ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHÚC ÁNH NGỌC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ CUỘC ĐỜI VÀ SỰ
NGHIỆP CỦA ĐẠI TƢỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ

HÀ NỘI - 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHÚC ÁNH NGỌC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ CUỘC ĐỜI VÀ SỰ
NGHIỆP CỦA ĐẠI TƢỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ
Chuyên ngành: Lí luận và Phƣơng pháp dạy học (bộ môn Lịch sử)
Mã số: 60.14.01.11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Bích

HÀ NỘI - 2015



Bộ Giáo dục và đào tạo

CNXH

Chủ nghĩa xã hội

DHLS

Dạy học lịch sử

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

HĐNK

Hoạt động ngoại khóa

PPDH

Phương pháp dạy học

QTDH

Quá trình dạy học

1.2. Cơ sở thực tiễn........................................................................................................30
1.2.1. Thực trạng của việc tổ chức hoạt động ngoại khóa về nhân vật trong dạy học
lịch sử ở trường THPT.......................................................................................................30
1.2.2. Nguyên nhân của thực trạng..............................................................................37
Chƣơng 2. HÌNH THỨC, PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI
KHÓA VỀ CUỘC ĐỜI VÀ SỰ NGHIỆP CỦA ĐẠI TƢỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP
CHO

HỌC

SINH

TRONG

DẠY

HỌC

LỊCH

SỬ

Ở

TRƢỜNG

THPT.................................................................................................................................40


2.1. Vị trí, mục tiêu của phần Lịch sử Việt Nam (1919 – 1975) trong chương trình

này đã dẫn đến tình trạng tỉ lệ HS lựa chọn lịch sử làm môn thi là thấp nhất
mà từ không thi đến không học là một ranh giới rất mong manh. Giải pháp
nào để HS có thể không lựa chọn lịch sử làm môn thi nhưng vẫn thích thú với
việc học tập bộ môn này? Đây chính là một thách thức, một vấn đề quan trọng
đang tiếp tục đặt ra đối với việc DHLS ở trường phổ thông.
Bộ môn lịch sử ở trường phổ thông cung cấp những tri thức nhằm giúp
HS đi từ biết quá khứ, hiểu được sự phát triển của một quốc gia một dân tộc
và dự đoán tương lai. Trong sự phát triển đó của mỗi quốc gia, dân tộc đều
gắn liền với tên tuổi của những vĩ nhân, nhân vật kiệt xuất. Học lịch sử bên
cạnh hiểu biết về những con số của sự kiện, các em cần hiểu sâu sắc về các
nhân vật gắn liền với mỗi sự kiện bởi chính các nhân vật này góp phần cụ thể
hóa, làm phong phú hơn sự kiện. Để các em “khắc cốt, ghi tâm” những sự
kiện, nhân vật lịch sử ấy thì cần phải thực hiện tốt việc "học" đi đôi với
"hành" qua làm bài tập lịch sử hoặc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa
(HĐNK). Thông qua các HĐNK để trải nghiệm thực tế sẽ giúp HS khắc sâu
hơn kiến thức về sự kiện, nhân vật đã học, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và tinh
thần làm việc tập thể, đồng thời tạo hứng thú, say mê học tập cho các em.
Hơn nữa, việc tăng cường tổ chức HĐNK để bổ trợ cho kiến thức của bài học
nội khóa cũng là một trong những nội dung của đổi mới phương pháp dạy học
(PPDH).

1


Thực tế DHLS trường THPT hiện nay cho thấy giờ học nội khóa còn
nặng nề, chưa kích thích hứng thú và phát triển được năng lực học tập sáng
tạo của HS. Để đạt được mục tiêu giáo dục cần phải đa dạng hóa các hình
thức tổ chức hoạt động học tập, trong đó có vai trò quan trọng của HĐNK
giúp các em đào sâu, mở rộng kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo mà
trong giờ nội khóa do điều kiện thời gian, phương tiện dạy học hay do sức ép

