ĐỔI MỚI MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC
TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay nước ta đang thực hiện chính sách mở cửa, quan hệ giữa nước
ta và các nước đang được tăng cường và mở rộng. Vì vậy nhu cầu giao tiếp và
mở rông kiến thức, nâng cao khoa học kĩ thuật ngày càng lớn, đòi hỏi chúng ta
đặc biệt là các em bắt đầu đang học ngoại ngữ (Tiếng Anh) phải có vốn Tiếng
Anh nhất định, làm nền móng lâu dài cho việc giao tiếp lâu dài và giao tiếp về
sau này để tiếp thu nền văn minh khoa học hiện đại. Để phát huy tính sáng tạo
và khả năng giao tiếp của học sinh thì một trong bốn kĩ năng không thể thiếu
được đối với người học ngoại ngữ là “kĩ năng đọc”. Đọc giúp các em học sinh
khắc sâu kiến thức đã học, bên cạnh đó cũng giúp các em hiểu thêm về kiến
thức xã hội, văn hóa thể thao… của các nước trên thế giới. Do đó giáo viên
ngoài việc đơn thuần hướng dẫn, yêu cầu, giải thích của sách giáo khoa thì cần
phải tổ chức một cách linh hoạt, tạo ra không khí hứng thú học tập tích cực cho
học sinh, tạo cho các em một tinh thần thái độ học tập tốt. Để làm được điều
này người giáo viên phải có nhiều hình thức tổ chức học tập để học sinh đạt
hiệu quả như mong muốn. Đó là lí do tôi chọn đề tài: “Đổi mới một vài
phương pháp dạy đọc ở môn Tiếng Anh ở trường THCS”.
2. Thực trạng.
a. Thuận lợi:
Tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến khắp trên thế giới, mọi người đều xem
nó là ngôn ngữ thứ hai. Có đa dạng chương trình học, đa kênh, đa phương tiện
học, đa dạng hình thức học. Nó là môn học có thể đem lại cho người học nhiều
hứng thú, và có thể sử dụng nó bất kì quốc qia nào trên thế giới. Các em có thể
học nó để giao tiếp hàng ngày. Tiếng anh đã đưa vào chương trình học ở mọi
1


cấp, mọi ngành, mọi lứa tuổi. Sách, báo, tài liệu học tập đa dạng. Đa số học sinh

1. Cơ sở xuất phát những biện pháp giải quyết vấn đề.
Tiếng Anh là tiếng nước ngoài hiện nay đã và đang được rất nhiều người
học tập và nghiên cứu. Hiện nay việc học ngoại ngữ có điều kiện thuận lợi là do
học sinh có điều kiện nghe đúng giọng và ngữ điệu của người nước ngoài qua
nhiều kênh khác nhau: học sinh có thể học qua đài, báo, sách điện tử……Học
sinh dễ dàng vận dụng chúng vào cuộc sống lao động.
2. Diễn biến của quá trình tác động các biện pháp.
2.1. Đọc thường (Basic reading)
a. Đọc to (reading aloud)
Đây là một bước rất dễ. Khi ta đọc to thành lời, mục đích lúc này là cho
học sinh làm quen với từ vựng, với việc phát âm và qua đây giáo viên có thể
kiểm tra được việc phát âm của học sinh. Đây có thể được coi như bước đầu
làm lưu loát kĩ năng nói. Tuy nhiên trong việc dạy học ngoại ngữ, việc đọc to
rất ít có tác dụng cho kĩ năng đọc hiểu của học sinh hơn là đọc thầm.
b. Đọc thầm (silent reading)
Đây là bước để học sinh nhận dạng từ và hiểu được cấu trúc ngữ pháp qua
đó học sinh có thể nhận biết thông tin và nội dung của bài đọc.
2.2. Đọc phân tích và đọc tổng hợp (intensive reading and extensive
reading)
* Có các loại đọc sau:
- Đọc giải trí (reading for pleasure)
- Đọc lướt lấy thông tin cần thiết (scanning)
- Đọc lướt để nắm ý chính (skimming)
Ba loại đọc này mang tính chất tổng hợp còn gọi là đọc rộng (extensive
reading).
Loại đọc tổng hợp còn hạn chế sử dụng trong việc dạy ngoại ngữ ở các
trường trung học cơ sở.
- Đọc hiểu nội dung để nghiên cứu.
3




đọc, viết phù hợp với mức độ học sinh và nội dung bài đọc. (Ex: Unit 14 : C3
p.147)
2.4. Khai thác bài đọc để phát triển kĩ năng đọc hiểu.
Khi giáo viên dạy dạng bài đọc này thì song song với việc giúp học sinh
hiểu được ngữ liệu trong bài còn phải tạo ra những hoạt động luyện tập giúp
học sinh thành thạo kĩ năng đọc. Đọc hiểu được những đoạn văn khác nhau với
những mục đích khác nhau. Ở đây, vai trò chủ đạo là học sinh giáo viên lúc này
chỉ là người hướng dẫn và kiểm tra. Thông thường khi dạy một bài đọc để phát
triển kĩ năng đọc hiểu giáo viên thường được tiến hành theo 3 bước cơ bản:
- Trước khi đọc (pre-reading)
- Trong khi đọc (while-reading)
- Sau khi đọc (post-reading)
* Mỗi một bước có những hoạt động cụ thể nhằm để phát triển kĩ năng đọc
hiểu cho học sinh.
a. Pre-reading (Trước khi đọc)
-Trước khi bắt đầu đọc bài, giáo viên phải tạo ra những hoạt động gây
hứng thú cho học sinh, tạo ra nhu cầu muốn đọc cho học sinh, khuyến khích
học sinh suy nghĩ về chủ đề mà họ sắp đọc.
* Pre-teach vocabulary (Dạy từ vựng)
- Giáo viên lựa chọn và xác định những từ khóa trong bài (key words).
Như vậy không những đảm bảo thời gian mà còn mang lại hiệu quả cao.
* Predict (Đoán)
Giáo viên lựa chọn kỹ thuật dạy phù hợp với kiểu bài và nội dung của bài.
Mục đích phần này là thu hút học sinh tham gia bài giảng ngay từ đầu tiết học.
Vì thế việc đoán của học sinh đúng hay sai cũng không quan trọng, trong phần
này giáo viên đưa ra tình huống của bài học và đưa ra lời chỉ dẫn ngắn gọn,
chính xác, dễ hiểu và kiểm tra lại ngay để chắc chắn rằng tất cả các em học sinh
đã hiểu được mình phải làm gì , rồi giáo viên giới hạn thời gian để học sinh

