iv

M CL C
Trang
LÝ L CH KHOA H C .....................................................................................i
L IăCAMăĐOAN ..............................................................................................ii
L I C Mă N ....................................................................................................iii
M C L C..........................................................................................................iv
TÓM T T ..........................................................................................................vii
ABSTRACT .......................................................................................................viii
DANH M C CÁC T

VÀ C M T

VI T T T ............................................ix

DANH M C CÁC B NG .................................................................................x
DANH M C CÁC HÌNH, BI UăĐ ,ăS ăĐ ..................................................xii
Đ U .................................................................................................. 1

PH N M

1. Lý do ch n đề tài ............................................................................................... 1
2. M c tiêu, nhi m v nghiên cứu .......................................................................... 2
3. Đối t

ng và khách thể nghiên cứu.................................................................... 3

4. Ph ơng pháp nghiên cứu ................................................................................... 3
5. Giả thuyết nghiên cứu ........................................................................................ 4
6. Gi i hạn đề tài ................................................................................................... 4

v

1.3. Cơ s luận về Giáo d c h

ng nghi p qua môn Công ngh ............................ 15

1.3.1. Đặc điểm tâm lý HS THPT .......................................................................... 15
1.3.2. Giáo d c h

ng nghi p cho HS THPT ......................................................... 17

1.3.2.1. M c tiêu giáo d c h

ng nghi p cho HS THPT ........................................ 17

1.3.2.2. N i dung giáo d c h

ng nghi p cho HS THPT ....................................... 17

1.3.2.3. Nhi m v giáo d c h

ng nghi p cho HS THPT ...................................... 19

1.3.2.4. Nguyên tắc giáo d c h

ng nghi p cho HS THPT .................................... 21

1.3.2.5. Hình thức giáo d c h

ng nghi p cho HS THPT ...................................... 22


ngăII:ăTH C TR NG GIÁO D CăH

CÔNG NGH T IăTR

NG NGHI P QUA MÔN

NG THPT TR N QUANG KH I ậ LONGăĐI N -

BÀ R AăVǛNGăTẨU ........................................................................................... 38
2.1. M t số đặc điểm về tỉnh Bà R a Vũng Tàu...................................................... 38
2.2.1. Gi i thi u về tỉnh Bà R a Vũng Tàu ............................................................. 38
2.1.2. Kinh tế - Xã h i – Giáo D c ........................................................................ 38
2.1.3. Sơ l

c về tr

ng THPT Trần Quang Khải.................................................. 39

2.2. Th c trạng GDHN qua môn Công ngh cho HS tại tr

ng THPT Trần Quang

Khải – Long Điền – Bà R a Vũng Tàu. .................................................................. 40
2.2.1. N i dung khảo sát và đánh giá ..................................................................... 40
2.2.2. Kết quả khảo sát của h c sinh ...................................................................... 41
2.2.3. Kết quả tr ng cầu ý kiến của giáo viên ........................................................ 55
2.3. Đánh giá chung về GDHN cho HS qua môn Công ngh

tr


ng nghi p cho HS qua môn Công ngh

tr

ng THPT

Trần Quang Khải – Long Điền – Bà R a Vũng Tàu .............................................. 72
3.3.1. B i d

ng cho GV về ph ơng pháp tích h p GDHN trong dạy h c môn Công

ngh ...................................................................................................................... 72
3.3.2. B i d
vấn h

ng cho giáo viên về năng l c giáo d c h

ng nghi p và năng l c t

ng nghi p ................................................................................................. 73

3.3.3. Xây d ng bài h c môn Công ngh có tích h p n i dung giáo d c h

ng

nghi p ................................................................................................................... 74
3.3.4. T chức cu c thi “Nghề nghi p quanh ta” ................................................... 76
3.3.5. Thiết kế Website h


ng, tuy nhiên giáo d c h

tr

ng ph thông đ

c th c hi n qua nhiều con

ng nghi p thông qua dạy h c các môn văn hóa lại

phát huy nhiều u thế để đ nh h

ng nghề nghi p cho HS.

