2001 về ban
hành: “ơuy chế công nhận trường trung học cơ sở đạt chuấn OG ”
Trường THCS đạt chuẩn QG là trường THCS đạt 5 tiêu chuẩn mà Quy
chế công nhận trường trung học đạt chuẩn QG quy định. Sau này căn cứ điều
kiện thực tế và sự phát triển của xã hội nói chung và của GD & ĐT nói riêng,
Bộ GD & ĐT đã có nhiều thông tư sửa đổi như Thông tư số 06/2010/TTBGDĐT ngày 26 tháng 02 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;
thông tư Số: 47/2012/TT-BGDĐT ngày 07 tháng 12 năm 2012 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo Thông tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày 10 tháng 01 năm
2013. Thông tư này thay thế Thông tư số 06/2010/TT-BGD&ĐT.
- Trường trung học cơ sở đạt chuẩn OG: Là nhà trường thuộc bậc GD
trung học cơ sở có đầy đủ các tiêu chuân đạt với chuẩn quy định trường
chuẩn QG do nhà nước quy định bằng pháp luật. Trường có đủ các điều kiện
đê thực hiện GD toàn diện HS một cách tốt nhất, hoạt động của các tổ chức,
đoàn thế trong nhà trường cũng thê hiện tốt, tính đồng thuận luôn được duy
trì, các mặt về XHHGD cũng được phát huy thu hút nhân dân cùng tham gia
vào quá trình QLGD. Thể hiện tốt sự kết họp giữa ba môi trường GD gia đình
- GD nhà trường - GD Xã hội nhằm hình thành cho HS có nhân cách với đủ
chuẩn mực XH yêu cầu.
1.3. Những tiêu chuẩn của trường THCS đạt chuẩn QG.

Ngày 07/12/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành “Quy chế công nhận
trường trung học cơ sở, trường trung học pho thông và trường phô thông cỏ




25
a. Tổ chức Đảng trong nhà trường đạt tiêu chuẩn trong sạch, vững mạnh.
Những trường chưa có tố chức Đảng cần có kế hoạch và đạt chỉ tiêu

CỊ1

thể về

phát triển đảng viên trong tìmg năm học và xây dựng tổ chức cơ sở Đảng;
b. Các đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường được công nhận vững
mạnh về tổ chức, có nhiều đóng góp trong các hoạt động ở địa phương;
Tiêu chuan 2 - Cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên

1. Hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng đạt tiêu chuẩn theo quy định hiện
hành của Điều lệ trường trung học; thực hiện tốt quy chế dân chủ trong hoạt
động của nhà trường; được cấp quản lý giáo dục trực tiếp xếp loại từ khá trở
lên theo quy định hiện hành về chuẩn hiệu trưởng trường trung học.
Đối với hiệu trưởng và phó hiệu trưởng trường trung học phổ thông
chuyên thực hiện theo quy định hiện hành của Quy chế tổ chức và hoạt động
của trường trung học phổ thông chuyên.
2. Có đủ giáo viên các bộ môn đạt trình độ chuẩn đào tạo theo quy định,
trong đó có ít nhất 30% giáo viên đạt tiêu chuẩn dạy giỏi từ cấp cơ sở trở lên;
có 100% giáo viên đạt chuấn loại khá trở lên theo quy định về chuẩn nghề nghiệp
giáo viên trung học.
3. Có đủ viên chức phụ trách thư viện, phòng học bộ môn, phòng thiết bị
dạy học được đào tạo hoặc bồi dưỡng đủ năng lực nghiệp vụ, hoàn thành tốt
nhiệm vụ.
Tiêu chuẩn 3 - Chất lượng giáo dục

2. Khuôn viên nhà trường được xây dựng riêng biệt, có tường rào, cổng
trường, biến trường; các khu vực trong nhà trường được bố trí hợp lý, luôn
sạch, đẹp. Đủ diện tích sử dụng đế đảm bảo tổ chức các hoạt động quản lý, dạy
học và sinh hoạt.
a. Các trường nội thành, nội thị có diện tích sử dụng ít nhất từ 6m 2/học
sinh;
b. Các trường khu vực nông thôn có diện tích sử dụng ít nhất từ 10m 2/học
sinh;
c. Đối với trường trung học được thành lập từ sau năm 2001 phải bảo đảm
có diện tích mặt bằng theo quy định hiện hành của Điều lệ trường trung học;
3. Có đầy đủ cơ sở vật chất theo quy định hiện hành của Điều lệ trường trung


27
a. Khu phòng học, phòng bộ môn:
a.l. Có đủ số phòng học cho mỗi lớp học (không quá 2 ca mỗi ngày);
diện tích phòng học, bàn ghế học sinh, bàn ghế giáo viên, bảng đúng quy
cách; phòng học thoáng mát, đủ ánh sáng, an toàn;
a. 2. Có phòng y tế trường học đảm bảo theo quy định hiện hành về hoạt
động y tế trong các trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường phổ thông có nhiều cấp học;
b. Khu phục vụ học tập:
b.l. Có các phòng học bộ môn đạt tiêu chuẩn theo quy định hiện hành
của Quy định về phòng học bộ môn; phòng thiết bị dạy học, phòng thí nghiệm
với đầy đủ trang thiết bị dạy học;
b.2. Có thư viện theo tiêu chuẩn quy định về tổ chức và hoạt động của
thư viện trường học, chú trọng phát triên nguồn tư liệu điện tử gồm: tài liệu,
sách giáo khoa, giáo án, câu hỏi, bài tập, đề kiểm tra, đề thi ...; cập nhật thông
tin về giáo dục trong và ngoài nước đáp ứng yêu cầu tham khảo của giáo viên
và học sinh;