* Tiếng anh 7, bài 4 (A6), trang 44 “Schools in the USA”
6


+ Discussion: Students discuss about the similarities and difference
between schools in the USA and in Vietnam.
* Tiếng anh 6, bài 16(A2) trang 166 “Animals and Plants”
+ Role-play: One student acts as Mr Hai, the farmer, others act as
interviewers to ask him questions.
* English 8, bài 4, trang 41 “The lost shoe ’’
+ Story retelling: Students base on the text and the given pictures to
retell the story in the correct order, using their own words.
Các loại bài đọc rất đa dạng và có nội dung truyền đạt khác nhau. Để cho
một bài dạy thành công thì giáo viên phải lựa chọn các dạng bài tập phù hợp
với loại bài đọc.
3. Tác động của biện pháp
Trong thời gian giàng dạy nhiều năm, tôi nghỉ trong tiếng Anh phần đọc
rất quan trọng trong bốn kỹ năng, tạo tiền đề cho học sinh phát triển các kĩ năng
khác. Và người giáo viên với vai trò là người hướng dẫn, phải sử dụng các
phương pháp và thủ thuật gì cho phù hợp với từng loại bài đọc, từng đối tượng
học để đạt được mục đích bài đọc đề ra. Khi áp dụng phương pháp này để giảng
dạy cho các em luôn gây hứng thú và giúp các em hiểu bài một cách dễ dàng.
Trong quá trình sọan bài giáo viên phải lựa chọn các thủ thuật, các dạng bài,
các bước tiến hành bài đọc sao cho mang tính sáng tạo linh động tạo ra hứng
thú cho học sinh. Muốn làm tốt điều này, người giáo viên phải luôn đổi mới
phương pháp cho phù hợp, say mê công việc có thời gian đầu tư và áp dụng để
rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Từ đó tôi áp dụng phương pháp này giảng cho
học sinh từ nhiều năm nay. Tôi thấy các em thực hiện rất tốt các kỹ năng đọc
một cách lưu loát và thành thạo.
PHẦN III . KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG VÀO THỰC

Qua thời gian giảng dạy và nghiên cứu đề tài này, tôi áp dụng trong quá
trình giảng dạy của tôi thì đạt được hiệu quả cao so với lúc tôi chưa cải tiến
phương pháp dạy, được đồng nghiệp đồng tình và nhất trí rất cao.Vì thế chúng
8


tôi đã họp tổ và phổ biến ứng dụng phương pháp này cho các thành viên trong
tổ, cũng được đồng nghiệp áp dụng rộng rãi trong trường của tôi. Tôi đã góp
phần nhỏ bé của mình vào thành tích chung của nhà trường và giúp đỡ đồng
nghiệp tôi đạt được chỉ tiêu phấn đấu của trường cao hơn. Đề tài nghiên cứu
không phân biệt đối tượng học sinh nào, do vậy mà có thể áp dụng rộng rãi cho
mọi đối tượng học sinh.
3. Kết luận
Mục đích của dạy học kỹ năng đọc là làm cho học sinh nắm được một
cách vững chắc các kỹ năng đọc. “Kiến thức cơ bản, những kĩ năng, kĩ xảo.
Cuối cùng học sinh biết vận dụng vào đời sống của các em khi học ngôn ngữ
này.
Đặc biệt khi dạy đọc thì mỗi bài tập đọc được sử dụng với những dụng ý
khác nhau, vì vậy khi nghiên cứu SGK người giáo viên phải khai thác được
dụng ý đó, không chỉ dừng lại như vậy mà còn phát triển thêm dụng ý bản thân,
từ đó xác định mục tiêu, phương pháp, thủ thuật phù hợp gây hứng thú cho học
sinh hiểu bài một cách dễ dàng hơn.
4. Kiến nghị
Do thời gian trên lớp quá ít mà học sinh quá đông nên giáo viên không
hướng dẫn hết cho từng học sinh, để giải quyết được vấn đề này theo tôi nên
mỗi tuần mở vài buổi học phụ đạo hoặc bồi dưỡng thêm trong hè…
Đề nghị cấp trên cung cấp thêm trang thiết bị, đồ dùng và phòng học chức
năng
cho môn Tiếng Anh nhằm phục vụ cho tiết học Tiếng Anh có hiệu quả hơn.
Sĩ số học sinh trong một lớp khoảng 30 đến 35 em.