BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
_______________________________________

TRƯƠNG XUÂN QUANG

ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN TÂN KỲ, TỈNH NGHỆ AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN, 2015


2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
_______________________________________

TRƯƠNG XUÂN QUANG

ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN TÂN KỲ, TỈNH NGHỆ AN

Chuyên ngành:


2
MỤC LỤC
Trang
TRANG BÌA PHỤ
Để làm sáng tỏ vấn đề này, so sánh đánh giá năng lực và đánh giá kiến thức, kỹ
năng qua nội dung tập huấn dạy học và kiểm tra học sinh theo hướng phát triển
năng lực...............................................................................................................18
Nguồn: Tập huấn dạy học và kiểm tra học sinh theo hướng phát triển năng lực
học sinh do Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An tổ chức.......................................19
Ví dụ: XaLuan.com, ngày 07/10/2013, trong bài “Lễ kỷ niệm 50 năm ngày
thành lập thành phố Vinh” đã viết: “...Đây là dấu mốc lịch sử có ý nghĩa hết
sức quan trọng đánh dấu chặng đường 50 năm "chiến đấu, xây dựng và phát
triển"...”........................................................................................................83
Hỏi: Em biết gì về Thành phố Vinh?...........................................................83
Cho phép học sinh được lựa chọn sự kiện, nhân vật, vấn đề chính trị, đạo
đức, xã hội yêu thích hoặc nổi bật... để trình bày quan điểm, hiểu biết của
bản thân........................................................................................................83
Từ câu chuyện, tình huống, bài viết… học sinh cảm nhận và bộc lộ cảm
xúc, tình cảm, thái độ của mình:..................................................................83
Ví dụ 1: Ngày 08/3/2013, chùm ảnh “Mẹ ơi con bất hiếu” trên facebook của
thầy giáo Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu (Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí
Minh) đã gây xúc động cho người đọc. Đây là lời dẫn của một số bức ảnh:
......................................................................................................................83
- Bạn xấu hổ: “Vì sao mẹ không đẹp, không sang bằng mẹ đứa khác”
Nhưng bạn có biết tóc mẹ bạc để tóc bạn được xanh, tay chân mẹ nứt nẻ để
da dẻ bạn được hồng hào trắng trẻo?...........................................................83
- Bạn chê đồ ăn của mẹ: “Nấu kiểu gì mà mặn quá, mất hết cả hứng” Nhưng
đã bao giờ bạn cảm ơn Người vì một bữa ăn ngon?....................................83


......................................................................................................................83
- Bạn xấu hổ: “Vì sao mẹ không đẹp, không sang bằng mẹ đứa khác”
Nhưng bạn có biết tóc mẹ bạc để tóc bạn được xanh, tay chân mẹ nứt nẻ để
da dẻ bạn được hồng hào trắng trẻo?...........................................................83
- Bạn chê đồ ăn của mẹ: “Nấu kiểu gì mà mặn quá, mất hết cả hứng” Nhưng
đã bao giờ bạn cảm ơn Người vì một bữa ăn ngon?....................................83
- Bạn bực bội: “Đi học quá cực khổ” Nhưng bạn có biết mẹ đang phải làm
gì ngoài kia để bạn được ngồi trên chiếc ghế sạch sẽ của nhà trường?.......83


5
- Hãy thử tưởng tượng xem, một hôm đi học về, căn nhà của bạn im lìm
trống trải, mẹ không còn tồn tại nữa. Bạn sẽ cảm thấy thế nào?”................83
Hỏi: Cảm xúc, suy nghĩ của em khi đọc những nội dung trên?...................83


6
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong quá trình đổi mới đất nước, chúng ta ngày càng nhận thức sâu sắc
hơn vị trí, vai trò rất quan trọng của giáo dục. Nhằm thực hiện chiến lược con
người và phát triển nguồn nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa và phát triển kinh tế tri thức, cần đổi mới
toàn bộ hệ thống giáo dục, trong đó có giáo dục phổ thông. Vấn đề đặt ra là đổi
mới giáo dục phải đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực của người học và phải
đổi mới một cách sâu sắc, nhất quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung,
phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý. Trong chương
trình giáo dục phổ thông hiện nay và trong hệ thống các môn học, môn giáo dục
công dân giữ vai trò quan trọng và trực tiếp trong việc giáo dục học sinh ý thức
và hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người. Giáo dục

