Sáng kiến kinh nghiệm
“ Công tác quản lý chỉ đạo lồng ghép đồng dao, ca dao, tục ngữ vào
chương trình giáo dục mầm non”
Người thực hiện đề tài: Trần Thị Thanh Thủy
Đạt SKKN cấp tỉnh năm học 2012- 2013

MỞ ĐẦU
A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1. Đặt vấn đề
Chúng ta thật đáng tự hào về nền văn hóa của dân tộc Việt nam. Trong đó phải
kể đến đồng dao, ca dao, tục ngữ Việt nam. Nó là một loại hình nghệ thuật đặc sắc,
mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc. Đây là thể loại văn học dân gian được truyền
miệng từ đời này qua đời khác và chuyển tiếp qua nhiều thế hệ. Cội nguồn của ca
dao, đồng dao, tục ngữ xuất phát từ cuộc sống lao động. Nó xuất hiện rất sớm trong
lịch sử loài người. Bởi vậy nên nó gắn bó với con người và trở thành nhu cầu không
thể thiếu trong cuộc sống thường ngày của nhân dân.
Đồng dao, ca dao, tục ngữ phản ánh cuộc sống lao động của con người bằng
những hình tượng văn học nghệ thuật chứa dựng bao tâm tư, nguyện vọng, bao niềm
vui, nổi buồn và khát vọng, ước mơ trong cuộc sống.
Tuổi ấu thơ của mỗi chúng ta đi qua đều được nuôi dưỡng bằng đôi dòng sữa
mẹ, được ru ngủ bằng những bài đồng dao, ca dao đã được phổ nhạc thành những
làn diệu dân ca qua lời ru của bà, của mẹ. Điệu ru ca dao ấy với âm hưởng tiếng mẹ
là cánh tay yêu thương âu yếm ôm ấp, vỗ về, là tấm chăn ấm áp ấp ủ, là làn gió mát
dịu dàng thoảng qua. Nó mang ước vọng trang bị tâm thức cho trẻ thơ từ khi vừa
mới bắt đầu chào đời, thấm nhuần dần dần cách ăn, lối ở, hiểu biết cách cư xử, trau
dồi ý chí và nghị lực, để khi trưởng thành có thể sống trong thanh thản, an bình và
hạnh phúc. Khi còn nằm trong tao nôi là thế, còn khi đứa trẻ lên hai, ba tuổi, các trò
chơi có gắn với lời, nội dung của bài đồng dao đã cuốn hút các em một cách thích
thú. Đồng dao, ca dao, tục ngữ ngấm vào cảm xúc tuổi thơ của mỗi người như một
lẽ tự nhiên. Bởi vậy, khi lớn lên, mỗi khi chứng kiến trẻ nhỏ diễn xướng đồng dao,

ra giải pháp tối u góp phần đa đồng dao, ca dao, tục ngữ vào chơng trình giáo dục
mầm non một cách phong phú v a dng hn.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài.
- Tìm hiểu thực trạng n v.
- Từ chỗ nghiên cứu lý luận và thực trạng tìm ra các giải pháp hữu ích nhất.
- Rút ra kết luận.

2


Sỏng kin kinh nghim
4. Phm vi nghiờn cu:
ồng dao, ca dao, tục ngữ Vit nam dnh cho la tui mm non trong cỏc nh
trng.
5. Phơng pháp nghiên cứu:
Nghiên cứu các tài liệu về lý thuyết.
Điều tra lập bảng thống kê
Lập kế hoạch chỉ đạo
Kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm.
B. NI DUNG TI CN NGHIấN CU
1. Cơ sở lý luận:
1.1. Cơ sở khoa học:
Giỏo dc mm non l c s ban u cho s hỡnh thnh v phỏt trin ton din
v th cht, trớ tu, o c, thm m v cỏc k nng giao tip c bn hng ngy ca
tr. Nú gúp phn hỡnh thnh nhõn cỏch con ngi mi - Con ngi Vit nam xó hi
ch ngha. Bc u lm nn tng, chun b cho tr vo hc lp 1 vng vng.
lm tt iu ú ũi hi ngi qun lý cn phi xõy dng k hoch c th,
ch o chng trỡnh dy hc mt cỏch cht ch, khoa hc. Khõu qun lý ch o
khụng ch dng li gúc thc hin chng trỡnh khung do b giỏo dc o to

