Trường THPT Võ Văn Kiệt

GV:Võ Thị Kim Loán

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH
1.Thông tin cá nhân:
-Họ và tên: Võ Thị Kim Loán
-Ngày, tháng, năm sinh: 4/12/1981
-Quê quán: ấp Phước Thọ Tiền- xã Phước Long- huyện Phước Long-Bạc Liêu
-Nơi thường trú: ấp Hành Chính- Thị trấn Phước Long- PL- BL
-Chức vụ: giáo viên
-Điện thoại: 0939 035 351
2.Trình độ đào tạo:
-Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Đại học sư phạm Lịch sử
-Năm nhận bằng: 2004
-Chuyên môn đào tạo: Cử nhân khoa học Lịch sử
3.Kinh nghiệm khoa học:
-Lĩnh vực chuyên môn: giảng dạy môn Lịch sử
-Số năm kinh nghiệm: 09

1


Trường THPT Võ Văn Kiệt

GV:Võ Thị Kim Loán

1.ĐẶT VẤN ĐỀ:

Kiểm tra đánh giá( KTĐG) có vị trí quan trọng để củng cố, nâng cao kiến
thức của học sinh trong học tập nói chung, học lịch sử nói riêng. Nó là một khâu

nhất là học sinh khối 10, trong học kì I vừa qua kết quả tuy có cao hơn năm học
trước nhưng tỉ lệ học sinh yếu còn cao, làm ảnh hưởng đến chất lượng bộ môn
và nhà trường.
2.2.Giải pháp.
Để nâng cao chất lượng, hiệu quả KTĐG cần đảm bảo thực hiện các yêu
cầu sau:
- KTĐG kết quả học tập của học sinh cần đảm bảo độ tin cậy, tính giá trị, tính
toàn diện về nội dung và các loại hình KTĐG: nó là thước đo năng lực sư phạm
của giáo viên, đồng thời phản ánh trình độ năng lực của học sinh.
- KTĐG giúp cho quá trình dạy và học vận dụng đúng hướng và thúc đẩy quá
trình học tập, phân loại và xếp loại học sinh.
2


Trường THPT Võ Văn Kiệt
GV:Võ Thị Kim Loán
- KTĐG phải đảm bảo kết hợp giữa sự đánh giá của giáo viên với sự đánh giá
của học sinh.
- Các phương pháp KTĐG càng đơn giản, tốn ít thời gian, sức lực và ít chi
phí, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện cụ thể càng tốt.
- Kiểm tra kiến thức cơ bản học sinh cần nắm trong môt bài học, một khóa
trình.
- Các quan điểm phương pháp luận phù hợp với các yêu cầu và trình độ học
tập của học sinh .
- Phải xem học sinh biết đến mức độ nào, việc tạo biểu tượng, hình thành các
khái niệm, bài học lịch sử. Khi kiểm tra giáo viên không chỉ chú ý nội dung mà
cả phương pháp trình bày.
- Quan sát kĩ năng thực hành của học sinh khi sử dụng đồ dùng trực quan, tài
liệu, kiến thức đã học.
Từ nội dung trên, có thể xác định có nhiều loại hình KTĐG khác nhau, và mỗi

kết quả học tập.
3


Trường THPT Võ Văn Kiệt
GV:Võ Thị Kim Loán
Nội dung KTĐG kết quả học tập của học sinh là một thể hoàn chỉnh có quan
hệ mật thiết với nhau, không thể tách riêng một mặt nào. Tuy nhiên tùy theo
mức độ yêu cầu của viếc kiểm tra (một tiết, định kì hay năm học…) mà mức độ
và sự hoàn chỉnh của việc KTĐG khác nhau và đảm bảo được yêu cầu về nhận
thức, giáo dục và phát triển, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ
thông.
Từ nội dung trên, chúng ta có thể định ra nhiều hình thức kiểm tra khác
nhau:
Kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút, kiểm tra định kì…
2.2.2. Các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Lịch sử.
Ở trường trung học thường sử dụng các dạng kiểm tra: kiểm tra thường
xuyên qua các khâu ôn tập, củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức
đã học vào thực tiễn, kiểm tra đinh kì sau khi học xong một chương lớn, một
phần của chương trình, hoặc sau một học kì, kiểm tra tổng kết vào cuối mỗi
khóa trình, cuối năm học.
Về cơ bản, trong dạy học nói chung, trong dạy học lịch sử nói riêng có thể
tiến hành hai hình thức kiểm tra; kiểm tra miệng và kiểm tra viết. Mỗi hình thức
có phương pháp tương ứng.
2.2.2.1. Kiểm tra, đánh giá dưới dạng câu hỏi tự luận.
Để thực hiện tốt việc kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học lịch sử góp
phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, các cấp quản lí giáo dục, các
trường cho đến các thầy cô giáo phải nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa của việc kiểm
tra đánh giá học sinh. Đó là một trong những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy

+Sau khi nêu câu hỏi chung cho cả lớp, cần để một thời gian ngắn để học sinh
chuẩn bị rồi mới chỉ định học sinh trả lời.
+Thái độ của giáo viên và cách ứng xử đối với học sinh rất có ý nghĩa trong
KTĐG. Sự hiểu biết của giáo viên về học sinh, sự tế nhị và nhạy cảm sư phạm
là yếu tố giúp cho giáo viên thấy rõ thực chất trình độ kiến thức, kĩ năng của
học sinh được kiểm tra. Cần lắng nghe câu trả lời của học sinh, tránh ngắt ngang
làm học sinh mất bình tĩnh, gợi ý khuyến khích khi cần thiết. Cần yêu cầu học
sinh trả lời sau cho cả lớp nghe được đồng thời yêu cầu cả lớp theo dõi và nhận
xét, bổ sung. Giáo viên không nên có thái độ quá dễ dãi nhưng cũng không nên
có thái độ quá nghiêm khắc.
+Việc nhận xét đánh giá ưu khuyết điểm trong câu trả lời của học sinh đòi
hỏi giáo viên phải khách quan, công khai, dân chủ, khuyến khích suy nghĩ riêng,
giúp học sinh tự đánh giá đúng đắn, cố gắng học tập tốt hơn.
Trong khi kiểm tra miệng ngoài việc lưu ý đánh giá nội dung câu trả lời, cần
phải chú trọng phương pháp hình thức trả lời, để học sinh thấy rõ đặc trưng của
môn học.
VD: Khi trình bày về một nhân vật lịch sử, giáo viên lưu ý học sinh nêu rõ:
+Họ tên, đặc điểm nhận dạng nhân vật lịch sử
+Năm sinh, năm mất, nơi sinh, nơi mất
+Những giai đoạn sống và hoạt động chính, sự kiện tiêu biểu…
VD: Khi trình bày một sự kiện lịch sử như: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm
1945; Chiến dịch Hồ Chí Minh 1975 … cần trình bày theo trình tự sau:
+Bối cảnh lịch sử
+Diễn biến
+Kết quả, ý nghĩa.
VD: Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914-1918). Cần hướng dẫn học sinh tìm
hiểu nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp xảy ra các biên cố lịch sử, diễn
biến, hậu quả tác động…
VD: Khi dạy bài Cách mạng Pháp giáo viên có thể nêu một câu hỏi trong Sgk
để học sinh chuẩn bị ở nhà. Tiếp đó gọi học sinh trả lời, hoặc kiểm tra một lúc

Kiểm tra một tiết, thường được tiến hành sau khi học xong một phần hay một
chương nhằm tìm hiểu và đáng giá kiến thức chung đã học làm cơ sở cho việc
học tiếp phần sau.
Kiểm tra cuối năm là dịp đánh giá toàn diện kết quả học tập cho cả năm học.
-Câu hỏi kiểm tra thường có hai loại:
+Tái hiện những kiến thức lịch sử, đòi hỏi học sinh phải ghi nhớ và trình bày
một cách chính xác và có chọn lọc.
VD: Trình bày nguyên nhân thắng lợi và ý nghĩa lịch sử của cuộc kháng
chiến chống Mĩ cứu nước?
+Câu hỏi có yêu cầu cao hơn về năng lực nhận thức đòi hỏi sự thong hiểu,
phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống hóa…(đây là loại câu hỏi khó)
VD:Vì sao nói Đảng ta do Hồ Chủ Tịch sáng lập ra là “sản phẩm của lịch sử
kết hợp chủ nghĩa Mác-Lênin với phong trào công nhân và phong trào yêu nước
sôi nổi của nhân dân ta trong những năm 20 của thế kỉ này?”. Đây là loại câu
hỏi khó đòi hỏi học sinh phải nắm vững tính logic và các phương pháp tư duy
sáng tạo để phân tích, tổng hợp, so sánh khái quát hóa, hệ thống hóa, đánh giá
rút ra kết luận.
2.2.2.2. Kiểm tra đánh giá thông qua hình thức trắc nghiệm.
Có một số loại hình trắc nghiệm sau:
-Trắc nghiệm đúng sai: đây là loại trắc nghiệm đơn giản, học sinh có thể giải
đáp tương đối rõ ràng. Bài tập trắc nghiệm gồm nhiều câu, học sinh phải nhận
xét và nghi nhận câu nào đúng (Đ) Câu nào sai (S).
VD:Các trận đánh sau đây được coi là cuộc đọ sức đầu tiên của ta với quân
xâm lược Mĩ:
a. Trận Ấp Bắc (Mĩ Tho) tháng 1/1963 (ĐS)
b.Trận Bình Gĩa ( Bà Rịa) tháng 12/1964 (ĐS)
c.Trận Vạn Tường (Quảng Ngãi) 8/1965 (ĐS)
Tuy nhiên loại hình trắc nghiệm (ĐS) hiện nay ít được sử dụng trong các bài
kiển tra định kì hoặc cuối kì.
6

