Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT

Năm học: 2014-2015

BÀI THU HOẠCH TỰ HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
* Phương pháp học:
+ Tải tài liệu trên trang web: http://taphuan.moet.gov.vn:8080/vi/news/Cuc-Nha-giao-vaCan-bo-quan-ly-CSGD/Tai-lieu-Boi-duong-thuong-xuyen-theo-cac-cap-hoc-14/

+ Đọc tài liệu
+ Thực hiện theo hướng dẫn tự học và trả lời câu hỏi theo module bài học.
+ Áp dụng vào thực tiễn, và từ thực tiễn kiểm nghiệm lại các phương pháp thực hiện
và các cơ sở lý thuyết. Đồng thời suy ngẫm và cảm nhận để rút ra những bài học kinh
nghiệm cho chính mình.
• Nội dung bài thu hoạch là trả lời các câu hỏi sau:
Câu 1: Hãy nêu những khó khăn, vướng mắc của giáo viên khi áp dụng Thông tư
số 17/2012/TT-BGD ĐT ngày 16/5/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành
Quy định về dạy thêm, học thêm và văn bản Quy định của Sở Giáo dục và đào tạo
Hậu Giang về dạy thêm, học thêm. Để khắc phục những khó khăn, vướng mắc
trên giáo viên có những kiến nghị hoặc đề xuất gì đối với các cấp quản lý?
Trả lời:
Trong giới hạn áp dụng những quy định về dạy thêm, học thêm do Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành, cũng như của Sở Giáo dục và đào tạo Hậu Giang
có liên quan, tôi không biết nhiều về những khó khăn, vướng mắc của giáo
viên. Nên xin lắng nghe và áp dụng theo đúng quy định ban hành.
Câu 2: Hãy nêu các phương pháp dạy học và giáo dục học sinh cá biệt, từ đó
GV đã vận dụng như thế nào đối với học sinh mình đang dạy tại trường
THPT?
Trả lời:
Trong công tác giảng dạy chuyên môn ngoài năng lực về chuyên môn,
trau dồi chuyên môn, người giáo viên còn không ngừng chuyên tâm mỗi ngày tìm
hiểu, nghiên cứu tìm hiểu, và luôn luôn tự đặt câu hỏi cho mình rằng: làm thế nào

đình và nhà trường không ngừng nhức đầu để tìm ra phương pháp giáo dục tốt cho
các em. Và bằng những kiến thức được học ở trường đại học, đọc thêm sách như
quyển “tôi tài giỏi bạn cũng thế - tác giả Adam Khoo”, trang tạp chí dạy và học
ngày nay thường khẳng định triết lý và phương pháp dạy học của người thầy –
triết gia Socrate “người thầy là người đánh thức trạng thái ngái ngủ của học trò”,
…và tất cả đều có chung một khẳng định như tài liệu đã gợi ý rằng: học sinh nói
chung và học sinh cá biệt nói riêng có đầy đủ 8 năng lực/ trí thông minh của con
người (theo quan điểm của Gardner):
- Năng lực giao tiếp ngôn ngữ: thể hiện ở khả năng giao tiếp lưu loát có
tính thuyết phục, dùng từ ngữ chuẩn xác, cách viết sáng tạo, ứng khẩu nhanh, kể
chuyện hấp dẫn,…
- Năng lực tư duy và logic toán học: thể hiện ở việc tính toán nhanh,
sáng tác các trò chơi, ghi nhớ nhanh, hiểu và hay sử dụng tam đoạn luận,…
- Năng lực tưởng tượng (hình ảnh, hội họa, không gian): thể hiện ở việc
trình bày mẫu vẽ, thiết kế, trí tưởng tượng trong đầu phong phú, nhập vai nhanh.
- Năng lực âm nhạc: biết cảm thụ âm nhạc, nghe nhạc
- Năng lực nội tâm: biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lý, tự khám
phá bản thân, biết cách suy luận, phương pháp suy luận tính logic cao.
Tổ: LÝ HÓA SINH