N i dung môn Công ngh liên quan đến nhiều ngành nghề trong xã h i, vì
thế giáo d c h
tr

ng nghi p thông qua dạy h c môn Công ngh đư đ

c th c hi n

ng ph thông trong nh ng năm gần đây, tuy nhiên vi c l ng ghép các n i dung

giáo d c h

ng nghi p trong môn Công ngh đang còn nhiều khó khăn, hạn chế. Vì

vậy, chất l


ngăII: Th c trạng giáo d c h

ng nghi p qua môn Công ngh .

ng nghi p cho h c sinh qua môn Công ngh :

Trình bày kết quả khảo sát th c trạng GDHN qua môn Công ngh của HS và GV tại
tr
Ch

ng THPT Trần Quang Khải – Long Điền – Bà R a Vũng Tàu.
ngăIII: Bi n pháp nâng cao chất l

ng giáo d c h

ng nghi p cho h c sinh

qua môn Công ngh : Trình bày các bi n pháp nâng cao chất l
Công ngh tại tr

ng GDHN qua môn

ng THPT Trần Quang Khải – Long Điền – Bà R a Vũng Tàu.


viii

ABSTRACT
Although vocational education in schools has done through multiple paths,
through teaching academic subjects can promote many advantages to professional

Câu lạc b

CLB

Công nghi p hóa – hi n đại hóa

CNH – HĐH

Đại h c, cao đẳng

ĐH, CĐ

Giáo d c h

ng nghi p

GDHN

Giáo viên

GV

H c sinh

HS

H c sinh trung h c cơ s

HS THCS


Bảng 1.2. Bảng mô tả chi tiết cấu trúc n i dung GDHN đ

c l ng ghép qua môn

Công ngh ........................................................................................................... 30
Bảng 2.1. Số l

ng HS đ

c khảo sát tại tr

ng THPT Trần Quang Khải ........... 41

Bảng 2.2. Nhận thức của HS về tầm quan tr ng của các hình thức GDHN

tr

ng

THPT .................................................................................................................. 41
Bảng 2.3. Nhận thức của HS về m c đích của GDHN

tr

ng THPT ................ 43

Bảng 2.4. Nhận thức của HS về tầm quan tr ng của GDHN qua dạy h c môn Công
ngh .................................................................................................................... 44
Bảng 2.5. Thái đ h c tập của HS khi h c môn Công ngh mà không l ng ghép n i
dung GDHN ........................................................................................................ 44

Công ngh ........................................................................................................... 63
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghi m tính cần thiết của các bi n pháp ......................... 81
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghi m tính khả thi của bi n pháp .................................. 82


xii

DANH M C CÁC HÌNH, BI UăĐ ,ăS ăĐ
HÌNH
S ăđ ă1.1. Quy trình 6 b

TRANG
c l ng ghép n i dung GDHN vào soạn môn Công ngh

............................................................................................................................ 27
Bi uăđ 2.2. Năng l c GDHN cho HS của đ i ngũ GV dạy môn Công ngh ....... 57
Bi uăđ 2.3. Mức đ tích h p n i dung GDHN trong môn Công ngh ................ 59
Bi uăđ 2.4. N i dung đ

c đánh giá trong môn Công ngh có l ng ghép n i dung

GDHN ................................................................................................................. 62
Bi uăđ 2.5. Ph ơng ti n ph c v GDHN trong môn Công ngh ........................ 62
Hình 3.1. Hình ảnh trang chủ của Website giáo d c h

ng nghi p ..................... 78


1


luồng mạnh sau trung học cơ sở; Trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và
chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng”. H

ng nghi p trong giáo

d c, v i bản chất là h thống các bi n pháp tiến hành trong và ngoài nhà tr

ng để

giúp HS ph thông có kiến thức về nghề nghi p và có khả năng l a ch n nghề
nghi p trên cơ s kết h p nguy n v ng, s tr

ng của cá nhân v i nhu cầu sử d ng

lao đ ng của xã h i, đóng vai trò quan tr ng trong quá trình đ i m i nhằm đạt đ

c

m c tiêu đó. [3, tr. 11]
Trong nhà tr

ng THPT hi n nay, GDHN đ

c th c hi n thông qua các hình

thức nh : tích h p và l ng ghép GDHN vào các môn văn hóa, hoạt đ ng tham quan
ngoại khóa, hoạt đ ng GDHN, hoạt đ ng nghề ph thông…Tuy nhiên, GDHN
thông qua dạy h c các môn văn hóa sẽ phát huy l i thế để đ nh h
cho HS. N i dung môn Công ngh trong tr