d. Bắc Kỳ, Trung Kỳ, Nam Kỳ và Campuchia
-Câu ghép đôi: loại này thường hai dãy thong tin, một dãy là câu hỏi, một dãy
là câu trả lời. Học sinh phải tìm ra từng cặp câu trả lời tương ứng với câu hỏi.
Câu hỏi ghép đôi này thích hợp cho việc kiểm tra một nhóm kiến thức liên quan
gần gũi chủ yêu là kiến thức sự kiện.
-Câu điền khuyết. loại này có câu dẫn để một vài chỗ trống, học sinh phải điền
vào chỗ trống những từ thích hợp.
Trên đây là 4 loại câu trắc nghiệm khách quan thông dụng để kiểm tra đánh
giá kiến thức, trong đó được dùng phổ biến là câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa
chọn. Tuy nhiên các phương pháp trắc nghiệm đều có ưu nhược điểm riêng.
* Ưu điểm:
+Trắc nghiệm cho phép trong một thời gian ngắn kiểm tra được nhiều
kiến thức cụ thể, đi vào nhiều khía cạnh khác nhau của một kiến thức.
+Chống được khuynh hướng học tủ, lại nhiều câu hỏi tăng thêm độ tin
cậy trong đánh giá học sinh qua nhiều bài kiểm tra.
+Tổ chức kiểm tra và chấm bài nhanh chóng.
+Bảo đảm tính khách quan khi cho điểm.
+Gây được sự hứng thú và tích cực cho học sinh. Chấm nhanh, gọn, học
sinh sớm biết kết quả, học sinh có thể tự đánh giá bài làm của nhau.
7


Trường THPT Võ Văn Kiệt
GV:Võ Thị Kim Loán
* Nhược điểm:
+Trắc nghiệm rèn trí nhớ máy móc, không phát triển tư duy.
+Trắc nghiệm học sinh có thể lựa chọn một cách ngẫu nhiên.
Tóm lại, trắc nghiệm đang được sử dụng ngày càng phổ biến, nhưng không
phải là một phương pháp vạn năng mà cần phải có sự phối hợp với phương pháp
kiểm tra đánh giá truyền thống một cách hợp lý.


TB
SL
7
9
16

Yếu
%
SL
16,7 5
24,3 16
40,0 13

Kết quả cả năm
Lớp
Sĩ
Giỏi
số
SL %
10CA1 41
14 34,1
10C5
33
2
6,1
10C6
35

TB

%
11,9
43,2 2
32,5 1

5,4
2,5

Kém
SL %

%
2,4
18,2 1
11,4

3,0

Kết quả năm học 2012-2013
Kết quả học kì I
Lớp
Sĩ
Giỏi
số
SL %
10CA2 43
15 34,9
10C5
42
4

SL
15
16
12

%
51,2
13,6
19,5

TB
SL
5
12
9

%
34,9
39,0
29,3

TB
SL
2
16
18

8

Yếu

Kết quả học kì I năm học 2013-2014
Lớp
Sĩ
Giỏi
Khá
số
SL %
SL %
10CA2 42
21 50,0 17 40,5
10C5
41
3
7,3 8
19,5
10C6
39
3
7,7 11 28,2

GV:Võ Thị Kim Loán
TB
SL
3
15
17

%
7,1
36,6

giải pháp phù hợp.Tuy nhiên các phương pháp này còn nhiều hạn chế, thiếu sót
và ít nhiều còn mang tính chủ quan, vì thế tôi rất mong được sự đóng góp của
các thầy cô và bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!

9


Trường THPT Võ Văn Kiệt

GV:Võ Thị Kim Loán

PHỤ LỤC
1.Đặt vấn đề.

1

2.Nội dung.

1

2.1.Thực trạng, phân tích thực trạng.

1

2.2.Giải pháp.

1

2.2.1.Nội dung kiểm tra đánh giá.


PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.Kết quả chấm điểm……./100 điểm
a. Về nội dung:
- Tính khoa học………………….../25 điểm
-Tính mới………………………..../20 điểm
-Tính hiệu quả………………...…../ 25 điểm
-Tính ứng dụng thực tiễn…………/20 điểm
b. Về hình thức ………………….../10 điểm
2.Căn cứ đánh giá, xét duyệt của Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT, Giám đốc
Sở GD&ĐT Bạc Liêu thống nhất công nhận sáng kiến kinh nghiệm và xếp
loại…….

Phước Long, Ngày…..tháng….. năm 2014
GIÁM ĐỐC

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phan Ngọc Liên – Trần Văn Trị (chủ biên), 1999, Phương pháp dạy
học lịch sử, NXB Giáo dục.
2. Nhiều tác giả, 1983, Tư liệu giảng dạy lịch sử thế giới cổ đại, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
11


Trường THPT Võ Văn Kiệt
GV:Võ Thị Kim Loán
3. Một số vấn đề về phương pháp dạy học lịch sử-GS Phan Ngọc Liên,GS
Trương Hữa Quýnh.
4. Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông-Phạm Xuân