2


Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT

Năm học: 2014-2015

- Năng lực thể thao vận động: thể hiện ở các điệu nhảy sáng tạo, thể dục
thể thao, ngôn ngữ cơ thể, kịch câm,…
- Năng lực tìm hiểu thiên nhiên: thể hiện ở năng lực cảm thụ cái đẹp của

lõi là giúp HS hiểu tri thức và từ đó
ham thích.
Tổ: LÝ HÓA SINH

3

Bài học rút ra
- Có tác dụng tích cực ngay sau đó, vì
vậy bản thân tôi cần tích cực trong
việc tìm hiểu và ghi lời khuyên đúng.
- Có tác dụng giúp HS chuyển từ thời
gian rong chơi ngoài đường sang lớp
học, vừa hữu ích vừa được trò chuyện
tâm sự, hay thoải mái vui thích với các
hoạt động mà giáo viên gợi ý như: cặp
đôi lên bảng giải bài tập và thi đấu


Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT

Năm học: 2014-2015

- Kể các câu chuyện ngụ ngôn có
tính chất giáo dục giá trị sống như
các câu chuyện: Tầng 80, Hóa đơn,
Viết cho ba, một người bạn rưỡi,…
những mẫu chuyện trong quyển
sách “giáo dục đạo đức HS”, “nghệ
thuật sống” , “những điều vô giá
bình dị”…và những mẫu chuyện

Thể hiện sự hiểu biết, thông cảm và chấp nhận trẻ.
Tập trung vào điểm mạnh của trẻ.
Tìm điểm tích cực và nhìn nhận tình huống theo cách khác tích cực hơn.
Tập trung vào những điểm cố gắng, tiến bộ của trẻ.
Thực hiện trước khi một hành động diễn ra, không chỉ khi thành công mà cả
khi khó khăn hoặc thất bại.
Học sinh cần cảm thấy được khích lệ để có tự tin và có động cơ hoạt động. Giáo
viên chủ nhiệm tiếp cận tích cục thì sẽ khơi dậy đuợc nhu cầu muổn khẳng định khả
năng và giá trị của bản thân, muổn hoàn thiện nhân cách của các em.
Tổ: LÝ HÓA SINH

4


Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT

Năm học: 2014-2015

Muổn thay đổi hành vi của học sinh một cách hiệu quả, giáo viên cần có sự hợp tác
của học sinh, do đó giáo viên cần chú động tiếp xúc với học sinh để nắm bắt về điểu
kiện và hoàn cảnh, tâm tư, sức khỏe... của học sinh; động viên, an ủi giúp cho các em
có hoàn cảnh gia đình khó khăn hoặc ốm đau, bệnh tật cố gắng chuyên tâm học tập và
biết vượt khó, vươn lên.
2. Gìúp học sinh biết nhận thức đúng về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân
Để học sinh cỏ những ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ, trong các tình
huống, trước hết cần giúp học sinh nhận thúc đúng được bản thân, trong đó phải xác
định được đứng mình là ai? Mình có điểm mạnh, điểm yếu gì ? Đây vừa là một kỹ
năng sống quan trọng của mọi cá nhân, nó càng trở nên quan trọng đối với những
người hay có những thái độ, hành vi ứng xử không phù hợp, gây khó chịu, phản cảm
cho mọi người.