Khẳng định tầm quan trọng của giáo dục toàn diện, Rabơle (1494 - 1553)
nhà tư tưởng, nhà giáo dục thời kỳ Phục hưng đã nhấn mạnh việc tăng cường
tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp dưới hình thức trải nghiệm sáng
tạo“Việc giáo dục phải bao hàm các nội dung trí dục, đạo đức, thể chất, thẩm
mỹ… ngoài việc học ở nhà, còn có các buổi tham quan các xưởng thợ, các
cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng một lần
thầy và trò về sống ở nông thôn một ngày”. [48;18]
J.A Cômenxki- nhà giáo dục học người Tiệp Khắc (nay là Cộng hòa Séc)
thế kỉ XVI - XVII là người đầu tiên đề cập đến yêu cầu phải đi từ cảm giác đến
tri giác mà trước tiên là “đảm bảo tính trực quan trong dạy học”, coi đó là
“quy tắc vàng ngọc” của GV. Ông cho rằng “Cần tận dụng mọi giác quan của
học sinh để chúng có thể sờ, mó, ngửi, nhìn, nghe, nếm những thứ cần thiết trong
phạm vi có thể” vì “sẽ không có gì trong trí tuệ nếu trước đó nó chưa có gì
trong cảm giác”[3; 21-22]
Theo hướng tiếp cận này, K.Đ Usinxki - nhà giáo dục học người Nga
cho rằng “tính trực quan phải là cơ sở quan trọng nhất của việc dạy học” vì
những hình ảnh đặc biệt được giữ lại trong óc HS đều thu thập được thông
qua trực quan. Ông đánh giá và đề cao đồ dùng trực quan – coi nó là cái ban
đầu và nguồn gốc của mọi tri thức, cảm giác, cung cấp tài liệu cho hoạt động
trí tuệ của con người [3; 52].
Makarenco – nhà sư phạm nổi tiếng của Nga đầu thế kỷ XX cũng cho
rằng: “Các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong
các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực
hiện trên lớp học mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông của đất nước ta…
Nghĩa là trong bất kì hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công

3


tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp”. [48;18]



(nay là cộng đồng Châu Âu) về những vấn đề liên quan đến lịch sử và việc
học tập lịch sử ở Châu Âu, ngày 22/01/1996 đã nhấn mạnh “Cần phải kết hợp
các hình thức khác nhau trong học tập lịch sử (học trong sách giáo khoa, trên
truyền hình, bằng hiện vật trưng bày, tham quan bảo tàng v.v...). Không có ưu
tiên một cách độc đoán cho một hình thức nào. Những công việc mới về thông
tin phải được hội nhập đầy đủ trong quá trình này. Những tiêu chí giáo dục
và khoa học thích hợp cho việc lựa chọn sử dụng tài liệu phải được đảm
bảo… Phải tạo thuận lợi cho một tác động qua lại lớn nhất giữa ảnh hưởng
của việc tiến hành bài nội khóa và hoạt động ngoại khóa đối với khả năng
đánh giá lịch sử của thế hệ trẻ. Thí dụ, qua các nhà bảo tàng (đặc biệt các
bảo tàng lịch sử), qua những con đường văn hóa, và qua du lịch nói chung để
bồi dưỡng kiến thức học sinh". Điều này cho thấy giáo dục các nước từ rất
sớm đã coi trọng việc kết hợp chặt chẽ giữa giờ học nội khóa với hoạt động
ngoại khóa.
Như vậy, các nhà giáo dục nước ngoài đã sớm quan tâm đến HĐNK
trong dạy học, đều đã khẳng định được tầm quan trọng của HĐNK, đồng thời
cũng đề xuất được các hình thức, phương pháp ngoại khóa trong dạy học nói
chung và DHLS nói riêng và xem đây là một trong những PPDH hiệu quả góp
phần vào việc nâng cao chất lượng DHLS trong nhà trường. Song các tác giả
đều chưa đề cập cụ thể đến vấn đề tổ chức HĐNK về các nhân vật cụ thể. Đây
là cơ sở để chúng tôi có định hướng và đi sâu nghiên cứu đề tài.
2.2. Tài liệu trong nước
Ở nước ta, Chủ tịch Hồ chí Minh kính yêu đã nhiều lần nhắn nhủ thầy cô
giáo cần chú ý giáo dục nhiều mặt: đức, trí, thể, mỹ, lao động cho HS. Trong
“Thư gửi Hội nghị cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc” , Người đã đề cập
đến việc học và chơi hay nói cụ thể hơn là phải kết hợp “học” đi đôi với
“hành” trong dạy học: “Trong lúc học cũng cần làm cho các cháu vui, trong
lúc vui cũng cần làm cho các cháu học. Ở trong nhà trường, trong xã hội, các

tác ngoại khóa góp phần vào sự hình thành nhân cách và phát triển toàn diện
HS trong dạy học ở trường phổ thông.
Cũng như các nhà giáo dục, các nhà giáo dục lịch sử quan tâm sâu sắc
đến vấn đề tổ chức HĐNK cho HS. Tiêu biểu như trong cuốn “Phương pháp

