Bộ
Bộ GIÁO
GIÁO DỤC
DỤC VÀ
VÀ ĐÀO
ĐÀO TẠO
TẠO
TRƯỜNG
DẠI
HỌC
TRƯỜNG DẠI HỌC VINH
VINH

LÊ THỊ TUYÉT
LÊ THỊ TUYẾT

MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC Ỏ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC co SỞ
HỦYỆN TĨNH GIA, TỈNH THANH HÓA
MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC co SỞ
HŨYỆN TĨNH GIA, TỈNH THANH 'HÓA
Chuyên ngành quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VẢN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGÔ SỸ TÙNG

NGHẸ AN, 2013
NGHẸ AN, 2013

MỤC CÁC
KỶ
HIỆU
Công nghiệp hóa- HiệnDANH
đại
hóa
Phương tiện dạy học
Phương tiện học
Kiểm tra học kỳ
Qua một thời gian học tập, nghiên cứu với sự nô lực của bản thăn và
Quản lý nhà trường
sự giúp
Quản lý giáo
dục đỡ, chỉ bảo tận tình cuả các thầy giảo, cô giáo và các nhà quản lý
giáo
dục,tintôi Viễn
đã tiếp thu được rất nhiều kiến thức phong phủ và bo ích.
Công nghệ
thông
thông
Học sinh- Giáo viên
Xã hội chủ nghĩa
Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết om sâu sắc tới các
Cơ sở vậtthầy
chấtgiáo cô giáo trong ban lãnh đạo nhà trường, các thầy giáo, cô giáo khoa
Giáo dục gia đình
Sau Đại học trường Đại học Vinh và các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng
Giáo dục xã hội
dạy, giúp đỡ tôi trong quả trình học tập. Đặc biệt, tôi xin cảm om thầy giảo
Giáo dục- Đào tạo


Lê Thị Tuyết


MỤC LỤC

MỞ ĐẦU.....................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài..................................................................................1

2. Mục đích nghiên cứu...........................................................................3

3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu.....................................3

4. Giả thuyết khoa học............................................................................4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu...........................................................................4

ố. Phương pháp nghiên cứu................................................................4

7. Đóng góp mới của đề tài.....................................................................4

8. Cấu trúc luận vãn gồm:.......................................................................5

Chương 1. Cơ SỞ LÝ LUẬN VẺ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY IIỌC
Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG IIỌC cơ SỞ...................................................6


KÉT LUẬN CHƯƠNG 1.....................................................................26


2.6. Nguyên nhân của những mặt thành công và hạn chế..................53

2.6.1............................................................... Nguyên nhân thành công

................................................................................................53

2.6.2....................................................................... Nguyên nhân tồn tại

................................................................................................57

KẾT LUẬN CHUƠNG 2......................................................................55

Chương 3: MỘT số GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở
CÁC TRƯỜNG HICS HUYỆN TĨNH GIA, TỈNH THANH HÓA.....59

3.1. Một số nguyên tắc cho việc đề xuất các giải pháp...........................56

3.1.1.......................................................... Nguyên tắc đảm bảo tíiili toàn diện

............................................................................................................56
PHỤ LỤC


1
MỞ ĐÀU
1. Lý do chọn đề tài

Bước vào thế kỷ XXI cùng với sự bùng nổ của khoa học, công nghệ, sự


lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung phương pháp dạy và học, hệ
thống
trường lớp và hệ thông quản lý giáo dục; thực hiện chuẩn hoá, hiện đợi hoá,
xã hội hoá” [6]
Trong giáo dục phổ thông có 2 loại hình quản lý: quản lý hệ thống và
quản lý nhà trường. Trong đó, quản lý nhà trường là hạt nhân cơ bản, bởi lẽ
nhà trường là “rường cột” của hệ thống giáo dục quốc dân. Đây chính là nơi
trực tiếp thực hiện quá trình cung cấp kiến thức và hình thành những nhân tố
căn bản của nhân cách con người và chất lượng đầu ra quyết định sự tồn tại
của nhà trường. Dạy tốt là điều kiện và tiền đề để học tốt. Người thầy giáo có
vai trò quyết định đến chất lượng dạy học. Giáo viên, thông qua các hoạt động
giảng dạy và giáo dục góp phần cung cấp những kiến thức cơ bản cần thiết
cho học sinh. Đồng thời, cũng chính giáo viên là người có ảnh hưởng rất lớn
đến quá trình hình thành nhân cách đối với học sinh.