Năm học: 2014-2015

hỗ trợ của giáo viên, gia đình, bạn bè. Mỗi con người, khi thay đổi hành vi thường
trải qua một quá trình với các bước và các giai đoạn khác nhau, có thể chia quá trình
đó ra làm 5 bước như sau:
1)
Nhận ra hành vi có hại;
2)
Quan tâm đến hành vi mới;
3)
Đặt mục đích thay đổi;
4)
Thử nghiệm hành vi mới;
5)
Đánh giá kết quả.
Giáo viên, gia đình, bạn bè cần dõi theo và hỗ trợ kịp thời để học sinh cá biệt
thành công trong quá trình thay đổi mình.
4. Giáo viên cần phải quan tầm hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn và đáp
ứng nhu cầu chính đáng của học smh cá biệt
Tổ chức cho lớp quan tâm, giúp đỡ học sinh cá biệt khi gặp khó khăn; phụ đạo
bồi dưỡng thêm để các em có thể nắm được những tri thức, kĩ năng cơ bản, vận dụng
phương pháp tự học bộ môn. Điều này rất quan trọng vì nó giúp học sinh dần thành
công trong tùng nấc thang chiếm lĩnh kiến thúc. Từ đó tùng bước tạo cho học sinh
niềm vui, niềm tin về khả năng học lập của bản thân. Giáo viên cùng học sinh đặt ra
những mục tiêu phù hợp với khả năng của học sinh và giúp học sinh đạt được những
mục tiêu đó, giúp củng cố niềm tin có thể vươn lên trong học tập.
Ngoài ra để đáp ứng nhu cầu cho học sinh, giáo viên cần lưu ý.
- Thái độ, hành vi của giáo viên để học smh thấy đưọc an toàn
Khoan dung, coi lỗi lầm là cơ hội để học sinh học tập.
Giúp học sinh hiểu rõ: Không ai được làm tổn thương người khác và mọi

Cùng với học sinh thiết lập các nội quy của lớp.
Tạo giới hạn và bình tĩnh khi học sinh vi phạm nội quy.
Luôn giữ cho âm điệu, giọng nói hài hòa trong lớp học. Tùy theo tình huống,
có lúc giọng nói mang tính chất quan tâm, phấn khởi khuyến khích, có lúc rõ ràng,
kiên quyết, nghiêm khắc.
Thải độ, hành vi của gíao viên để học sinh thấy có giá trị
Luôn chấp nhận ý kiến của học sinh.
Lắng nghe học sinh nói.
Tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ khả năng của mình.
Hưởng ứng các ý tưởng hợp lí của học sinh.
Nếu học sinh có mắc lỗi, hãy chú ý đến hành vi của học sinh. Không đuợc
đồng nhất lỗi lầm của hoc sinh với nhân cách, con người của học sinh.
5. Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt tạo động lực học tập và
hoàn thiện nhân cách cho học sinh.
Người giáo viên phải chăm lo giáo dục động cơ học tập, giá trị, hành vi tích
cực, lành mạnh về mọi mặt cho học sinh. Giáo viên là người đánh thúc, khơi dậy
hứng thú nhiều mặt của học sinh; là người kìm hãm, ngăn chặn những hoạt động tiêu
cực của học sinh và kích thích, tích cực hoá các hoạt động có giá trị xã hội và là
người hình thành, rèn luyện kỹ năng giải quyết các vấn đề gặp phải trong cuộc sổng
(thích ứng, đương đầu có hiệu quả đối với các thách thức) cho học sinh.
Bằng các biện pháp khác nhau và phối hợp với các giáo viên môn học khác,
giáo viên cần tạo được trạng thái cảm nhận được sự cần thiết của tri thức và các giá
trị khác của việc học đối với sự phát triển của bản thân. Muốn vậy, trong từng giờ
học, người giáo viên cần chú ý khai thác những trải nghiệm của học sinh trong quá
trinh kiến tạo tri thức mới, tạo nên sự hấp dẫn của nội dung tri thúc, quá trình học tập