cho quá trình dạy học tiếp theo; đồng thời các ông cũng chỉ ra vai trò của đánh
giá đối với học sinh, đối với quá trình dạy học và cả đối với nghiên cứu khoa
học. Năm 1980, Deketele đã đưa ra khái niệm chung về đánh giá, Robert Glaser
đã giới thiệu mô hình dạy học trong đó đánh giá kết quả học tập là một trong
bốn thành tố cơ bản của quá trình dạy học. Nhà giáo dục Mỹ Benjamin Bloom
đã phân loại mục tiêu dạy học thành các bậc nhận thức khác nhau đó là mục tiêu
nhận thức, mục tiêu kỹ năng và mục tiêu thái độ; các bậc nhận thức của Bloom
được nhiều nhà giáo dục trên thế giới trong đó có Việt Nam đồng tình, xem đó
là cơ sở cho việc lựa chọn để xây dựng hệ thống câu hỏi hay bài kiểm tra phù
hợp với mục đích của từng loại đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm phát
triển năng lực.
Ở nước ta, cùng với việc đẩy mạnh đổi mới chương trình, sách giáo khoa
thì đổi mới phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết quả học tập là một
vấn đề đang đặt ra, thu hút sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học.


8
Những kết quả nghiên cứu liên quan đến vấn đề này được thể hiện qua các công
trình tiêu biểu như: Đánh giá trong giáo dục của Trần Bá Hoành, Nhà xuất bản
giáo dục, Hà Nội; “Vấn đề đặt câu hỏi của giáo viên đứng lớp - kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của học sinh” của Nguyễn Đình Chỉnh, Nhà xuất bản giáo
dục Hà Nội. Các công trình này đã chỉ ra mục đích, yêu cầu của kiểm tra, đánh
giá, cũng như những quan điểm về đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá
trong dạy học hiện nay.
Năm 1998, bài giảng “đánh giá kết quả học tập của học sinh” do PGS.
TS Lê Phước Lộc, trường Đại học Cần Thơ chủ biên đã được hoàn thành và dạy
thử nghiệm cho sinh viên các ngành sư phạm từ 1998 - 1999, sau đó được tiếp
tục chỉnh sửa, bổ sung nhiều lần và tái bản vào năm 2009. Bài giảng gồm ba
chương, trình bày một cách hệ thống vấn đề đánh giá kết quả học tập của học
sinh như: những vấn đề chung nhất về đánh giá, các phương pháp sử dụng trong

cực của học sinh trung học phổ thông”, đã đề cập đến vai trò của kiểm tra,
đánh giá, xem đó là “một khâu quan trọng trong quá trình giáo dục” và đề ra
một số giải pháp để kiểm tra đánh giá góp phần phát huy tính tích cực, sáng
tạo của học sinh.
- TS. Nguyễn Thị Ngọc và Phan Hoàng Yến - Trung tâm Đánh giá Giáo
dục, với bài viết “Thử đề xuất cách thức đánh giá, kiểm tra giúp học sinh trung
học phổ thông chủ động trong học tập”, đã cho rằng tiêu chí kiểm tra, đánh giá
phải có tác dụng “phân loại trình độ học sinh một cách khách quan”, giúp người
thầy “điều chỉnh lại kiến thức, phương pháp truyền đạt của chính mình”; đồng
thời, nêu lên thực tiễn kiểm tra, đánh giá hiện nay “nội dung và hình thức đánh
giá chưa kích thích được việc dạy học theo hướng đổi mới và tích cực” từ đó đề
xuất một số cách thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo
của học sinh.
Cuốn Phương pháp và tư liệu dạy môn Giáo dục công dân của Lê Đức
Quảng là quyển sách đầu tiên tiếp cận tương đối toàn diện hệ thống phương