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng Sản Việt Nam
(4/2006) đã khẳng định: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất ỉượng dạy
và học. Đổi mói chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên và tàng cường cơ sở vật chất của nhà trường,
phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên”.. .[7].
Tại kỳ họp thứ 8, khoá X Quốc hội thông qua Nghị quyết số
40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn
nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH- HĐH đất nước, phù họp với thực tiễn và
truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát
triển trong khu vực và trên thế giới...
Để nâng cao chất lượng dạy học góp phần cung cấp nguồn nhân lực
phát triển kinh t ế - x ã hội thì việc tập trung chỉ đạo nội dung, chương trình,


3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
3.1. Khách thể nghiên cứu

Vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trưng học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường Trung học sơ
sở huyện Tình Gia, tỉnh Thanh Hóa trong giai đoạn hiện nay.
3.3. Phạm vi nghiên cứu


4
Các trường THCS trên địa bàn huyện Tĩnh Gia, tỉiửi Thanh Hóa trong
giai đoạn hiện nay.
4. Giả thuyết khoa học.

Nếu đề xuất được các giải pháp quản lý hoạt động dạy học có cơ sở
khoa học và phù họp với điều kiện thực tế của ngành và đặc điểm của địa
phương thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS huyện Tĩnh
Gia, tỉnh Thanh Hóa.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động dạy học ở

cấp THCS.
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường

THCS huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hoá.
5.3. Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm đáp

ứng

+ Đề xuất được một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS huyện Tĩnh Gia - Thanh Hoá.
+ Kết quả nghiên cứu của dề tài có thể làm tài liệu tham khảo cho
CBQL các trường THCS huyện Tĩnh Gia trong công tác quản lý hoạt động
dạy học hiện nay.
8. Cấu trúc luận văn gồm:

Ngoài phần 111Ở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận
văn
gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
Chương 2. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học ở các trường
Trung học cơ sở huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hoá.
Chương 3. Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt


6
Chương 1
Cơ SỞ LÝ LUẬN VỂ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC cơ SỞ
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài

Nghiên cứu về vai trò quản lý, các nhà lý luận quản lý trên thế giới
như:
Frederich Wiliam Taylor (1856-1915)- Mỹ; Henri Fayol (1841-1925)- Pháp;
Max Weber (1864-1920)- Đức đều khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng
thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội.
Đúng ìửur vậy, trong bất kỳ lĩnh vực nào của xã hội thì quản lý luôn
giữ

về phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta. Hiện nay, chứng ta đang dẩy
nhanh tốc độ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, phấn đấu đến năm 2020, nước ta
cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại thì việc tìm ra các
biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học là vấn đề quan
tâm chung của toàn xã hội và đây cũng là một trong những tư tưởng mang tính
chiến lược về phát triển giáo dục của Đảng và Nhà nước ta đặc biệt là đối với
các nhà nghiên cứu giáo dục, các cơ sở giáo dục.
Đối với huyện Tĩnh Gia, ngoài những Văn bản; Chỉ thị; Đề án mang
tính chủ trương đường lối của Huyện uỷ, UBND huyện, Phòng Giáo dục và
Đào tạo, thì chưa có tác giả nào đề ra các giải pháp quản lý hoạt động dạy
học đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học ở cấp THCS. Vậy làm thế nào để
quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS huyện Tĩnh Gia có hiệu quả là
vấn đề mà bản thân quan tâm nghiên cứu với mong muốn tìm ra giải pháp
góp phần sức lực nhỏ bé vào việc thúc đẩy sự nghiệp phát triển giáo dục
THCS của huyện nhà.
1.2. Một sô khái niệm co bản

Để giải quyết vấn đề đặt ra trong luận văn, cần phải làm rõ một số khái
niệm cơ bản của đề tài.
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục.
1.2.1.1. Khái niệm về quản lý.

