Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HOÀNG THỊ HIỀN
ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở PHẦN VĂN HỌC
VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 THEO HƯỚNG
TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO

ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở PHẦN VĂN HỌC
VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 THEO HƯỚNG
TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt MÃ SỐ: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Nguyễn Huy Quát PGS. TS. Nguyễn Huy Quát ii

LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này tôi xin chân thành cảm ơn:
- Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Ngữ Văn, Phòng Sau đại học
trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên.
- Các thầy cô giáo ở Viện Văn học, Trường Đại học Sư phạm Thái
Nguyên, Trường Đại học Sư phạm I Hà Nội, các thầy cô giáo công tác ở Bộ
Giáo dục và Đào tạo
Đặc biệt, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn
Huy Quát, người thầy đã động viên, giúp đỡ tôi rất nhiều để luận văn có thể
hoàn thành.
Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp
trường THCS Yên Ninh (Phú Lương, Thái Nguyên), trường PT dân tộc nội
trú THCS Phú Lương (Thái Nguyên) đã động viên, khích lệ, tạo điều kiện và
giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.

1.1.2. Mục đích, ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập trong quá trình dạy học 10
1.1.3. Những yêu cầu sư phạm của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của người học 16
1.2. Một số vấn đề lí luận về kiểm tra đánh giá trong phân môn Ngữ văn 18
1.2.1. Soạn giáo án Văn học và việc ra đề Văn 18
1.2.2. Chấm bài 25
1.2.3. Trả bài 26

iv
Chƣơng 2 THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ PHẦN VĂN
HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THCS
HUYỆN PHÚ LƢƠNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 27
2.1. Nội dung dạy học phần văn học hiện đại Việt Nam trong chương trình
và sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9 hiện nay 27
2.2. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn bậc THCS29
2.1.1. Tích cực 34
2.1.2. Hạn chế 34
2.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá phần văn học Việt Nam hiện đại lớp 9 THCS 36
2.3.1. Thực trạng kiểm tra miệng 36
2.3.2. Thực trạng kiểm tra 15 phút 37
2.3.3. Thực trạng kiểm tra 45 phút 38
Chƣơng 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở PHẦN VĂN HỌC VIỆT
NAM HIỆN ĐẠI LỚP 9 44
3.1. Một số giải pháp chung về đổi mới kiểm tra, đánh giá 44
o đúng quy trình 44
, đúng quy chế chuyên môn 45
46
48
3.2. Xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập phần văn học Việt Nam

Quá trình dạy học
Bộ GD&ĐT
Bộ Giáo dục và Đào tạo
1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Kiểm tra, đánh giá là khâu rất quan trọng trong quá trình dạy học
Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành không thể thiếu trong giáo
dục đào tạo nói chung, trong quá trình dạy học các môn học nói riêng. Trong
quá trình dạy học, KT, ĐG là khâu cuối cùng nhưng đồng thời cũng là bước
mở đầu cho một chu trình tiếp theo với chất lượng và hiệu quả cao hơn. Đó
không đơn thuần là đánh giá kết quả công việc mà còn nhằm đề xuất những
quyết định phù hợp để cải thiện, nâng cao chất lượng hiệu quả của việc dạy học
Đổi mới nội dung, phương pháp tổ chức thi và kiểm tra (Gọi tắt là kiểm
tra) nhằm đánh giá đúng mức độ tiếp thu kiến thức, thành quả học tập, khắc
phục những yếu kém và tiêu cực trong giáo dục, đã được đề cập từ lâu trong
các văn bản có tính pháp lí của Đảng, chính phủ và của ngành Giáo dục và
Đào tạo Việt Nam.
- Báo cáo chính trị của ban chấp hành trung ương khóa IX tại Đại hội
đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng về việc nâng cao năng lực lãnh đạo và
sức chiến đấu của Đảng, ở mục V có viết: “hoàn thiện hệ thống đánh giá và
kiểm định chất lượng giáo dục. Cải tiến nội dung và phương pháp thi cử
nhằm đánh giá đúng trình độ tiếp thu tri thức, khả năng học tập. Khắc phục
những mặt yếu kém và tiêu cực trong giáo dục”.
- Bộ Giáo dục và Đào tạo (Ngày 30/12/2010), Công văn số 8773 về đổi
mới kiểm tra đánh giá cũng chỉ rõ tầm quan trọng của việc đổi mới hình thức

thập kỉ qua vẫn còn những tồn tại:
- Các bài kiểm tra mới chỉ tập trung kiểm tra được những điều học sinh
(HS) ghi nhớ, học thuộc nội dung học tập từ sách giáo khoa (SGK), từ giáo