6


dạy học lịch sử” của các tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình
Tùng, Nguyễn Thị Côi, xuất bản năm 2002 đã khẳng định “Hoạt động ngoại
khóa đóng một vai trò quan trọng, có tác dụng to lớn đối với việc dạy học lịch
sử ở trường phổ thông”. Các tác giả cũng đã đưa ra hình thức tổ chức, cách
thức tiến hành HĐNK nhằm mang lại hiệu quả DHLS cao nhất. Những hình
thức tổ chức, cách thức tiến hành HĐNK đó được đưa ra mang tầm khái quát,
lý luận chung, định hướng cho hoạt động DHLS. Trong cuốn "Phát huy tính
tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở Trung học cơ sở" của Phan
Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, xuất bản năm 1999 cũng đã đưa ra việc tiến
hành HĐNK là một trong những biện pháp để phát huy tính tích cực của HS
trong DHLS ở trường Trung học cơ sở (THCS).
Các tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Phan Quang trong
cuốn " Công tác ngoại khóa thực hành môn lịch sử trường phổ thông" (NXB
Giáo dục, HN, 1968 đã nhấn mạnh ý nghĩa của HĐNK lịch sử và giới thiệu
một số hình thức ngoại khóa thực hành bộ môn lịch sử ở trường phổ thông.
Cuốn “Một số chuyên đề về phương pháp dạy học lịch sử” của Phan
Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường (đồng chủ
biên) cho rằng: các hoạt động ngoại khóa như dạ hội lịch sử, xây dựng phòng
học bộ môn, phòng truyền thống của trường, trò chơi, đố vui lịch sử, triển
lãm, báo tường nhân các ngày lễ lớn tham quan di tích,“hành quân theo bước
chân người anh hùng”…các hình thức này rèn luyện kỹ năng thực hành bộ
môn, nâng cao kiến thức, tư tưởng trong học lịch sử.

nhà trường vào cuộc sống…”. Tuy nhiên, đây là công việc đòi hỏi lòng nhiệt
tình và khả năng hoạt động sáng tạo của đông đảo GV đang quan tâm đến vấn
đề mang đặc trưng nghề nghiệp này.
Trong cuốn “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954 giảng dạy và
học tập trong nhà trường phổ thông”, tác giả Nguyễn Thị Côi (chủ biên) cùng
các thầy/cô giáo bộ môn Lí luận và phương pháp dạy học môn Lịch sử - khoa
Lịch sử - Trường ĐHSP Hà Nội đã đưa ra nội dung, cách thức tổ chức hoạt
động dạy học về cuộc tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953 - 1954 ở trên
lớp cũng như ngoài lớp. Đồng thời, các tác giả cũng sưu tầm và cung cấp
những tư liệu, mẩu chuyện về nhân vật, sự kiện nhằm phục vụ cho hoạt động

8


dạy học của cả GV và HS.
Tác giả Phan Ngọc Liên – Nguyễn Đình Kỳ trong cuốn “Đổi mới việc
dạy học lịch sử, học sinh là trung tâm” đã đề cập đến một số khía cạnh của
HĐNK nhằm nâng cao chất lượng DHLS ở trường phổ thông.
Bên cạnh đó, tài liệu viết về nhân vật lịch sử như: Cuốn “Danh nhân
Việt Nam” của Lê Minh Quốc đề cập khái quát những nét đặc trưng, tiêu biểu
về tiểu sử, quê quán, giai thoại liên quan đến nhân vật lịch sử giúp HS có hiểu
biết sâu sắc hơn về các nhân vật lịch sử của dân tộc trong đó có Đại tướng Võ
Nguyên Giáp.
Ngoài ra,vấn đề này còn được đề cập đến nhiều trên các tạp chí Nghiên
cứu giáo dục, Nghiên cứu lịch sử…Các tạp chí này có nhiều bài viết về
HĐNK đã làm phong phú thêm những vấn đề lí luận và thực tiễn của công tác
ngoại khóa lịch sử. Trong bài viết “Một số phương hướng, biện pháp nâng
cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam ở trường phổ thông” Tạp chí Giáo
dục, số 202.2008, tác giả Nguyễn Thị Côi đã khẳng định: “Tăng cường hoạt
động ngoại khóa, thực hành để hỗ trợ bài học trên lớp. Bài học nội khóa và