Để giải quyết được vấn đề trên chúng ta cần phải chú trọng trong công tác chuyên
môn, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, công tác nâng cao chất lượng giáo dục trẻ
nhằm duy trì và phát triển chất lượng giáo dục trong nhà trường ngày càng đi lên đáp
ứng với yêu cầu sự nghiệp giáo dục mầm non trong thời đại hiện nay. Chất lượng
lồng ghép đồng dao, ca dao, tục ngữ vào chương giáo dục đạt kết quả cao hay thấp là
phụ thuộc vào công tác chỉ đạo của người quản lý chuyên môn. Công tác chỉ đạo đó
không ngoài việc chỉ đạo lồng ghép mềm dẻo, sáng tạo có khoa học và logich vào
các chương trình hoạt động hàng ngày của giáo viên, việc xây dựng kế hoạch, việc
thực hiện kiểm tra, đánh giá sự phát triển về giáo dục và phương pháp tích hợp lồng
ghép ca dao, đồng dao, tục ngữ vào chương trình …
Công tác đánh giá, khảo sát chất lượng giáo dục sau khi lồng ghép cũng là
một vấn đề cần được quan tâm chú trọng. Có thể nói rằng đồng dao, ca dao tục ngữ
có xích lại gần trẻ hơn hay không điều đó phụ thuộc rất nhiều vào sự chỉ đạo của
người quản lý trường mầm non.
1.2. C¬ së thực tiễn:
Đồng dao, ca dao, tục ngữ đóng vai trò quan trọng trong đời sống trẻ thơ.
Những bài đồng dao, ca dao có nội dung gần gũi, trẻ thường đọc khi vui chơi như
các bài: “ Dung dăng dung dẻ”; “ Kéo cưa lừa xẻ”; Thả đĩa ba ba…

4


Sáng kiến kinh nghiệm
Trẻ nhỏ có tâm hồn trong sáng, bay bổng, giàu tưởng tượng, giàu cảm xúc, ham hoạt
động, thích vui chơi, thích có bầu bạn. Do đó, các em dễ hoà nhập vào tâm trạng của
các nhân vật một cách hồn nhiên vô tư. Tác phẩm đồng dao đã thoả mãn nhu cầu: “
Chơi mà hoc, học mà chơi” của trẻ khi trẻ được thả hồn vào các trò chơi dân gian có
gắn lời đồng dao, hoặc ngồi nghe những làn diệu dân ca êm đềm, sâu lắng được phổ
nhạc lời của ca dao Việt nam.
Ví dụ: Khi trẻ chơi trò chơi “ Rồng rắn lên mây ” hay trò chơi “ Thả đĩa ba ba” thì

Đơn vị trường mầm non chúng tôi đóng trên địa bàn một xã thuần nông. Đời
sống nhân dân còn thấp. Chủ yếu các hộ gia đình làm nghề nông. Nhận thức về quan
điểm giáo dục trẻ đang còn hạn chế. Việc trẻ tiếp cận với đồng dao, ca dao, tục ngữ
không được nhiều.
Đời sống của môt bộ phận giáo viên còn khó khăn. Nhưng tất cả đều nhiệt tình
trong công việc chăm sóc giáo dục trẻ.
Trường đã được công nhận là trường mầm non công lâp, có hai điểm trường
tương đối khang trang, sạch đẹp. Có môi trường thoáng mát rộng rãi, đồ dùng đồ
chơi tương đối đầy đủ, đảm bảo điều kiện cho các cháu vui chơi sinh hoạt hàng
ngày. Vì vậy nên khi thực hiện đề tài nay tôi đã gặp rất nhiều thuận lợi nhưng cũng
không ít phần khó khăn.
2.2. Kh¶o s¸t thùc tr¹ng:
Trước khi thực hiện đề tài, tôi đã làm khảo sát một số nội dung đối với trẻ trên
tất cả các khối lớp.
*. Bảng khảo sát tỉ lệ đầu năm đối với khối nhà trẻ và mẫu giáo bé:
NT

TT

Nội dung khảo sát

MGB
Tỉ lệ %

Nội dung khảo sát

Tỉ lệ %

1


Trí nhớ

40%

Trí nhớ

60%

5

Tình cảm, tình yêu
quê hương đất nước,
con người

Tình cảm, tình yêu
quê hương đất nước,
con người

40%

Không
khảo sát

*. Bảng khảo sát tỉ lệ đầu năm đối với khói lớp nhỡ và khối lớp lớn:
TT

MGN

MGL


75%

3

Khả năng đọc thuộc

55%

Khả năng đọc thuộc

65%

4

Trí nhớ

62%

Trí nhớ

67%

5

Tình cảm, tình yêu quê
hương đất nước, con người

55%

Tình cảm, tình yêu quê


Con lợn ủn ỉn mua hành cho tôi.