3
viên (GV) hơn là vận dụng sáng tạo những hiểu biết này vào các tình huống
thực tiễn (các kĩ năng thực hành vận dụng).
- Các bài kiểm tra chỉ có thể đánh giá được một phạm vi hạn hẹp những
gì HS học được ở nhà trường, không kiểm tra hết những gì HS được học, hay
nói khác đi là không đo được một cách toàn diện các nội dung học tập và các
năng lực của người học.
- GV chưa lưu tâm đến việc khẳng định với HS lí do tại sao các em làm
bài chưa tốt và bằng cách nào các em có thể học tốt hơn, ngoại trừ cách nhắc
nhở hay nhận xét chung chung “chưa nắm vững…”, “hãy học tập chăm chỉ
hơn” hay “cần cố gắng hơn”…
- HS không biết (hoặc chưa quan tâm) đến các kĩ năng và năng lực
quan trọng khác (thí dụ như năng lực vận dụng những gì được học ở nhà
trường vào thực tiễn giải quyết những vấn đề của đời sống hằng ngày, năng
lực tự học thêm những gì ngoài SGK, năng lực tự khẳng định… vì những điều
này không được đánh giá).
- Việc cho điểm của GV không thống nhất và có sự khác biệt lớn giữa
các giáo viên khi đánh giá HS do chưa đảm bảo tính khách quan, chưa hạn
chế được tính chủ quan, áp đặt trong đánh giá.
- GV không rõ về chuẩn kiến thức, kĩ năng mà HS cần đạt được và nhiều
yêu cầu rất quan trọng đối với người học vì chưa có kĩ năng đọc hiểu, phân tích
chương trình học tập, chưa được cập nhật với chuẩn yêu cầu cần đạt.
- GV chưa có kinh nghiệm ra đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi, bài tập vì
các trường sư phạm chưa quan tâm đến việc nâng cao các năng lực nghề
nghiệp và đặc biệt là chưa quan tâm đến việc trang bị cho giáo sinh các kĩ
thuật đo lường và các kĩ năng đánh giá.[3]

nhỏ có câu chính, câu phụ, có câu kiểm tra kiến thức, có câu kiểm tra năng

5
lực tư duy, năng lực cảm, hiểu tác phẩm văn học. Hướng đổi mới này được
Sở Giáo dục Hà Nội sử dụng ngay vào việc ra đề kiểm tra, đề thi ở năm học
1981-1982 và nhanh chóng được Bộ GD&ĐT sử dụng rộng rãi.
- TS Trần Kiều cho rằng : “Kiểm tra, đánh giá là một bộ phận hợp thành
không thể thiếu của quá trình giáo dục. Các yếu tố xác định mục tiêu giáo dục -
soạn thảo và thực hiện chương trình giáo dục- kiểm tra, đánh giá là một chỉnh
thể tạo thành một chu trình kín. Mối quan hệ chặt chẽ giữa các yếu tố trên nếu
được đảm bảo tốt sẽ tạo nên một quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao.
Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng, song cũng có thể xem là bước khởi
đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình. Từ
một phương diện khá, có thể xem đánh giá là hoạt động nhằm rút ra những phán
đoán về giá trị đạt được và những quyết định cần thiết trên cơ sở thông tin và
những số liệu thu được. Do đó, đánh giá không chỉ nhằm mục đích phân loại,
sàng lọc, cũng không chỉ nhằm phát hiện kết quả của một quá trình mà còn phải
tìm ra các nguyên nhân đa dạng của một thực trạng nào đó”. [10]
- Giáo sư Phan Trọng Luận cho rằng “Ai đã từng viết sách làm văn, soạn
các tập dàn bài, ra các đề thi tốt nghiệp hay thi tuyển sinh mới cảm thấy cái
khó của việc ra đề văn. Ra một đề văn không có gì sai sót là công việc khó
rồi, tự mình giải đề đó với một đáp án chính xác là việc khó thứ hai, khó sau
không kém gì khó trước”…[12]
- PGS.TS Nguyễn Quang Ninh (Năm 2005), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao
năng lực cho giáo viên trung học phổ thông có chuyên đề “Đổi mới phương
pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học Ngữ văn”. Chuyên đề này có 3 nội dung:
* Một số vấn đề về đánh giá kết quả học tập của học sinh.
* Đổi mới kiểm tra, đánh giá.
* Một số đề tham khảo.