Quản lý là một hoạt động lao động tất yếu trong quá trình phát triển của
xã hội loài người. Khi đề cập đến vai trò quản lý, Mác đã viết: “Tất cả mọi ì
ao
động xã hội trực tiếp hay ì ao động chung nào đó tiến hành trên quy mô tương
đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự lãnh chỉ đạo... Một người độc tấu vĩ
cắm tự mình điều khiên lấy mình, còn một dàn nhạc thì phái cần cố nhạc




Nhà lý luận Xô Viết Mechti-Zade đã chỉ rõ: “Quản lý giáo dục là tập
hợp những biện pháp (tổ chức, phương pháp cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá,
tài chính...) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ
thông giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thông cả về mặt
sô lượng cũng như chất lượng”.

Vãn kiện Hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng klioá VIII viết: “Quản lý
giáo dục là sự tác động có ỷ thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý
nhằm dưa hoạt dộng sư phạm của hệ thông giáo dục đạt tói kết quả mong
muôn hiệu quả nhất” [5]

Theo tác giả Nguyền Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thông
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp chủ thể của quy luật quản lý
nhằm làm cho sự vận hành theo đường ỉ ôi giáo dục của Đảng thực hiện các
tính chất của nhà trường XHCN mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo
dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về
chất” [16]

Khái niệm quản lý giáo dục được diễn đạt dưới nhiều góc độ tiếp cận
nhưng tất cả đều hội tụ ở bản chất quản lý giáo dục. Vậy, Quản lý giáo dục ỉ à
những tác động có hệ thông, có kề hoạch, có ỷ thức và có mục đích của chủ
thể quản lý đến đối tượng quản lý mà chủ yếu nhất là quá trình dạy học và
giáo dục diễn ra ở các cơ sở giáo dục.
Chủ thể quản lý là hệ thống quản lý giáo dục các cấp. Khách thể quản
lý là hệ thống giáo dục quốc dân, là sự nghiệp giáo dục của từng địa phương.
1.2.2. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học


11

13
hay từng mặt, đối với toàn ngành, từng địa phương, hay một trường học cụ
thể,
đối với người học trong từng giao đoạn, trong một điền kiện nhất định.
- Chất lượng giáo dục phổ thông là chất lượng của từng mặt như: Trí

dục; Đạo đức; Mỹ học; Thể lực. Theo tác giả Lưu Xuân Mới giáo dục lao
dộng và hướng nghiệp hay nói cách khác dó là chất lượng “Dạy chữ, dạy
nghề, dạy người ” thể hiện ở người học. [13]
- Đánh giá chất lượng giáo dục là một việc rất khó và phức tạp, cần

phải
có quan điểm dứng, phương pháp kỹ thuật khoa học và khách quan; khi đánh
giá chất lượng giáo dục phải căn cứ vào mục tiêu dào tạo của từng cấp học,
bậc học, đối chiếu với từng sản phẩm đào tạo của từng cấp học. bậc học ấy.
Đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông không chỉ dừng lại ở các con số về tỷ
lệ học sinh lên lóp, tốt nghiệp, học sừih khá, giỏi,... Theo Nguyễn cảnh Toàn
"Chất lượng giáo dục có môi liên hệ chặt chẽ với hiệu quả giáo dục. Hiệu quả
giáo dục là kết quả giáo dục được xem xét căn cứ vào môi quan hệ chung
giữa
đầu tư về mọi mặt và ảnh hưởng, tác dụng đôi với thực tế”. [19]
1.2.3.3. Khái niệm về chất lượng dạy học