Tổ: LÝ HÓA SINH

7


mến. Đồng thời, giáo viên cần tôn trọng các em làm cho các em thấy rằng mình có
nhiều điểm mạnh, có giá trị cần phải nổ lực khai thác, phát huy những điểm mạnh và
khắc phục những điểm yếu.
Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, chứa đựng sự cảm thông chia sẻ, hợp
tác, yêu thương, tôn trọng, được thừa nhận không phân biệt đối xử.
Giúp học sinh nhận thấy mình có giá trị, mình có khả năng, mọi người yêu quý
tôn trọng và tin tưởng mình sẽ thay đổi. Cuộc sống và tương lai của bản thân, của gia
đình đang rất cần sự cố gắng và thay đổi của chính em.
Củng cố tích cực: khi các em thể hiện sự cố gắng thường nhận được nhiều nụ
cười và sự quan tâm từ những người xung quanh. Khi học sinh có những phản ứng
Tổ: LÝ HÓA SINH

8


Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT

Năm học: 2014-2015

tích cực thì người lớn chú ý củng cố những hành vi tích cực đó để dần hình thành thói
quen. Nếu thói quen không được củng cố nó sẽ thay đổi.
Sử dụng tối đa sự khích lệ: giúp nâng cao lòng tự trọng, tự tin và động cơ cho
HS
Việc có thật và cụ thể, chân thành, luôn để lại cảm xúc tích cực.
Khen thưởng, khích lệ: một số kỹ năng khen thưởng, khích lệ:
+ Kỹ năng thể hiện sự hiểu biết, thông cảm và chấp nhận học sinh
+ Kỹ năng tập trung vào điểm mạnh của học sinh
+ Kỹ năng tìm điểm tích cực, nhìn nhận tình huống theo hướng khác
+ Kỹ năng tập trung vào những điểm cố gắng, tiến bộ của học sinh.
6. Tránh sử dụng củng cố tiêu cực: hầu hết mọi người thường nhìn nhận đang có

Sức khỏe
Khả năng khác

Thực hiện kế hoạch dài hạn và ngắn hạn, và đánh giá kết quả.
9. Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực: Triết lí của giáo dục kỷ luật tích
cực là dựa trên điều chỉnh bên trong hơn là kiểm soát bên ngoài, dựa trên nguyên tắc
vì lợi ích tốt nhất cho học sinh, mang tính phòng ngừa, tôn trọng trẻ, không làm tổn
thương đến thể xác & tinh thần của các em.
Tổ: LÝ HÓA SINH

9


Bài thu hoạch BDTX module 31- THPT

Năm học: 2014-2015

10. Thiết lập mối quan hệ gần gũi, chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ học
sinh.
Sau khi đọc và tìm hiểu hoạt động 5 trong module bài học và hoạt động thực
hành ở mục này có các câu hỏi sau:
a/ Vì sao cần tiếp cận cá nhân và khích lệ học sinh cá biệt? Nhớ lại 10 câu nói
không khích lệ mà bạn hay đồng nghiệp thường sử dụng và thay bằng 10 câu nói có
tính khích lệ học sinh?
Trả lời: ở đây tôi không trình bày lại lý thuyết vì sao cần tiếp cận cá nhân và
khích lệ học sinh cá biệt, nhưng qua thực tế công tác giảng dạy tại lớp 11A3 năm
học 2013-2014 tại trường THPT Hòa An – nơi tôi đang công tác, lớp này có rất
nhiều đối tượng học sinh yếu kém và cũng có một vài học sinh thuộc cá biệt như:
em Mai Thiện Thái, em Hồ Hoàng Vẹn, em Nguyễn Hoàng Huân, em Nguyễn
Văn Linh, em Phạm Thị Cơ,…Ngay từ những ngày đầu tiếp nhận lớp và tiếp xúc