2.3. Một số đề tài luận văn nghiên cứu về đổi mới kiểm tra, đánh giá
- “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả cho quy trình kiểm tra,
đánh giá các phân môn làm văn ở trường THPT hiện hành, Vũ Thị Thịnh,
2006, ĐHSP Thái Nguyên”. Tác giả luận văn đã chỉ ra những tồn tại trong
khâu kiểm tra, đánh giá của môn ngữ văn, tuy nhiên luận văn chỉ đề xuất
những biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá cho phân môn tập làm văn ở
trường THPT.
- “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm đánh giá
kết quả học tập của học sinh về bài văn học sử trong SGK Ngữ văn THPT:
Luận văn phương pháp dạy học văn/ Hoàng Thị Thơm/ 2008, ĐHSP thái
Nguyên”. Tác giả luận văn đã chỉ ra những ưu điểm của việc sử dụng loại câu
hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá, đó là vừa kiểm tra được
lượng kiến thức tương đối lớn, vừa có thể sử dụng nhiều đề khác nhau cho
nhiều HS trong lớp. Tuy nhiên, luận văn cũng chỉ dừng lại ở đề xuất hệ thống
câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá về bài văn học sử -
SGK Ngữ văn THPT.
- "Đổi mới việc ra đề văn ở trường THPT, Lê Thị Thanh Tâm/ 2006,
ĐHSP Thái Nguyên". Tác giả luận văn đã chỉ ra những tồn tại trong khâu
kiểm tra, đánh giá của môn ngữ văn, tuy nhiên luận văn chỉ đề xuất những
biện pháp đổi mới việc ra đề văn ở trường THPT.
Trong lịch sử nghiên cứu, đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về
đổi mới KTĐG của các giáo sư, các nhà nghiên cứu, giáo viên, học viên, có
những công trình nghiên cứu toàn diện về đổi mới KTĐG, có những công
trình chỉ đi vào những đề tài nhỏ gọn của một bài học, một phần học hoặc một
phân môn. Chúng tôi nhận thấy, văn học Việt Nam hiện đại ở lớp 9 là một
phần chiếm dung lượng tương đối lớn trong cả chương trình, nội dung SGK
Ngữ văn lớp 9, ở đây các em học sinh không những được tìm hiểu các văn
bản đọc- hiểu của một giai đoạn văn học lớn của nước nhà mà qua quá trình
học tập này, sẽ tạo một nền móng vững chắc để các em tiếp tục học tập phần


bàn tỉnh Thái Nguyên để kiểm nghiệm tính khả thi của những biện pháp, cách
thức về đổi mới kiểm tra, đánh giá đã đề xuất.
6. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu trên, chúng tôi sử dụng các
nhóm phương pháp nghiên cứu sau:
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận. Nghiên cứu các tài liệu về lí
luận và tìm hiểu các bài viết có liên quan đến cơ sở lí luận của đề tài.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Tìm hiểu thực trạng đổi mới
kiểm tra, đánh giá, phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh.
- Phương pháp toán thống kê: Khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá,
thống kê theo tỉ lệ phần trăm kết quả trả lời phiếu điều tra của giáo viên và
học sinh, kết quả bài kiểm tra trên lớp của học sinh.
7. Đóng góp mới của luận văn
Nếu đưa ra được những giải pháp cho đổi mới kiểm tra, đánh giá và
xây dựng được ngân hàng đề kiểm tra theo tinh thần đổi mới về nội dung và
hình thức một cách khoa học, hợp lí và đúng đắn, luận văn sẽ góp phần nâng
cao được chất lượng của khâu kiểm tra đánh giá trong dạy học, nói riêng và
trong quá trình dạy học, nói chung.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn
gồm ba chương:
Chương 1: Một số vấn đề lí luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
môn Ngữ văn trong trường phổ thông.
Chương 2: Thực trạng kiểm tra, đánh giá phần văn học Việt Nam hiện
đại lớp 9 ở một số trường THCS, huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên
Chương 3: Một số giải pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
phần Văn học Việt Nam hiện đại lớp 9.