Cái Bống đi chợ Cầu

Ăn cơm nhà cậu

Con chó khóc đứng khóc ngồi,

Canh,

Uống nước nhà cô

Bà ơi đi chợ mua tôi đồng riềng

Con tôm đi trước củ hành

Đánh vỡ bát ngô

theo sau.

Bà cô phải đền.

Con cua lạch đạch theo
hầu,

7


Sáng kiến kinh nghiệm

Nó đậu cành đa,

Tôi làm một chốc,

BA BÀ ĐI BÁN LỢN CON

Nó kêu ríu-rít.

Được ba mâm đầy,

Ba bà đi bán lợn con,

Nó đậu cành mít,

Ông thầy ăn một,

Bán đi chẳng được lon-xon chạy về.

Nó kêu vịt chè.

Bà cốt ăn hai.

Ba bà đi bán lợn sề,

Nó đậu cành tre,

Còn cái thủ, cái tai,

Bán đi chẳng được chạy về lon-



Con vỏi con voi

“Quạ tắm thì ráo

Mua mắm mua muối giỗ cha chú

Cái vòi đi trước

Sáo tắm thì mưa”

mèo

Hai chân trước đi trước

……………….

…

Ngoài ra tôi dã tìm kiếm những bài hát dược phổ nhạc từ các bài đồng dao, ca
dao, phù hợp lứa tuổi vùng miềm đem thu thập thành một am bum nhạc dân ca có
gắn các hình ảnh minh họa để khi thưởng thức nghe làn điệu trẻ sẽ được tận mất xem
cách trang phục, cách biểu diễn của các nghệ nhân hay ca sẽ mà trẻ đang xem qua
băng đĩa.Ví dụ như bài: Cái bống là cái bống bang; Ba bà đi bán lợn con; Tập tầm
vông; Gánh gánh gồng gồng; Rềnh rềnh ràng ràng; Bầu và Bí…
Các trò chơi dân gian có gắn lời đồng dao cũng được sưu tầm. Chẳng hạn như
trò chơi: Rồng rắn lên mây; Thả đĩa ba ba; Kéo cưa lừa xẻ; Dung dăng dung dẻ,…
Ngoài ra các hình ảnh đẹp minh họa cho các trò chơi dân gian có gắn lời đồng
dao cũng được sưu tầm và trang trí ở những nơi thuận tiện nhất cho trẻ rtieeps xúc
làm quen như trang trí ở các góc nghệ thuật, trang trí ở phòng truyền thống, trang trí

khối lớp thực hiện vào mọi thời điểm trong ngày, ở mọi nơi mọi lúc. Đặc biệt vào là
buổi sinh hoạt chiều giáo viên có thể cho trẻ làm quen, đọc thuộc lời và cũng có thể
cho trẻ nghe những bài hát dân ca lời ca dao, đồng dao hoặc là tổ chức cho trẻ chơi
các trò chơi dân gian..
11


Sáng kiến kinh nghiệm
Ngoài ra tôi còn chỉ đạo giáo viên lồng ghép linh hoạt chuyên đề này vào các
giờ hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời…Thứ nhất để cho tiết học
thêm sinh động, trẻ thêm hứng thú. Thứ hai làm tăng khả năng cảm nhận về các bài
đồng dao, ca dao, tục ngữ nói riêng và cảm nhận về văn học nói chung.
Chỉ đạo giáo viên các nhóm lớp xây dựng kế hoạch hoạt động và được nhà
trường phê duyệt mới thực hiện. Hàng tháng giáo viên báo cáo kết quả thực hiện
chuyên đề này. Qua đó Ban giám hiệu có cơ sở để theo dõi, kiểm tra và có biện pháp
chỉ đạo kịp thời tốt hơn.
Giao chỉ tiêu cho từng khối lớp với số lượng, chất lượng bài lồng ghép các bài
đồng dao ca dao, tục ngữ thực hiện ở mỗi chủ điểm như sau:
Số lượng bài
Đọc thuộc