Năm học: 2014-2015

nhưng em có năng lực, hãy phát huy và phấn đấu đạt loại khá năm nay”
4- Lời khuyên lần thứ nhất cho em Thị Cơ: “Hãy chấp nhận sự yếu kém của
chính mình, và hãy học để mình được sáng suốt hơn, thông minh hơn, như vậy
em sẽ tiến bộ”
5- Lời khuyên đầu tiên cho hầu hết các em học sinh sau lần kiểm tra thứ nhất:
“Hãy tự ngẫm nghĩ xem mình ước mơ gì? Và hãy học vì điều đó”
“Hãy nghĩ đến những người yêu thương chúng ta, và hãy học vì họ”
“Dạo này chúng ta hơi lơ là, chúng ta cần nghiêm túc và tốt trở lại”
“Chúng ta mỗi ngày mỗi lớn, mà khi ta lớn ta chỉ có thể trở nên tốt hơn mà thôi.
Vì vậy hãy trở nên tốt hơn”
b/ Hãy liệt kê những hành vi của học sinh cá biệt có thể áp dụng hệ quả logic
và những hành vi áp dụng hệ quả tự nhiên?
Trả lời:
- Hệ quả tự nhiên: là những gì xảy ra một cách tự nhiên không có sự can
thiệp của người lớn.
- Hệ quả logic: là những gì xảy ra một cách tự nhiên không có sự can thiệp
của người lớn
Bảng liệt kê các hành vi và hệ quả áp dụng:
Hành vi
- Nhắn tin điện thoại với bạn thâu
đêm dẫn đến mất ngủ, không tập
trung trong giờ học.
- Chơi game
- Không đi lao động sẽ bị phạt đỗ rác
một tuần.
- Đi học trễ sẽ không được vào lớp

Hệ quả áp dụng

nếu bạn là giáo viên chủ nhiệm bạn sẽ xử lý việc này như thế nào?
• Tình huống 3: Vào đầu năm học 2012-2013 sau khi nhận chủ nhiệm lớp 10A1
và bầu chọn ban cán sự lớp hoạt động được gần một tháng. Vào tuần thứ 3, bạn
lớp trưởng Nguyễn Thị Kim Nhiên đã xin cô chủ nhiệm từ chức lớp trưởng với
lý do chưa đủ khả năng, và nước mắt đằm đìa. Sau khi tìm hiểu cô chủ nhiệm
biết rằng giữa lớp trưởng và các bạn trong lớp chưa hiểu nhau và có tí không
thích vì lớp trưởng học không giỏi bằng các bạn khác. Theo bạn là giáo viên
chủ nhiệm bạn sẽ giải quyết như thế nào?
Giải quyết tình huống 3:
- Trước tiên làm cho bầu không khí giữa lớp trưởng và các bạn bớt căng thẳng
bằng cách: kể cho các em nghe về câu chuyện “vị thánh nhân”- nội dung câu
chuyện nói về một người từng phạm sai lầm nhưng chịu sữa đổi và cuối cùng ông
ta trở thành vị thánh nhân, sau đó cho cả lớp ghi vào sổ tay “bạn sai hãy chờ bạn
sửa sai, nếu mình sai hãy tha thứ cho chính mình để mình tốt trở lại”. Bầu
không khí lớp trở nên lắng dịu, các em như hòa nhau, các bạn có vẻ thương lớp
trưởng và kế bên có bạn đang an ủi để lớp trưởng thôi khóc.
- Tiếp theo giáo viên nhận định chắc chắn với lớp rằng “lớp trưởng vẫn là
lớp trưởng chúng ta hãy cùng nhau phấn đấu với lớp trưởng để lớp mình ngày
một tốt hơn”. Xong rồi, nếu các em không có ý kiến gì chúng ta sẽ lên kế hoạch
cho tuần tiếp theo. Cuối buổi lớp trưởng ở lại gặp cô một tí, các em có thể ra về.
- Giáo viên ở lại tâm sự và nở nụ cười khích lệ “Kim Nhiên, em hãy cố lên, em
có thể làm được vì chúng ta chưa quen việc đó thôi, cố lên em nhe, lớp trưởng!
nào về nhà thôi”.
Trên đây là phần bài viết thu hoạch module 31 THPT

……………………Hết……………………………

Tổ: LÝ HÓA SINH

12