c Ban giám hi u chỉ đạo th c hi n, tuy nhiên hình thức GDHN ch a phong phú,

công tác h
thu hút đ

ng nghi p ch a đ

c th c hi n th

ng xuyên, ch a đa dạng nên ch a

c HS tích c c tham gia nên hầu hết HS không thấy đ

của GDHN. Phần l n GDHN chỉ đ

c hiểu là hoạt đ ng h

c tầm quan tr ng

ng dẫn HS THPT làm

thủ t c, h sơ d thi ĐH, CĐ nên hầu hết HS đều không khỏi b ng , lúng túng
trong vi c đ nh h

ng, ch n nghề, các em không biết bắt đầu từ đâu, thậm chí các

em còn không có nh ng hiểu biết tối thiểu trong thế gi i nghề nghi p. Đa số các em
(kể cả các em biết tr

c mình sẽ không đậu đ

nói chung.
2. M c tiêu, nhi m v nghiên c u
2.1.

M c tiêu nghiên c u

Đề xuất các bi n pháp nâng cao chất l
Công ngh .

ng giáo d c h

ng nghi p qua môn


3

2.2.

Nhi m v nghiên c u

Để đạt đ

c m c tiêu đề ra, NNC tập trung nghiên cứu các nhi m v chính

nh :
Nhi m v 1: Nghiên cứu cơ s lý luận về Giáo d c h
Nhi m v 2: Th c trạng giáo d c h
tr

ng nghi p

Khách th nghiên c u

Ch ơng trình môn Công ngh , ch ơng trình Giáo d c h
GV, HS tr
4. Ph
4.1.
-

ng nghi p

THPT,

ng THPT Trần Quang Khải – Long Điền – Bà R a Vũng Tàu.
ngăphápănghiênăc u
Nghiên c u lý lu n

Phương pháp thu thập thông tin : tìm hiểu lấy thông tin từ nhiều ngu n nh
các tác phẩm khoa h c, Sách giáo khoa, Tạp chí chuyên ngành, báo chí, các
báo cáo khoa h c, h i thảo, các trang website tin cậy để thu thập số li u,
thống kê, các s ki n… có liên quan đến GDHN để làm cơ s đề xuất các
bi n pháp cho đề tài nghiên cứu.

-

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tìm hiểu các chủ tr ơng, chính sách, quyết
đ nh, thông t , chỉ th , qui chế của B GD & ĐT về các hoạt đ ng HN; Phân
tích t ng h p lý thuyết, h thống hóa và khái quát hóa các lý thuyết trong và
ngoài n

c làm cơ s lý luận cho vi c nghiên cứu th c trạng và đề xuất m t

ng THPT Trần Quang Khải.

Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Tr c tiếp gặp g , trao đ i, xin ý kiến
của các cán b quản lý giáo d c, các GV có kinh nghi m trong công tác
GDHN, GV giảng dạy môn Công ngh về nh ng vấn đề có liên quan đến đề
tài, đặc bi t là phần đánh giá th c trạng và đề xuất m t số bi n pháp của đề
tài.

-

Phương pháp thống kê toán học: NNC ứng d ng Microsoft Excel để tiến
hành xử lý số li u đư khảo sát, là cơ s để đánh giá th c trạng và xây d ng
các bi n pháp.

5. Gi thuy t nghiên c u
Vi c l a ch n nghề nghi p của HS tr

ng THPT Trần Quang Khải hi n nay

chủ yếu là d a theo cảm tính, theo số đông, do nhà tr

ng ch a làm tốt công tác

GDHN cho HS.
Nếu nhà tr

ng sử d ng các bi n pháp phù h p v i đặc điểm tâm lý HS THPT,

v i điều ki n th c ti n của đ a ph ơng để t chức dạy h c l ng ghép GDHN qua
môn Công ngh m t cách khoa h c, phù h p v i th c tế thì sẽ giúp các em l a ch n

ng nghi p

Ch ơng II: Th c trạng giáo d c h

ng nghi p qua môn Công ngh cho HS

ng THPT Trần Quang Khải – Long Điền - Bà R a – Vũng Tàu.
Ch ơng III: Bi n pháp nâng cao chất l