Cùng với các bài viết, nhiều luận án, luận văn, khóa luận Tốt nghiệp
cũng đã đề cập đến vấn đề này. Tiêu biểu, Luận án Phó tiến sĩ của Đặng Công
Lộng về “Nghiên cứu việc dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT”
(1996) đề cập đến vai trò, tác dụng của dạy học lịch sử địa phương ở nhà
trường THPT trong việc nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử. Khóa luận tốt
nghiệp Đại học của Đỗ Thanh Xâm “Hoạt động ngoại khóa trong dạy học
lịch sử ở trường THPT nhằm giáo dục truyền thống Điện Biên Phủ cho thế hệ
trẻ” (1994) đề cập đến các hình thức, phương pháp tổ chức HĐNK, từ đó thấy
được vai trò, ý nghĩa của HĐNK trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông.
Khóa luận tốt nghiệp đại học của Vũ Thị Liền “Tổ chức hoạt động ngoại
khóa cho học sinh lớp 9 trường THCS Dũng Tiến nhân ngày thành lập Đảng
3-2 và ngày truyền thống quê hương mười sáu tháng giêng” (1995). Khóa
luận tốt nghiệp đại học của Nguyễn Thị Lý “Tổ chức hoạt động ngoại khóa về
danh nhân văn hóa Trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm cho học sinh lớp 11 –
THPT ở Vĩnh Bảo Hải Phòng” (2003) đã đề cập sâu hơn về cách thức tổ chức
HĐNK về một danh nhân văn văn hóa. Luận văn tốt nghiệp đại học của

10


Nguyễn Thị Thanh “Tổ chức hoạt động ngoại khóa về truyền thống công
nhân vùng mỏ cho học sinh lớp 12 THPT ở Quảng Ninh” (2004) đề cập đến
sự hình thành, phát triển của công nhân vùng mỏ, từ đó giáo dục cho các em
thấy được sự hình thành và phát triển, vai trò của giai cấp công nhân Việt
Nam cũng như truyền thống đấu tranh của Công nhân Việt Nam. Khóa luận
tốt nghiệp đại học của Phạm Thị Phương Thảo cũng đã đi sâu vào tổ chức
HĐNK về nhân vật với đề tài: “Tổ chức hoạt động ngoại khóa về cuộc đời, sự
nghiệp và tình bạn của C. Mác – F. Ănghen cho học sinh lớp 10 - THPT”
(2005)…
2.3. Tài liệu viết về Đại tướng Võ Nguyên Giáp