Nghe hát dân ca

Chơi trò chơi dân gian

1

NT

1- 2


4

MGL

3- 5

3- 5

3- 5

90 trở lên

- Dựa vào bảng giao chỉ tiêu này ban chỉ đạo có thể đi kiểm tra và đánh giá
được tình hình hoạt động của các khối lớp bất cứ lúc nào trong tháng. Từ đó có thể
điều chỉnh bổ sung kịp thời.
- Chất lượng được giao gắn với chỉ tiêu thi đua của lớp, của cá nhân vào cuối
năm học. Với hình thức đó giúp cho giáo viên luôn luôn cố gắng phấn đấu tìm tòi
nhiều biện pháp trong thực hiện kế hoạch lồng ghép đồng dao, ca dao, tục ngữ vào
các hoạt động ở các thời điểm trong ngày.
*.Biện pháp 3: Thành lập ban chỉ đạo
Để thuận lợi trong việc kiểm tra đôn đốc công việc chuyên môn nói chung và
công việc lồng ghép chuyên đề ca dao, đồng dao, tục ngữ vào chương trình nói riêng
có hiệu quả thì tôi đã mạnh dạn thành lập ban chỉ đạo ngay từ đầu năm học. Ban chỉ
đạo gồm có 6 đồng chí . Trong đó hiệu trưởng là trưởng ban. Phó hiệu trưởng phụ
trách chuyên môn là phó ban. Còn lại 4 người là các thành viên đại diện cho các
12


Sáng kiến kinh nghiệm

13


Sáng kiến kinh nghiệm
Đối với giáo viên khá - giỏi tôi luôn luôn có ý thức bồi dưỡng trau dồi cho họ về
kiến thức, năng lực chuyên môn và các kỹ năng lồng ghép chuyên đề vào các động,
và coi đây là hạt giống quý nhân rộng ra đối với các giáo viên khác.
Trong công tác chỉ đạo tôi thường xuyên làm tốt việc tổ chức các ngày hội
ngày lễ, các cuộc thi trong năm học đối với trẻ. Đó là các ngày lễ lớn có ý nghĩa vô
cùng quan trọng như: Ngày hội đến trường của bé, Ngày nhà giáo Việt nam 20/11;
Ngày thành lập quân đội nhân dân Việt nam, hay tổ chức cuộc thi tiếng hát dân ca
dành cho trẻ mẫu giáó, hoặc thi vẽ tranh… Khi tổ chức ngày lễ tôi thường chú trọng
chỉ đạo thực hiện phần hội thật tốt. Vì đây là cơ hội cho trẻ giao lưu múa, hát các bài
đồng dao, ca dao, cùng nhau kể các câu chuyện cổ tích… đồng thời trong ngày lễ hội
trẻ được tham gia vào các trò chơi đân gian một cách hướng thú. Lúc này trẻ không
những thõa mãn nhu cầu chơi vui chơi mà còn giúp trẻ thể hiện diễn suất, đọc lời
đồng dao rành mạch trôi chảy. Có thể nói thông qua các ngày lễ, các hội thi là một
cơ hội để giáo viên rèn dũa về khả năng cảm nhận về dồng dao, ca dao, tục ngữ cho
các cháu nhiều hơn, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Đặc biệt là hình thành
cho trẻ các kỹ năng giao tiếp, kỷ năng ứng xử ban đầu.
Chỉ đạo lớp điểm trong việc thực hiện chuyên đề lồng ghép là đòn bẩy phong
trào, là cơ sở để nâng cao năng lực chuyện môn và chất lượng giáo dục toàn diện
cho trẻ nói chung và chất lượng cảm thụ về ca dao, đồng dao, tục ngữ nói riêng. Từ
đó nhân ra diện rộng về chất lượng giáo dục trong toàn trường.
Trong năm học 2012- 2013 tôi đã chỉ đạo 3 lớp điểm về chuyên đề này ở các
khối lớp mẫu giáo. Điểm về lĩnh vực tổ chức chơi trò chơi dân gian như lớp mẫu
giáo 4A. Điểm về hát dân ca như lớp mẫu giáo 5A. Điểm về đọc thuộc nhiều bài
đồng dao, ca dao như lớp mẫu giáo 5B.
Nội dung yêu cầu đối với những lớp này cao hơn so với những lớp khác. Khi
cho trẻ làm quen với bài đồng dao, dao cao, tục ngữ… giáo viên cũng phải chuẩn bị