Công ngh cho HS tr

ng giáo d c h

ng nghi p qua môn

ng THPT Trần Quang Khải – Long Điền - Bà R a – Vũng

Tàu.
8. K ho ch nghiên c u
N i dung

Th i gian

1. Xây d ng cơ s lý luận, lập đề c ơng 11/2013 – 3/2014
nghiên cứu của đề tài
2. Hoàn thành đề c ơng nghiên cứu

4/2014

3. Xây d ng mẫu phiếu điều tra


3/2015

11. Bảo v luận văn

4/2015


6

PH N N I DUNG
Ch
1.1.

ngă1:ăC ăS

LÝ LU N GIÁO D CăH

NG NGHI P

T ng quan l ch sử v năđ nghiên c u

1.1.1. Trên th gi i
Nh ng t t
đại, tuy nhiên

ng về đ nh h

ng nghề nghi p cho thế h trẻ đã có từ th i c



c nhiều n

c quan tâm và tr thành đề tài

cấp thiết.
Pháp, Cuốn sách “H
cuốn sách đầu tiên nói về h

ng dẫn ch n nghề” xuất bản năm 1949 đ

c xem là

ng nghi p. N i dung cuốn sách đã đề cập đến s phát

triển đa dạng của các ngành nghề trong xã h i do s phát triển của công nghi p và
từ đó rút ra nh ng kết luận coi GDHN là m t vấn đề quan tr ng không thể thiếu khi
xã h i ngày càng phát triển và cũng là nhân tố thúc đẩy xã h i phát triển.
D a trên quan điểm của C. Mác, V.I. Lênin và của nh ng nhà khoa h c khi
xem xét vấn đề h

ng nghi p đối v i s hình thành nhân cách và ảnh h

t i các hoạt đ ng sản xuất xã h i, chúng ta có thể thấy đ

ng của nó

c nếu s m th c hi n

GDHN cho thế h trẻ thì đó sẽ là cơ s để giúp cho h ch n nghề đúng đắn, có s

nghi p trong giáo d c là nhằm gi i thi u cho h c sinh cơ s của công nghi p hi n
đại, mà tất cả các ngành khác nhau của nó đang rất ph biến”. Công nghi p hi n đại
đ

c nghiên cứu trong m i khía cạnh của nó, “trong mối quan h v i nh ng số li u

khoa h c chung về bí ẩn của sức mạnh t nhiên” và “v i t chức lao đ ng và cu c
sống xã h i”. Krupskaya không coi h thống h

ng nghi p là m t ngành h c riêng

v i ch ơng trình đ c lập, giáo viên và sách giáo khoa. Vi c áp d ng nguyên tắc
h

ng nghi p không chỉ gi i hạn trong tr

tr

ng h c c l i th i ấy, nh ng bu i nói chuy n, tham gia và h p mặt v i công

ng h c, nh ng phòng thí nghi m

nhân lành nghề. Mà trên hết nó còn mang ý nghĩa là m t thành tố của giáo d c ph
thông – chứ không phải chỉ là dạy nghề. Krupskaya viết: “Giáo d c h

ng nghi p

cần liên h v i toán h c, v i khoa h c t nhiên và khoa h c xã h i”. [22]
Tham vấn h



nhiều nhất hi n nay. Vào nh ng năm 1940, Holland đã nghiên cứu và thừa nhận s
t n tại của các loại nhân cách và s thích nghề nghi p, tác giả đã chỉ ra t ơng ứng


8

v i m i kiểu nhân cách nghề nghi p đó là m t số nh ng nghề nghi p mà cá nhân có
thể ch n để có đ

c kết quả làm vi c cao nhất, ông cho rằng con ng

tìm kiếm nh ng môi tr

ng làm vi c mà

đó ng

nhân cách và thể hi n cái tôi của mình và có xu h

i ta đ

i có xu h

ng

c thể hi n các đặc điểm

ng tránh nh ng môi tr



c m i công vi c trong xã h i, giúp h có thể

ph c v cho xã h i m t cách s m nhất.
1.1.2.