10
pháp giảng dạy Giáo dục công dân cả về phương pháp giảng dạy, phương pháp
luyện tập, thực hành và kiểm tra, đánh giá. Quyển sách đề cập đến những vấn đề
thể hiện một bước tiến bộ về phương pháp luận với yêu cầu kiểm tra, đánh giá
không chỉ thiên về tái hiện lại tri thức mà phải bao quát mục tiêu giáo dục của
môn học, phải kiểm tra đánh giá cả việc vận dụng tri thức môn học và thái độ
công dân.
TS. Trần Văn Hiếu - Trường Đại học Cần Thơ đã xuất bản giáo trình
“Đánh giá giáo dục - giáo dục công dân”. Ngoài những nội dung cơ bản về
kiểm tra, đánh giá đã được nghiên cứu, giáo trình là tác giả đã đề cập đến việc
sử dụng một phương tiện mới hỗ trợ đắc lực cho công tác kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh đó là máy vi tính, “với các phần mềm hợp lý, máy vi
tính là một trợ thủ đắc lực trong việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, phân tích

nhằm phát triển năng lực của học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân và
từ kinh nghiệm thực tiễn của bản thân, tác giả chọn vấn đề: “Đổi mới kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy
học môn Giáo dục công dân ở các trường Trung học Phổ thông huyện Tân
Kỳ, tỉnh Nghệ An” làm đề tài luận văn Thạc sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực trạng vận dụng phương thức kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh, luận văn đề xuất những giải pháp cơ bản nhằm đổi
mới phương thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển năng
lực học sinh trong dạy học môn giáo dục công dân ở các trường trung học phổ
thông ở huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
+ Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc đổi mới phương thức đánh giá kết
quả học tập theo hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Khảo sát, đánh giá thực trạng, những vấn đề đặt ra trong đánh giá kết
quả học tập của học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân ở các trường
Trung học Phổ thông trên địa bàn huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An.


12
+ Đề xuất một số giải pháp và kiến nghị để thực hiện có hiệu quả phương
thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nhằm phát triển năng lực học sinh.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Luận văn nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh theo
hướng phát triển năng lực trong dạy học môn giáo dục công dân.
Trên cơ sở đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực
học sinh, đề tài tập trung nghiên cứu việc đổi mới phương thức kiểm tra, đánh
giá trong dạy học môn Giáo dục công dân thông qua kiểm tra thực nghiệm
chương trình học kỳ I, học kỳ II năm học 2014 - 2015 của 3 khối 10, khối 11,
khối 12. Trường Trung học Phổ thông Tân Kỳ 1, Trường Trung học Phổ thông


14
Chương 1
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
LÀ MỘT TẤT YẾU TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng
phát triển năng lực của học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân ở
trường Trung học Phổ thông
1.1.1. Các khái niệm cơ bản
- Khái niệm kiểm tra
Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra được hiểu là: Xem xét tình hình thực tế
để đánh giá, nhận xét. Như vậy, việc kiểm tra sẽ cung cấp những dữ kiện, những
thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá học sinh. Tác giả Hoàng Phê cho
rằng: “Kiểm tra là xem xét thực chất, thực tế để đánh giá, nhận xét” [29, tr.533].
Theo Bửu Kế, “Kiểm tra là tra xét, xem xét, kiểm tra là soát xét lại công việc,
kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” [22, tr.366]. Còn
theo Trần Bá Hoành “Kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm
cơ sở cho việc đánh giá” [30, tr.339].
Như vậy, các nhà khoa học và các nhà giáo dục đều cho rằng kiểm tra với
nghĩa là nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế
để đánh giá và nhận xét.
- Khái niệm đánh giá
Theo Từ điển Tiếng Việt (1997), đánh giá được hiểu là: Nhận định giá trị.
Các kết quả kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện của học sinh được thể hiện
trong việc đánh giá những thành tích học tập, rèn luyện đó. Đánh giá là quá trình
hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân
tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra,




16
chức quá trình dạy học. Đồng thời mục tiêu dạy học chi phối toàn bộ quá trình
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học, từ việc xác định mục đích
kiểm ta, đánh giá đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức,
yêu cầu kiểm tra, đánh giá.
Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của chu trình dạy học, song cũng có
thể xem là bước khởi đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả
một quá trình.
Từ một phương diện khác, có thể xem kiểm tra, đánh giá là hoạt động
nhằm rút ra những phán đoán về giá trị đạt được và những quyết định cần thiết
trên cơ sở thông tin và số liệu thu thập được.
Kiểm tra, đánh giá là một hoạt động mà thực chất là quá trình “đo lường”,
do đó, việc xác định trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng mà học sinh đạt được
không tiến hành theo phép đo mà bằng thang điểm hay bậc thang xếp hạng.
Kiểm tra, đánh giá là hai mặt của một quá trình, kiểm tra là thu thập thông
tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được, đánh giá là so sánh đối chiếu với
mục tiêu dạy học đưa ra những phán đoán kết luận về thực trạng và nguyên nhân
của kết quả đó. Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm trong chu trình kín của quá
trình dạy học.
Kiểm tra, đánh giá không đơn thuần là sự ghi nhận kết cụ thể của kết quả
dạy - học, mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng để làm cho
nó tốt hơn. Chính vì vậy, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên nhằm
mục đích, yêu cầu như:
Thứ nhất, làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy
học, trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và thái độ của học viên, từ đó xác định
mức độ chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy - học.
Thứ hai, phát hiện sai lệch và điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục đích dự
kiến: tìm ra những sai sót, lệch lạc trong nhận thức học viên, giúp họ điều chỉnh