Đặc biệt những lớp này chỉ đạo trang trí đưa các hình ảnh về dân gian nhiều hơn. Ví
dụ như các hình ảnh con vật được vẽ cách điệu trên quạt nan, trên rá tre, hình ảnh bé
cưỡi trâu, chú cuội ngồi chơi trăng… tất cả trang trí vừa tầm mắt trẻ nhìn, tạo môi
trường giáo dục thân thiện với trẻ. Chỉ đạo việc thực hiện tổ chức các hoạt động, có
lồng ghép đồng dao, ca dao tục ngữ vào hoạt động dạy học làm cho tiết học thêm
sinh động. Chọn những bộ hồ sơ, bài soạn được lồng ghép ca dao, đồng dao, tục ngữ
vào chương trình một cách có khoa học, tích hợp nhẹ nhàng, nội dung phù hợp để
làm điểm cho các giáo viên khác noi theo.
Qua chỉ đạo điểm, giáo viên đã học tập thực hiện tốt nhiệm vụ chuyên môn,
cũng như việc lồng ghép chuyên đề ca dao, đồng dao, tục ngữ vào chương trình.Từ
đó chất lượng giảng dạy nâng lên rõ rệt.
*. Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá:
- Đối với giáo viên: Kiểm tra là một việc làm thường xuyên, kiểm tra bằng
nhiều hình thức, kiểm tra toàn diện, chuyên đề, kiểm tra theo định kỳ, kiểm tra đột
xuất…Nhưng kiểm tra về chuyên đề lồng ghép đồng dao ca dao, tục ngữ được ưu
tiên nhiều hơn.; Kiểm tra chuyên đề này mỗi giáo viên kiểm tra 2 lần/năm. Kiểm tra
đột xuất một số nội dung có liên quan đến ca dao, đồng dao, tục ngữ thì được thực
hiện thường xuyên; Kiểm tra việc thực hiện chương trình, kiểm tra hồ sơ, giáo án,
kiểm tra thực hiện chế độ lồng ghép, kiểm tra việc đánh giá chất lượng chuyên đề...
- Đối với trẻ: Kiểm tra kỹ năng của trẻ: Kỷ năng đọc, kỷ năng hát dân ca, kỷ
năng chơi các trò chơi dân gian…
Qua kiểm tra, đã uốn nắn một số sai lệch của giáo viên trong công tác lồng
ghép đồng dao, ca dao, tục ngữ. Từ đó có biện pháp chỉ đạo cụ thể cho từng giáo
viên giúp cho họ ôn luyện kiến thức, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giúp cho trẻ có
chất lượng giáo dục tốt hơn trong việc cảm thụ về ca dao, đồng dao, tục ngữ.
Đánh giá việc giáo lồng ghép chuyên đề qua khảo sát chất lượng. Vì thế khi đánh
giá phải đánh giá đúng thực chất kết quả có được trong quá trình thực hiện. Khâu
đánh giá diễn ra thường xuyên, liên tục qua việc kiểm tra, qua thăm lớp dự giờ và