Vi t Nam
Từ lâu, Chính phủ Vi t Nam đư coi tr ng công tác GDHN và phân lu ng HS

trung h c, chuẩn b cho thanh thiếu niên đi vào lao đ ng nghề nghi p phù h p v i
s chuyển d ch cơ cấu kinh tế trong cả n
thấy GDHN

Vi t Nam đ

c và

từng đ a ph ơng. Điều này cho

c xếp ngang tầm quan tr ng v i các mặt giáo d c khác

nh trí d c, đức d c, mỹ d c nh ng bản thân nó lại rất non trẻ, m i mẻ cả về nhận
thức, lý luận th c ti n, rất thiếu về l c l

ng chuyên nghi p…Vì vậy, vi c th c

hi n không mang lại nhiều hi u quả thiết th c. Vấn đề h
nóng lên và đ
tr



i đầu tiên đặt nền móng cho vi c thiết lập nh ng cơ

ng nghi p, ông có nh ng đóng góp rất l n cho GDHN Vi t Nam,

ông đã dày công nghiên cứu các vấn đề lý luận và th c ti n cho GDHN nh xác
đ nh m c đích, ý nghĩa, vai trò của h

ng nghi p; hứng thú, nhu cầu và đ ng cơ

nghề nghi p; h thống các quan điểm, nguyên tắc h
ph ơng pháp, bi n pháp GDHN... Điều này đ

ng nghi p, các n i dung,

c thể hi n

rất nhiều các báo cáo,

bài báo, sách, giáo trình của ông nh bài: “Hướng nghiệp cho thanh niên”, đăng
trên tạp chí Thanh Niên số 8 năm 1982; Báo cáo: “Một con đường hình thành lý
tưởng nghề nghiệp cho học sinh lớn”; các tác phẩm nh : “Nghề nghiệp tương lai giúp bạn chọn nghề” hay cuốn “Tư vấn hướng nghiệp - sự lựa chọn cho tương lai”.
Trong m t công trình nghiên cứu gần đây ông đã chỉ ra rằng: “Công tác h
nghi p góp phần điều chỉnh vi c ch n nghề của thanh niên theo h
cơ cấu kinh tế”. B i vì theo tác giả, đất n

ng

ng chuyển đ i


“Hoạt động giáo dục hướng nghiệp và giảng dạy kĩ thuật trong trường THPT”,
cuốn sách trình bày m t cách h thống cấu trúc của GDHN, các vấn đề t chức các
hoạt đ ng GDHN và giảng dạy kỹ thuật trong nhà tr
thống nguyên tắc, ph ơng pháp và giảng dạy kĩ thuật
ki n kinh tế th tr

ng và s nghi p CNH - HĐH đất n

ng THPT và xây d ng h
nhà tr

ng THPT trong điều

c hi n nay.[18]

Xu hướng chọn nghề của HS thành phố Hồ Chí Minh hiện nay và các biện pháp
giáo dục có định hướng. (Đề tài cấp S Khoa h c và Công ngh TP HCM -2005,


10

Chủ nhi m đề tài Nguy n Ng c Tài): đề tài đư phân tích vi c ch n l a ngành nghề
của THCS và HS THPT tại các khu v c n i, ngoại thành TP HCM. Qua quá trình
khảo sát tại các khu v c thì tác giả đư rút ra m t số kết luận th c tế nh : các yếu tố
ảnh h

ng đến vi c ch n nghề của các em là do ảnh h

tác đ ng của bạn bè…Tuy
thông tin h

tiến sĩ Khoa h c s phạm tâm lý, Tr

ng Đại h c S phạm Hà N i – 1996, chủ

nhi m đề tài: Phan Th Tố Oanh). Trong nghiên cứu này, tác giả đề cập đến vi c
ch n nghề chính là vi c l a ch n lối đi cho cu c đ i, chính vì thế nên khi ch n m t
nghề trong xã h i thì HS cần phải có nh ng tri thức về nghề đó. Do vậy, vi c nhận
thức về m t nghề là không thể thiếu trong vi c l a ch n ngành nghề. Nếu HS nhận
thức đ

c đúng đắn nh ng yêu cầu của nghề, nh ng phẩm chất cần phải có của m t

nghề đối v i m t cá nhân thì các em sẽ có đ

c s l a ch n nghề phù h p, từ đó

gắn bó lâu dài và thành công trong nghề nghi p của h . Trên cơ s đó, tác giả đư
nghiên cứu cơ bản về nghề nghi p và s l a ch n nghề của HS THPT. Ngoài ra, tác
giả đư tiến hành thử nghi m t vấn thông tin nghề cho HS THPT m t số tr

ng

Hà N i và Huế. [24]
Trong th i gian gần đây nhằm hi n th c hoá nh ng ph ơng h

ng, m c tiêu mà

Đại h i Đảng toàn quốc lần thứ IX đã đề ra về GDHN và phân lu ng HS ph thông.




ng nghi p, các n i dung h

ng nghi p th c hi n

không đ ng b …(3) Do tác đ ng của nhà tr

ng trong vi c h

nên các thông tin về nghề mà HS thu nhận đ

c khi ch n nghề phần l n từ các kênh

ngoài nhà tr

ng, ngoài GV nh từ cha mẹ ng

ng nghi p ch a cao

i thân, từ nh ng ng

i đang làm

trong nghề đó hay từ các sách báo hoặc ph ơng ti n thông tin đại chúng khác.
1.2.