18
Cũng có quan điểm nêu lên mục đích khác của đánh giá nhưng theo
Nguyễn Đình Chỉnh: “Đánh giá là nhằm phân loại, sàng lọc học sinh, có căn cứ
quyết định sự thành công hay thất bại của học sinh; giúp giáo viên biết được
kết quả dạy học của mình; tạo điều kiện tăng uy tín của trường và đánh giá để
bảo vệ xã hội” [21, tr.79] (xác định năng lực học sinh, hướng nghiệp cho học
sinh và giúp các cơ quan sử dụng lựa chọn nhân viên, cán bộ của mình cho phù
hợp với công việc), như vậy theo tác giả ngoài việc phân loại học sinh thì đánh
giá còn nhằm hướng tới mục đích cao hơn và rất ý nghĩa như tác giả đã nói đó
là “bảo vệ xã hội”.
Việc đánh giá học sinh có nhiều mục đích khác nhau, nhưng ở đây chúng
ta đề cập đến khía cạnh nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực,
sáng tạo của học sinh. Do đó, có thể quan niệm đánh giá trong dạy học là nhằm
biết được thái độ và mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh, phân
loại học sinh, thông qua đó giáo viên điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy của
mình cho phù hợp với từng đối tượng người học, tạo động lực cho học sinh phấn
đấu trong quá trình dạy học và để học sinh có thể tự điều chỉnh phương pháp
học của mình.
1.1.2.2. Ý nghĩa của việc đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển
năng lực
Công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh có ý nghĩa rất lớn trong
giáo dục, nhất là đối với hai chủ thể tham gia trực tiếp trong quá trình dạy học là
giáo viên và học sinh. Cụ thể như sau:
Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng
sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau.
Để làm sáng tỏ vấn đề này, so sánh đánh giá năng lực và đánh giá kiến
thức, kỹ năng qua nội dung tập huấn dạy học và kiểm tra học sinh theo hướng
phát triển năng lực

ở một môn học.
Nội dung trải nghiệm của bản thân học
- Quy chuẩn theo việc người học có
đánh giá sinh trong cuộc sống xã hội (tập
đạt được hay không một nội dung đã
trung vào năng lực thực hiện)
được học.
- Quy chuẩn theo các mức độ
phát triển NL của người học
Câu hỏi, bài tập, nhiệm vụ trong tình
Công cụ - Nhiệm vụ, bài tập trong tình
huống hàn lâm hoặc tình huống
đánh giá huống, bối cảnh thực.
thực.
Đánh giá mọi thời điểm của quáThường diễn ra ở những thời điểm
Thời điểm
trình dạy học, chú trọng đếnnhất định trong quá trình dạy học,
đánh giá
đánh giá trong khi học.
đặc biệt là trước và sau khi dạy.
- Năng lực người học phụ thuộc- Năng lực người học phụ thuộc vào
vào độ khó của nhiệm vụ hoặcsố lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài
Kết quả bài tập đã hoàn thành.
tập đã hoàn thành.
đánh giá - Thực hiện được nhiệm vụ- Càng đạt được nhiều đơn vị kiến
càng khó, càng phức tạp hơn sẽthức, kỹ năng thì càng được coi là
được coi là có năng lực cao hơn có năng lực cao hơn.
Nguồn: Tập huấn dạy học và kiểm tra học sinh theo hướng phát triển
năng lực học sinh do Sở Giáo dục và Đào tạo Nghệ An tổ chức.
Sơ đồ 1.1. Về mục tiêu giáo dục