thắng Điện Biên Phủ là đỉnh cao, là kết quả cuộc 1 đường lối chiến tranh hợp
lí lâu dài mà lãnh đạo nó, không ai khác là Hồ Chủ tịch và người học trò xuất
sắc của Người - Đại tướng Võ Nguyên Giáp. "Chiến đấu trong vòng vây" mô
tả lại những năm tháng chuẩn bị cho chiến thắng rực rỡ sau này. Một tác
phẩm không thể không nhắc tới đó là “Tổng hành dinh trong mùa Xuân toàn
thắng” (2001)- Thắng lợi hoàn toàn và trọn vẹn của cuộc Tổng tiến công và
nổi dậy mùa Xuân 1975 đã đi vào lịch sử dân tộc ta như một mốc son chói lọi.
Với thắng lợi vĩ đại ấy, quân và dân ta đã đánh thắng cuộc chiến tranh xâm
lược của đế quốc Mỹ: kết thúc cuộc kháng chiến 30 năm thắng hai "đế quốc
to", giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc, thống nhất nước nhà. Đây là cuộc
kháng chiến lâu dài nhất, quyết liệt nhất. oanh liệt nhất trong lịch sử chống
ngoại xâm của dân tộc Việt Nam. Thắng lợi ấy đã chấm dứt ách thống trị của
thực dân - đế quốc hơn 100 năm trên đất nước ta. Tổ quốc Việt Nam bước vào
kỷ nguyên mới - kỷ nguyên độc lập thống nhất, cả nước tiến lên chủ nghĩa xã
hội.Thắng lợi lịch sử ấy bắt nguồn từ đường lối cách mạng, đường lối kháng
chiến đúng đắn, sáng tạo của Đảng và Chủ tịch Hồ Chí Minh, từ tinh thần
đoàn kết chiến đấu anh dũng bất khuất của toàn dân, toàn quân, gắn liền với
sự lãnh đạo và điều hành trực tiếp của Bộ thống soái tối cao: Bộ Chính trị,
Quân uỷ Trung ương: Bộ Tổng tư lệnh trong quá trình kháng chiến.
Một tác phẩm cũng rất quan trọng đó là Tác phẩm “ Võ Nguyên Giáp.
Điện Biên Phủ 50 năm nhìn lại”, Võ Nguyên Giáp, NXB Quân đội nhân dân,
2004. Đây là tác phẩm tập hợp những tác phẩm của Đại tướng Võ Nguyên

12


Giáp viết về Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ. Còn rất nhiều tác phẩm khác
nữa do chính Đại tướng viết, nhưng trong khuôn khổ của luận văn chỉ có thể
nêu trên đây những tác phẩm tiêu biểu nhất có thể sử dụng cho hoạt động
ngoại khóa về cuộc đời và sự nghiệp của Đại tướng Võ Nguyên Giáp. Bởi qua

nhưng Boudarel sử dụng tiếng Việt khá thành thạo. Nhờ đó, ông đã tham khảo
rất nhiều nguồn tư liệu chính thống của Việt Nam song song với các tài liệu
nước ngoài trước khi khắc họa chân dung Đại tướng Võ Nguyên Giáp từ khi
còn là một cậu bé cho đến khi trở thành vị tướng lĩnh của quân đội Việt Nam.
Tạp chí Time của Mỹ hồi năm 1968 đã cho đăng tải một bài viết sâu sắc
về nhà quân sự Việt Nam kiệt xuất mang tên Võ Nguyên Giáp, lấy tên bài là:
North Vietnam: The Red Napeleon, cùng bức ảnh chân dung Đại tướng lên
trang bìa.
Trong Bách khoa toàn thư quân sự Bộ Quốc phòng Mỹ xuất bản năm
1993 còn đặc biệt nhắc tới nghề thầy giáo cao quý của vị Đại tướng đầu tiên
trong lịch sử Việt Nam. “Tài thao lược của tướng Giáp về chiến lược, chiến
thuật và hậu cần được kết hợp nhuần nhuyễn với chính trị và ngoại giao...
Sức mạnh hơn hẳn về kinh tế, tính ưu việt về công nghệ cùng với sức mạnh áp
đảo về quân sự và hỏa lực khổng lồ của các quốc gia phương Tây đã phải
khuất phục trước tài thao lược của một vị tướng từng một thời là thầy giáo
dạy sử”.
“Võ Nguyên Giáp – Chiến thắng bằng mọi giá” do tác giả người Mỹ
Cecil B. Currey viết sau khi trở lại Việt Nam và được gặp gỡ Đại tướng Võ
Nguyên Giáp năm 1997. Sách dựa trên nhiều nguồn tư liệu của quân đội Việt
Nam và các tình báo nước ngoài đã từng tiếp xúc với các cán bộ cao cấp của
quân đội ta. Cuốn sách này từng bị nhiều nhà xuất bản ở Pháp từ chối xuất
bản vì lý do sách có những chi tiết ca ngợi quân đội Việt Nam và Đại tướng
Võ Nguyên Giáp trong cuộc chiến tranh chống thực dân Pháp. Cuốn sách đã
viết về Đại tướng Võ Nguyên Giáp với những dòng đầy ngưỡng mộ: “Tướng
Giáp là vị tướng duy nhất trong lịch sử hiện đại tiến hành chiến đấu chống kẻ
thù từ thế vô cùng yếu, thiếu trang bị, thiếu nguồn tài chính. Dù mới đầu
trong tay chưa có quân, vậy mà vẫn liên tiếp đánh bại tàn quân của đế quốc
Nhật Bản, quân đội Pháp (một đế chế thực dân số 2) và quân đội Mỹ (một