Các khái ni m công c

1.2.1. H


HS.
Hướng nghiệp là h thống các bi n pháp giúp đ HS làm quen, tìm hiểu các
nghề, cân nhắc, l a ch n nghề nghi p phù h p v i nguy n v ng, năng l c s thích
của m i ng

i, v i nhu cầu và điều ki n th c tế khách quan của xã h i. [33, tr. 209]


12

Tháng 10 - 1980, H i ngh lần thứ 9 nh ng ng
nghề nghi p các n

i đứng đầu cơ quan giáo d c

c xã h i chủ nghĩa h p tại La-ha-ba-na thủ đô Cu Ba đư thống

nhất về khái ni m h

ng nghi p nh sau: “H

ng nghi p là h thống nh ng bi n

pháp d a trên cơ s tâm lý h c, sinh lý h c, y h c và nhiều khoa h c khác để giúp
đ HS ch n nghề phù h p v i nhu cầu xã h i, đ ng th i thoả mãn tối đa nguy n
v ng, thích h p v i nh ng năng l c, s tr

ng và tâm sinh lý cá nhân, nhằm m c

đích phân bố h p lý và sử d ng có hi u quả l c l


cần thiết để t n tại”.
Nguy n Văn H : “Nghề nghiệp nh là m t dạng lao đ ng vừa mang tính xã
h i (s phân công xã h i), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân) trong đó, con
ng

i v i t cách là chủ thể hoạt đ ng đòi hỏi để thỏa mãn nh ng nhu cầu nhất đ nh

của xã h i và cá nhân” [16].
Từ nh ng đ nh nghĩa trên có thể hiểu ngắn g n, nghề nghi p là m t dạng lao
đ ng không chỉ mang tính cá nhân là đòi hỏi con ng

i qua m t quá trình đào tạo

phải có trình đ chuyên môn, năng l c, đạo đức phù h p v i yêu cầu của nghề mà
nó còn mang tính xã h i là do s phân công lao đ ng mà có để thích ứng v i nhu
cầu vật chất, tinh thần của cá nhân và xã h i.


13

1.2.3. Giáo d căh

ng nghi p

Giáo dục hướng nghiệp (Vocational Education) là khái ni m ghép: Giáo
d c và h

ng nghi p, đ



c đâu là nghề nghi p phù h p

hoặc không phù h p v i mình. [17, tr. 21]
Tác giả Đặng Danh Ánh: “Giáo dục hướng nghiệp là hoạt động phối
hợp giữa nhà trường, gia đình, trong đó tập thể sư phạm nhà trường giữ vai trò
quyết định nhằm giúp HS chọn nghề trên cơ sở khoa học” [1, tr.122]
Tác giả Nguy n Minh Đ

ng đư đ nh nghĩa: “Giáo dục hướng nghiệp

là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lí học, sinh lí học, giáo dục học,
xã hội học và nhiều khoa học khác nhằm giúp HS, sinh viên định hướng nghề
nghiệp một cách đúng đắn để có thể lựa chọn nghề cho phù hợp với nhu cầu xã
hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp năng lực, sở trường và
điều kiện tâm sinh lí cá nhân cũng như hoàn cảnh sống của mỗi người để có thể
phát triển đến đỉnh cao trong nghề nghiệp, cống hiến được nhiều cho xã hội
cũng như tạo lập được cuộc sống tốt đẹp hơn cho bản thân” [7, tr.51]
Từ nh ng đ nh nghĩa trên có thể hiểu ngắn g n, Giáo dục hướng nghiệp là
hoạt đ ng s phạm có m c đích, n i dung, ch ơng trình đ
tr