giỏi để nâng cao chất lượng học tập của lớp. Ngoài ra, đánh giá còn giúp giáo
viên thấy được hiệu quả của công tác giảng dạy cả về nội dung, phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học để có những điều chỉnh hợp lý, kịp thời.
- Đối với học sinh:
Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên, có hệ thống sẽ cung cấp kịp thời
những thông tin “liên hệ ngược trong” (Học sinh tự đánh giá mình thông qua
kiểm tra, đánh giá) giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học của mình. Nó
chỉ cho học sinh thấy được mình đã tiếp thu được những gì thông qua bài học và
còn chỗ nào cần bổ sung khi chuẩn bị cho phần học mới.
Thông qua đánh giá, học sinh còn có điều kiện tiến hành các hoạt động trí
tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức đã học, luyện
tập kỹ năng vận dụng, phân tích, tổng hợp, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề;
giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm, tạo động lực trong học tập để cố
gắng đạt kết quả cao hơn.


21
- Đối với cán bộ quản lý giáo dục:
Ngoài ý nghĩa đối với giáo viên và giáo viên, đánh giá còn có tác động
quan trọng đến cán bộ quản lý giáo dục, qua đó nó cung cấp cho cán bộ quản lý
giáo dục những thông tin cơ bản về việc dạy và học để có những chỉ đạo kịp
thời, uốn nắn những lệch lạc, khuyến khích những sáng kiến để thực hiện tốt
mục tiêu giáo dục.
- Đối với cha mẹ học sinh và cộng đồng:
Cha mẹ thường xuyên nắm bắt được tình hình học tập, rèn luyện ở trường,
lớp của con; trên cơ sở đó hỗ trợ con em phát huy các điểm tốt hoặc kịp thời
ngăn chặn, điều chỉnh, sửa chữa các điểm hạn chế.
Thầy cô giáo có thêm hiểu biết về học sinh, nhất là các em có hoàn cảnh
khó khăn, từ đó có phương pháp giáo dục phù hợp, toàn diện và có định hướng
đúng để quan tâm giúp đỡ được nhiều hơn đối với từng em trong từng hoàn cảnh

với học sinh các lớp mình phụ trách. Thông qua công cụ đánh giá, kết quả học
tập của học sinh sẽ được xác định do vậy việc đảm bảo tính chính xác của công
cụ kiểm tra, đánh giá là yêu cầu bắt buộc trong công tác đánh giá.
Thứ ba: Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện của việc sử
dụng công cụ đánh giá
Ngoài việc đảm bảo tính chính xác của công cụ kiểm tra, đánh giá thì việc
đảm bảo tính thuận tiện của công cụ kiểm tra, đánh giá cũng là yêu cầu cần thiết
không thể thiếu, muốn đảm bảo yêu cầu đó chúng ta phải căn cứ vào đặc trưng
của từng môn học để lựa chọn công cụ kiểm tra, đánh giá cho phù hợp. Môn
giáo dục công dân mang tính thực tiễn và giáo dục cao, do đó việc đánh giá thái
độ và sự vận dụng những kiến thức được học vào cuộc sống là vấn đề quan
trọng nhất; với đặc trưng đó và với tư cách là một môn khoa học yêu cầu sự hiểu
biết chính xác đặc biệt là những quy định của các điều luật, bản thân nhận thấy
việc sử dụng kết hợp câu hỏi trắc nghiệm và tự luận là phù hợp và phản ánh
được những yêu cầu riêng của môn học.


23
Thứ tư: Tính khách quan, chính xác; tính toàn diện, hệ thống; tính riêng
biệt, phân biệt và công khai
Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh phải đảm bảo tính khách quan,
chính xác, tạo điều kiện để mỗi học sinh bộc lộ khả năng và trình độ của mình,
ngăn chặn mọi biểu hiện thiếu trung thực. Kết quả đánh giá học sinh có ảnh
hưởng rất lớn đến quá trình học tập thậm chí cả tương lai của các em nhất là
trong các kỳ thi quan trọng như thi học kỳ, thi tốt nghiệp, tuyển sinh đại học;
đồng thời đảm bảo khách quan và chính xác trong kiểm tra đánh giá còn góp
phần hình thành nên niềm tin của các em về tính công bằng trong giáo dục, do
đó tính khách quan và chính xác được xem là yêu cầu bắt buộc, ưu tiên hàng đầu
của công tác đánh giá. Chính vì vậy, việc đánh giá thông qua các bài kiểm tra,
bài thi phải dựa trên những tiêu chuẩn khoa học từ khâu thiết kế đề thi, tổ chức