14

chuyên khảo của các tác giả trong và ngoài nước đều đã khẳng định vai trò, ý

15


nghĩa to lớn của việc tổ chức HĐNK trong DHLS ở trường phổ thông. Tuy
nhiên, việc đúc kết thành các biện pháp sư phạm cụ thể để tổ chức các HĐNK
trong DHLS, đặc biệt là HĐNK về các nhân vật lịch sử chưa có nhiều công
trình đề cập cụ thể. Ngoài ra, các công trình nghiên cứu đã nêu trên, nhất là
công trình của các nhà giáo dục, các nhà nghiên cứu lịch sử mới chỉ đề cập
đến về mặt lý luận mang tầm khái quát chứ chưa đề cập cụ thể, chi tiết về
hình thức, biện pháp để tổ chức các HĐNK về các nhân vật. Song đây là
những gợi ý quý báu để chúng tôi tập trung nghiên cứu và triển khai đề tài
“Tổ chức hoạt động ngoại khóa về cuộc đời và sự nghiệp của Đại tướng Võ
Nguyên Giáp trong dạy học Lịch sử ở trường THPT".
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu: của đề tài là tổ chức HĐNK về nhân vật lịch
sử trong DHLS ở trường THPT.
3.2. Phạm vi nghiên cứu: do điều kiện thời gian đề tài chỉ tập trung nghiên
cứu việc tổ chức HĐNK về cuộc đời và sự nghiệp của Đại tướng Võ Nguyên
Giáp cho HS trong DHLS Việt Nam lớp 12 ở trường THPT.
4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, thực tiễn của việc tổ chức HĐNK trong
DHLS nói chung, ngoại khóa về Đại tướng Võ Nguyên Giáp nói riêng, đề tài
tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức HĐNK, đặc biệt về
Đại tướng Võ Nguyên Giáp để từ đó đề xuất các hình thức, phương pháp tổ
chức HĐNK về nhân vật lịch sử cho HS trong DHLS ở trường THPT.
4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích trên, đề tài cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

Đại tướng Võ Nguyên Giáp.
- Tiến hành tổ chức một buổi ngoại khóa ở một trường THPT thuộc
thành phố Hải Phòng.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu tổ chức thực hiện tốt HĐNK về cuộc đời, sự nghiệp của Đại tướng
Võ Nguyên Giáp trong DHLS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường thì sẽ
góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lượng DHLS ở trường THPT.

17


7. Ý nghĩa của đề tài
7.1. Ý nghĩa lý luận: Đề tài góp phần làm phong phú thêm lí luận dạy học
bộ môn về tổ chức HĐNK nói chung và tổ chức HĐNK về danh nhân lịch sử
- Đại tướng Võ Nguyên Giáp nói riêng. Hoàn thành đề tài này cũng sẽ giúp
chúng tôi nâng cao trình độ về lí luận dạy học, đặc biệt là tổ chức các HĐNK
về cuộc đời, sự nghiệp của Đại tướng Võ Nguyên Giáp cho HS trong DHLS ở
trường THPT.
7.2.Ý nghĩa thực tiễn
Khẳng định tầm quan trọng của việc tổ chức HĐNK cho HS trong DHLS
ở trường THPT. Kết quả nghiên cứu của đề tài là tài liệu tham khảo bổ ích
giúp GV vận dụng vào quá trình DHLS ở trường THPT, góp phần nâng cao
chất lượng DHLS. Đây cũng là tài liệu tham khảo bổ ích cho sinh viên, học
viên cao học, nghiên cứu sinh và các đồng nghiệp chuyên ngành Lí luận và
PPDH lịch sử.
8. Đóng góp của luận văn
- Tiếp tục khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức HĐNK trong
DHLS ở trường THPT nói chung và về cuộc đời, sự nghiệp của Đại tướng Võ
Nguyên Giáp nói riêng.
- Cung cấp thêm các số liệu điều tra, khảo sát về thực trạng tổ chức