ơìất lượng dạy học là phạm trừ động, thay đổi theo thời gian và theo
Nguyễn Thị Hiền “Chất lượng dược nhìn dưới góc độ của sự thành đạt, dưới
góc độ nguồn lực, dưới góc độ ỉ à một quá trình, từ góc độ nội dung, tử góc
độ
đầu ra. Chất lượng dạy học được nhìn dưới góc độ là giá trị tăng thêm, cách
nhìn này muốn nói đến tác động ảnh hưởng của nhà trường trong hệ thống
giáo dục đôi với mọi người, nghĩa là chất lượng dạy học càng cao thì càng

hoạt động quản lý, đã được cự thể và chuyên môn hoá. Chức năng quản lý là
một loại hình chuyên biệt của chủ thể quản lý nhất định, cũng giống ìứur bất
kỳ một quá trình quản lý nào, quản lý giáo dục cũng gồm bốn chức năng cơ

Sơ đồ 1.2. Các chức năng quẩn lý trong giáo dục


15
* Kế hoạch hoá là dưa toàn bộ các hoạt động vào kế hoạch trong đó
xác
định rõ ràng mục tiêu, biện pháp và các điều kiện để thực hiện mục tiêu của tổ
chức. Kế hoạch hoá giáo dục có ba nôi dung chủ yếu là:
- Dự báo nhu cầu phát triển kinh t ế - x ã hội và giáo dục.
- Chuẩn đoán, đánh giá thực trạng phát triển của giáo dục.
- Xác định những mục tiêu, biện pháp và đảm bảo các điều kiện để

thực
hiện mục tiêu giáo dục.
* Tổ chức là quá trình sắp xếp các nguồn lực để hiện thực hoá các mục

tiêu. Tổ chức có 3 nhiệm vụ:
+ Xác địiili cơ cấu tổ chức của bộ máy.
+ Tuyển chọn và sắp xếp các thành viên trong tổ chức.
+ Xác định mối quan hệ và cơ chế hoạt động của tổ chức.
* Chỉ đạo là quá trình ảnh hưởng đến hành vi và thái độ của người

khác
nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra. Chỉ đạo có 3 nhiệm vụ chính:
+ Xác định quyến chỉ huy và giao việc cho các thành viên.
+ Hướng dẫn thực hiện, động viên và đôn đốc hoàn thành nhiệm vụ.

Địn
pháp
Phương
dạypháp
học tiên
đào tiến,
tạo; Lực
manglượng
lại hiệu
đàoquả
tạo;cao.
ĐốiTrong
tượngthực
đào hiện
tạo; Hình
quản lý
thức
trường
đào
h
học siiứi lĩiửi hội tri thể) khái niệm khoa học (đối tượng chiếm
học
tạo ;làĐiền
quảnkiện
lý hoạt
đào động
tạo ; dạy
Môicủa
trường
giáođào

niệm
khoa
học,lýđạt
3
Tổ đạo.
chức điều khiểnCác nhàChiếm
phát hiện những thiếu sót của giáo viên và học sinh để UỐ11 nắn và sửa chữa.
Mụ quá trình học tập
lý của mục đích:
c
Quản lý trường học còn phải chú ý đến công tác xây dựng và quản lý đội ngũ
qưánắm
trình lao -động
phạm của người thầy và hoạt động học tập, tự giáo dục
Trísưdục.
học sinh giúp họ
đíc
cán bộ, giáo viên và học sinh đủ mạnh để đảm bảo được mục tiêu, nhiệm vụ
học sinh -diễnPhát
ra trong
h
triển. qưá trình dạy học. Quản lý 1 rường học với nội
kiến thức hìnhcủa
thành
của ìứià trường.
dưng
- Giáo dục.
thái độ.
Có chức năngchính
kép là1.3.4.