10
NỘI DUNG


11
đưa ra những nhận định, nhận xét về mức độ đạt được, về tốc độ và trình
độ lĩnh hội tri thức kĩ năng, kĩ xảo ở người học, làm cơ sở cho việc đề ra
những biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng dạy học nói chung, kết
quả học tập nói riêng.
Trong nhà trường, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
thường được tiến hành thông qua tổ chức kiểm tra, thi một cách có hệ thống
theo những quy định chặt chẽ của Bộ GD & ĐT.
Kiểm tra trong nhà trường hiện nay thường diễn ra dưới hai hình thức sau:
- "Kiểm tra nói (Vấn đáp). Hình thức kiểm tra này được áp dụng rộng
rãi trong kiểm tra, đánh giá thường xuyên từng phần. Nó cung cấp những
thông tin ngược để giáo viên kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy. Nó được giáo
viên sử dụng trong các bước kiểm tra bài cũ, trong khi dạy bài mới, hoặc củng
cố kiến thức cuối tiết học. Qua đó, giáo viên có thể biết được tình hình nắm
kiến thức của học sinh qua từng bài học để quyết định việc dạy học tiếp theo.
Trong một tiết học, giáo viên chỉ có thể nêu một số câu hỏi kiểm tra hạn chế
với một số học sinh hạn chế. Bởi vậy giáo viên phải biết cách sử dụng hình
thức này thì mới có hiệu quả.
Để chuẩn bị câu hỏi, giáo viên cần nghiên cứu kĩ những kiến thức cơ bản
của bài, nắm chắc chuẩn kiến thức kĩ năng. Dung lượng kiến thức trong mỗi
câu hỏi vừa phải, sát với trình độ học sinh, có thể trả lời gọn trong thời gian
khoảng 5 phút.
Câu hỏi nêu ra cho học sinh phải chính xác, rõ ràng và xác định, không
làm cho học sinh hiểu sai, dẫn tới trả lời lạc đề. Bên cạnh câu hỏi cơ bản nên
chuẩn bị câu hỏi bổ sung, tạo điều kiện đánh giá chính xác, chú ý năng lực
vận dụng kiến thức, khuyến khích suy nghĩ tích cực.
Sau khi nêu câu hỏi chung cho cả lớp cần để một thời gian ngắn để học
sinh chuẩn bị rồi mới chỉ định học sinh trả lời - Việc chọn học sinh để kiểm


trong phần chương trình được kiểm tra. Nội dung câu hỏi phải vừa sức học
sinh, số lượng câu hỏi phải phù hợp với thời gian quy định làm bài, bao quát
những thành phần kiến thức khác nhau của môn học.
Bài kiểm tra viết không chỉ nhằm đánh giá trình độ, kết quả học tập
chung của cả lớp học mà còn phải đánh giá kết quả và trình độ của mỗi học
sinh trong lớp. Vì vậy cần coi trọng việc tổ chức kiểm tra, giáo dục cho học
sinh tinh thần nghiêm túc, trung thực, tự tin.
Bài làm cần phải được chấm kĩ và trả đúng tiến độ cho học sinh. Những
sai sót trong bài cần được chỉ ra, giáo viên trực tiếp sửa hoặc hướng dẫn học
sinh tự sửa. Lời phê phải đánh giá được những ưu khuyết điểm chính, khuyến
khích khi học sinh tiến bộ, nhắc nhở khi học sinh sa sút. Cần có đáp án và
biểu điểm chi tiết để việc cho điểm được chính xác và công bằng. Chấm xong
tập bài, cần đánh giá về trình độ chung, chỉ ra những chỗ đa số chưa nắm
vững hoặc hiểu sai. Khi trả lời cần nêu các nhận xét này trước lớp và có
những bổ sung uốn nắn cần thiết. [4]
Thông thường thì kiểm tra là để đánh giá. Tuy nhiên, có những trường
hợp tiến hành kiểm tra không nhằm mục đích đánh giá mà chỉ nhằm tìm hiểu
tình hình học tập của học sinh. Song khi đánh giá, nhất định phải dựa vào kết
quả kiểm tra.
Trong dạy học, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm
các mục tiêu sau:
- Thứ nhất: Nhằm xem xét và làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt
được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kĩ năng, thái độ của học
sinh đối chiếu với yêu cầu của chương trình; phát hiện những nguyên nhân sai
sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học.