ng nhằm giúp HS đ nh h

bản thân để đáp ứng đ

c tiến hành trong nhà

ng nghề nghi p phù h p v i năng l c, s thích của


ng nghi p vào n i dung môn Công ngh thành m t n i dung

thống nhất, gắn bó chặt chẽ góp phần nâng cao chất l
lôi cuốn, h

ng dẫn HS đ nh h

ng h c tập môn Công ngh ,

ng nghề nghi p phù h p v i năng l c, s thích để

l a ch n ngành nghề phù h p trong t ơng lai.
1.2.5. Ch tăl

ng

Theo từ điển Tiếng Vi t ph thông: "Chất l

ng là t ng thể nh ng tính chất,

nh ng thu c tính cơ bản của s vật… làm cho s vật này phân bi t v i s vật khác"
[36].
Theo tiêu chuẩn số 8402-86 (T chức tiêu chuẩn quốc tế ISO) và tiêu chuẩn
số TCVN 5814-94 (Tiêu chuẩn Vi t nam): "Chất lượng là tập h p các đặc tính của
m t th c thể, đối t

ng; tạo cho chúng khả năng thoả mãn nh ng nhu cầu đư nêu ra

hoặc tiềm ẩn"[36].
Chất lượng giáo dục là t ng hòa nh ng phẩm chất và năng l c đ


c

m c tiêu GDHN sau khi th c hi n l ng ghép m c đích, n i dung, ch ơng trình giáo
d ch

ng nghi p v i m c đích, n i dung, ch ơng trình môn Công ngh để nâng

cao chất l

ng h c tập, chất l

nâng cao chất l

ng giáo d c h

ng giáo d c h

ng nghi p ngày càng cao hơn. Để

ng nghi p qua môn Công ngh cần phải đánh giá

th c trạng hi n tại, tìm hiểu các nhân tố đư và đang ảnh h
d ch
l

ng giáo

ng nghi p qua môn Công ngh , từ đó đề xuất các bi n pháp nâng cao chất


gia vào nhiều hoạt đ ng xư h i, lao đ ng, h c tập… S phát triển trí tu , ý thức,
tình cảm…của lứa tu i này cũng đạt đ
duy lý luận, t duy trừu t

c chất l

ng m i. Các em có khả năng t

ng m t cách đ c lập sáng tạo. T duy của các em chặt

chẽ hơn, nhất quán hơn. Nh ng đặc điểm đó đư tạo cho phần l n HS th c hi n các
thao tác t duy toán h c phức tạp.
H c tập là hoạt đ ng chủ đạo đ

c điều khiển b i m c đích t giác để lĩnh

h i nh ng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo m i, hình thành nh ng hành vi, nh ng dạng
hoạt đ ng, nh ng giá tr nhân cách. Qua đó, kiến tạo nên cấu trúc tâm lý m i, chất
l

ng m i trong hoạt đ ng trí tu và các mặt tâm lý khác. Cuối bậc THPT các em

đã xác đ nh đ

c cho mình m t hứng thú n đ nh v i m t môn h c nào đó, đối v i

m t lĩnh v c tri thức nhất đ nh. Hứng thú này th
m t nghề nhất đ nh của HS.

ng liên quan v i vi c l a ch n

đại h c. Đại đa số các em h

nghề)… tâm thế chuẩn b b

ng m t cách phiến di n vào vi c h c

ng dần vào các tr

ng đại h c (hơn là h c

c vào đại h c nh thế sẽ d có ảnh h

v i các em, nếu d đ nh của các em không đ

ng tiêu c c đối

c th c hi n. Điều đó cũng cho thấy

các em (hoặc vô tình, hoặc cố ý) không chú ý đến yêu cầu của xã h i đối v i các
ngành nghề khác nhau và mức đ đào tạo của các nghề trong khi quyết đ nh đ

ng

đ i. [19, tr. 80 – 81]
Nghề nghi p t ơng lai chi phối đối v i hứng thú môn h c. Nhận thức yêu
cầu về nghề nghi p càng c thể đầy đủ, sâu sắc bao nhiêu thì s chuẩn b đối v i
nghề nghi p t ơng lai càng tốt bấy nhiêu. Do đó, công tác GDHN đối v i HS
THPT rất quan tr ng. Vi c l a ch n nghề nghi p đư tr thành công vi c khẩn thiết
của các em. Càng cuối cấp h c thì s l a ch n càng n i bật. Các em hiểu rằng cu c
sống t ơng lai là ph thu c vào ch mình có biết l a ch n nghề nghi p m t cách