16

2

Khả năng cảm thụ

70%

Khả năng cảm thụ

75%

3

Khả năng đọc thuộc

77%

Khả năng đọc thuộc

80%

4

Trí nhớ

70%

Trí nhớ

75%



Số lượng bài

87%

2

Khả năng cảm thụ

83%

Khả năng cảm thụ

92%

3

Khả năng đọc thuộc

85%

Khả năng đọc thuộc

95%

4

Trí nhớ

78%

Cho nên việc các bậc phụ huynh thuộc và nhớ lời các bài đồng dao, ca dao, tục ngữ
là rất nhiều. Vì thế mà việc phối hợp với phụ huynh để cho trẻ được làm quen với
các thể loại đồng dao, ca dao nhi đồng là rất thuận lợi. Nhưng làm thế nào để phối
hợp với các bậc cha mẹ một cách có hiệu quả, điều đó đòi hỏi nhà trường và giáo
viên phải có kế hoạch phối hợp cụ thể. Thời gian phối hợp phải triển khai ngay từ
đầu năm. Cách tổ chức phối kết hợp với phụ huynh chủ yếu qua các cuộc họp phụ
huynh; Qua góc các góc tuyên truyền, qua trao đổi hằng ngày giữa cô với các bậc
cha mẹ… đã giúp cho phụ huynh nắm được tầm quan trọng của ca dao, đồng dao
trong việc phát triển nhân cách của trẻ. Đồng thời nắm được một số kiến thức trong
việc cho trẻ làm quen với đồng dao, ca dao, tục ngữ… Từ đó phụ huynh có thể
hướng dẫn thêm cho trẻ trong thời gian ở nhà. Ngoài ra phụ huynh có thể cùng giáo
viên sưu tầm các tranh ảnh dân gian, băng đĩa các bài dân ca.. để làm tăng độ phong
phú của chuyên đề tạo môi trường cho trẻ khám phá và hoạt động một cách tích cực.
Ngoài ra phụ huynh tham gia cổ vũ, động viên trẻ vui chơi, hát dân ca… trong các
ngày hội ngày lễ hội mà nhà trường tổ chức.
4. Kết quả đạt được:
Trong năm học 2012 - 2013 nhờ có các biện pháp chỉ đạo lồng ghép đồng dao,
ca dao, tục ngữ một cách tích cực cho nên chuyên đề này đã đạt được một số kết quả
đáng kể như sau:
- 100% cán bộ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của ca dao, đồng dao,
tục ngữ đối với trẻ mầm non.
- 100% trẻ hứng thú khi tham gia đọc đồng dao, ca dao, tục ngữ cũng như tham
gia chơi các trò chơi dân gian, nghe hát dân ca…
- 90% trẻ cảm thụ tốt về dòng nghệ thuật này
- 100% trẻ đạt yêu cầu theo kế hoạch đề ra.

18


Sáng kiến kinh nghiệm

19


Sỏng kin kinh nghim
- Thng xuyờn phi kt hp vi gia ỡnh trong vic cho tr lm quen vi ng dao,
ca dao, tc ng.
C. KT LUN V KIN NGH.
Ngnh hc mm non l nn tng u tiờn ca ngnh giỏo dc v o to. Cht
lng giỏo dc tr tt s gúp phn vo vic xõy dng v phỏt trin t nc sau ny.
Vỡ vy, vic chm súc giỏo dc tr l trỏch nhim chung ca mi ngi v ton xó
hi.Tuy nhiờn trỏch nhim ln lao ng mi chu so vn l trỏch nhim ca cỏc
nh qun lý giỏo dc mm non. Bi vy cỏc nh qun lý ch o trng hc phi
luụn tõm huyt vi ngh, luụn luụn trn tr tỡm ra nhng hn ch m giỏo viờn
cha lm c, t ú ch ra cỏc bin phỏp khc phc em li kt qu giỏo dc cao
hn. Nhm hỡnh thnh v phỏt trin nhõn cỏch con ngi mi XHCN, to tin
vng chc cho tr bc vo trng tiu hc c tt nht. í tng ú t c thỡ
ũi hi ngi cỏn b qun lý phi luụn bit cỏch ch o lng ghộp mi hot ng cú
nh hng n nhõn cỏch ca tr núi chung vo chng trỡnh giỏo dc. c bit l
lng ghộp ng dao, ca dao, tc ng mt cỏch cú hiu qu núi riờng, s gúp phn
khụng nh trong vic chm lo cho vic phỏt trin trng ngi ca t nc.
Trờn õy l ti sỏng kin kinh nghim ca bn thõn tụi thc hin trong sut
nm hc va qua v vic: Cụng tỏc qun lý ch o lng ghộp ng dao, ca dao,
tc ng vo chng trỡnh giỏo dc mm non n v trng mm non. Kớnh
mong s gúp ý chõn thnh ca hi ng khoa hc bn thõn cú thờm nhiu kinh
nghim ch o tt hn.
Hon thnh tháng 4 năm 2012

Mục lục
Các nội dung


2
2
2

Tài liệu tham khảo
1. Tuyển tập thơ, chuyện 3 4 tuổi Bộ GD&ĐT
2. Tuyển tập thơ, chuyện 4 5 tuổi Bộ GD&ĐT
3. Tuyển tập thơ, chuyện 5 6 tuổi Bộ GD&ĐT
4. Tuyển tập trò chơi, câu đố dành cho lứa tuổi mầm non- Bộ
GD&ĐT
5. Tuyển tập Văn Chơng Nhi đồng của Hồ Sỹ Doãn 1969
6.Tục ngữ và dân ca Việt Nam của nhà xuất bản Văn, sử, địa Hà Nội1956
7. Kho tàng văn thơ ngời Việt của nhà xuất bản văn hóa thông tin Hà
Nội- 1995
8. Trẻ em hát, trẻ em chơi của nhà xuất bản Hà nội- 1943
9. Su tầm qua mạng Itenet về các bài đông dao, ca dao, tục ngữ nhi
đồng Việt nam.

21