14
- Thứ hai: Qua đó công khai hóa các nhận định về năng lực, kết quả học
tập của cá nhân học sinh cũng như của tập thể lớp, tạo cơ hội cho học sinh
phát triển kỹ năng tự đánh giá và nhận ra những tiến bộ của mình, khuyến

- Về mặt phát triển năng lực nhận thức, thông qua kiểm tra, đánh giá,
học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như tái hiện, chính xác
hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức. Nếu việc kiểm tra, đánh giá chú
trọng phát huy trí thông minh, học sinh có điều kiện thuận lợi để phát triển
năng lực tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết
những tình huống thực tế.
- Về mặt giáo dục, kiểm tra, đánh giá nếu được tổ chức nghiêm túc sẽ
giúp cho học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, ý chí vươn
lên để đạt được kết quả học tập cao hơn, củng cố lòng tin vào khả năng học
tập của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn.
* Đối với giáo viên
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cung cấp cho giáo
viên những thông tin “liên hệ ngược ngoài”, giúp người dạy điều chỉnh hoạt
động dạy.
Kiểm tra, đánh giá kết hợp với theo dõi thường xuyên tạo điều kiện cho
giáo viên nắm được một cách cụ thể, khá chính xác năng lực và trình độ của
những học sinh trong lớp mình phụ trách để có biện pháp giúp đỡ riêng thích
hợp, nhất là học sinh giỏi và học sinh yếu kém, qua đó nâng cao chất lượng
học tập của học sinh của cả lớp.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh còn đồng thời tạo cơ hội
cho giáo viên xem xét hiệu quả cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học mà mình đang theo đuổi, nhất là đối với những giáo viên tâm
huyết muốn hoàn thiện công việc dạy học của mình bằng con đường thực
nghiệm, nghiên cứu khoa học giáo dục.

16
* Đối với cán bộ quản lý giáo dục
Kết quả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ cung cấp cho
cán bộ quản lý giáo dục các cấp những thông tin cơ bản về thực trạng dạy và
học trong một đơn vị giáo dục để có những chỉ đạo thích hợp, kịp thời uốn

làm bài, như: nhìn bài của bạn, nhắc bài cho bạn, quay cóp , tránh cách đánh
giá chung chung về sự tiến bộ của toàn lớp hay một nhóm thực hành, một tổ
học tập, việc đánh giá phải sát với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học, tránh
những nhận định chủ quan, áp đặt thiếu căn cứ.
Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra, đánh giá, cần tuân theo một
số điều kiện sau:
- Tổ chức hệ thống kiểm tra, tức là cần phải kiểm tra nhiều lần, phải quan
sát lâu dài và liên tục toàn bộ hoạt động của học sinh.
- Đảm bảo chất lượng của tài liệu kiểm tra: nội dung chính xác, phương
pháp toàn diện.
- Xác định rõ mục tiêu, đối tượng và mức độ đánh giá.
- Xác định rõ hình thức kiểm tra đánh giá.
1.1.3.2. Đảm bảo tính toàn diện trong quá trình kiểm tra, đánh giá
Một bài kiểm tra, một đợt đánh giá có thể nhằm vào một vài mục đích
trọng tâm nào đó, nhưng toàn bộ hệ thống kiểm tra đánh giá phải đạt yêu
cầu đánh giá toàn diện, không chỉ đánh giá về mặt số lượng mà quan trọng
là đánh giá về mặt chất lượng, không chỉ đánh giá về mặt kiến thức mà
đánh giá cả về kĩ năng, thái độ, tư duy.
1.1.3.3. Đảm bảo tính hệ thống trong quá trình kiểm tra đánh giá
Quá trình kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành theo kế hoạch có hệ
thống. Đánh giá trước, trong và sau khi học một phần của chương trình. Kết

18
hợp theo dõi thường xuyên với kiểm tra, đánh giá định kì và đánh giá tổng kết
cuối năm học, cuối khóa học. Số lần kiểm tra phải đủ mức để đánh giá được
chính xác, toàn diện kết quả học tập của học sinh.
1.1.3.4. Đảm bảo tính công khai trong quá trình kiểm tra, đánh giá
Tổ chức quá trình kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành công khai, kết
quả phải được công bố kịp thời để mỗi học sinh có thể tự đánh giá xếp hạng
trong tập thể, để tập thể hiểu biết, học tập, giúp đỡ lẫn nhau.