dạy học
của quá trình dạy học
- hoạt
Lĩnh
năn
Trong
là sự thống
đó hoạt
nhất
biện
dạy
chứng
giữ
vai
củatròdạy
chủvàđạo
học.
(Lãnh
Nó được
đạo, tổ
thểchức,
hiệnđiều
trongkhiển)
và bằng
g
- động
Tự
điều
khiển
BẢNG SO SÁNII GIỮA IIOẠT ĐÔNG DẠY VÀ HOẠT ĐỘNG HỌC

niệm
Cấucủa
trúckhái
lô ĐỘNG
gíc
củakhoa
mônhọc,
học.thiết kế bài giảng, tổ chức tối ưu
Phương
pháp
đặc
trưng
của khoa
hoạt động của thầy
học.và trò, thực hiện tốt các chức năng kép của dạy và học,
đồng thời đảm
bảo mối liên hệ nghịch thường xuyên bền vững. Theo quan
- uiig dụng hiểu biết học tập vào
điểm hệ thống thìcuộc
quảnsống.
lý quá trình đào tạo là quá trình tác động tới các thành
tố của quá trình đào tạo để đạt được mục tiêu với kết quả cao nhất, cự thể là:
* Quản lý trường học là quản lý hoạt động của tập thể cán bộ giáo viên

và học sinh trong quá trìiứi dạy học, nhằm mục tiêu tạo ra nhân cách con
người lao động mới có khả năng đáp ứng được yêu cầu của xã hội, của sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
* Quản lý trường học là quản lý dạy học theo chương trình thống nhất

của Bộ GD&ĐT. Chương trình và sách giáo khoa là pháp lệnh của nhà nước,

dạy học lại tăng lên rất nhiều và nhanh. Vì vậy, người thầy phải hết sức chứ
trò trong đó chứ trọng đến các khâu như: Mục tiêu, nội dung, phương pháp,
trọng việc dạy cho học sinh cách tự học có sưy luận bằng trí tuệ, bằng trí
kết quả. Quản lý chất lượng dạy học cũng không chỉ là quản lý đến chất lượng
thông minh. Thực chất của cách học này, xét đến cìtng là người học phải tự
tri thức văn hoá mà còn phải xem xét đến chất lượng của giá trị, ý chí, kỹ năng
học, tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, thái độ, bằng nỗ lực chính bản
và thái dộ của người học thông qua quá trình tổ chức của dạy học.
thân mình, bằng tư duy độc lập, sáng tạo. Làm cho mỗi học sinh hình thành
Quản lý chất lượng dạy học cũng là quản lý các hoạt động toàn diện
một năng lực hết sức quý báu, đó là một năng lực tự học, tự đào tạo. Năng lực
trong trường nhằm thực hiện các nhiệm vụ sau:
tự học, tự đào lạo sẽ được nhân lên gấp bội, khi biết sử dụng phương tiện hiện
- Trang bị cho học sinh ìửiững tri thức khoa học phổ thông, cơ bản và
đại, đặc biệt là CNTT-VT. Đó chính là quan điểm phát triển nội sinh, phát huy
hiện đại.
nội lực của học sinh, kết họp với sự giúp đỡ rất quan trọng từ bên ngoài, đặc
- Rèn luyện cho học sinh hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng,
biệt là sự hướng dẫn của giáo viên. Đứng như lời Bác Hồ đã dạy "Cách học
phát triển các kỹ năng tâm lý đặc biệt là năng lực tư dưy và năng lực hoạt
tập phải lấy tự học làm cốt” (Trích tác phẩm sửa đổi về lề lối làm việc).
động trí tuệ.
Để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục ngoài việc phải đổi mới
- Hình thành các phẩm chất, tư cách đạo dức XHCN cho học sinh
phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp giáo dục thầy đọc, trò chép, học
phương hướng chung để nâng cao chất lượng dạy học là phải cải tiến các giải
siiứi tiếp thu kiến thức một cách thụ dộng, sang phương pháp dạy học tích cực
pháp sư phạm và các giải pháp quản lý.
phát huy, tư duy, sáng tạo, tính năng động, tính tự học, tự tìm hiểu của học
Trong quản lý quá trìiili dạy học cần chú trọng quản lý các yếu tố cơ

cũng là một trong các tiêu chuẩn hàng đầu để xây dựng nhà trường phát triển
toàn diện. Tăng cường cơ sơ vật chất, phương tiện dạy học là điều kiện thiết
yếu để tiến hành dạy học trong nhà trường.
Chú trọng đến công tác huy động các nguồn lực, các lực lượng xã hội
tham gia xây dựng giáo dục trong khi nguồn đầư tư cho giáo dục còn thấp,
mặt khác phải sử dụng họp lý các nguồn lực dược cấp và huy động được dể
phục vụ tốt cho công tác thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng. Đồng thời
đẩy mạnh công tác XHH giáo dục, đây là việc thực hiện chủ trương chiến lược
của đảng để thực hiện dân chủ hoá nhà trường, gắn nhà trường với xã hội với
cộng đồng.
Giải pháp đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục là một chủ trương
chiến lược của Đảng để thực hiện dân chủ hoá nhà trường, gắn nhà trường với


21
đời sống cộng đồng. Xã hội hoá giáo dục cần tập trung vào ìửiững nội dung
sau:
+ Phát hiện cơ chế họp lý nhất cho phép kết hợp chặt chẽ giáo dục nhà
trường với giáo dục cộng đồng và giáo dục xã hội.
+ Huy động họp lý nguồn lực vật chất từ tất cả các lực lượng và tổ chức
xã hội nhằm không ngừng tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật, phục vụ dạy
học
ở các nhà trường.
Để quản lý nâng cao chất lượng dạy học còn phải chứ trọng dến việc
xây dựng nề nếp, kỷ cương trong công tác dạy học, thực hiện chức năng quản
lý hành chính đưa các hoạt động vào kỷ cương bằng các hệ thống nội qưy, qưy
định chặt chẽ, xây dựng ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân, sự cộng
tác học hỏi giúp đỡ lẫn nhau trong quá trìiứi dạy học. Đồng thời, có những
hình thức động viên khen thưởng kịp thời, đúng mức với những thành tích của
cán bộ giáo viên và học sinh.

pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
Trong quá trìiứi dạy học, thầy là người điều khiển để học sinh tự giác và
tích cực học tập. Thầy khơi dậy kích thích ìửiững hứng thú học tập của học
sinh. Tổ chức và điều khiển học sinli chủ động tích cực và sáng tạo trong học
tập. Người thầy có vai trò như một chất xúc tác cho sự phát triển năng lục tư
duy và sáng tạo của học sinh. Người thầy đóng vai trò động viên, cổ vũ, đánh
giá sự sáng tạo của học sinh.
1.3.7. Bản chất của quá trình dạy học

Theo tác giả Vũ Văn Tảo "Quá trình dạy học là sự thống nhất biện
chứng giữa dạy và học tuân theo lôgic khách quan của nội dung dạy học" [17].
Dạy học thực chất là quá trình điều khiển, tự điều khiển, được điều
khiển là quá trình nhận thức của học sinh.
Bản chất của quá trình dạy học là: Quá trìnli tự phát hiện, tự khám phá,
tự lĩiửi hội của học sinh dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của giáo viên.
Quá trình dạy học là quá trình nhận thức của cá nhân - chủ thể người
học được tổ chức một cách riêng biệt dưới sự chỉ đạo của giáo viên nhằm đạt
được các nhiệm vụ dạy học cụ thể : nhiệm vụ trí dục, phát triển và giáo dục.

Quá trình nhận thức của học sinh là quá trình phản ánh thế giới quan
vào ý thức người học. Lê Nin đã khẳng định: “Từ trực quan sinh động đến tư