MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
Để đáp ứng mục tiêu phát triển triển của xã hội thì những năm gần đây xu
thế chung của ngành Giáo dục là đổi mới phương pháp dạy học và cách đánh giá
nhằm giúp việc truyền đạt tri thức cho học sinh từ thụ động sang hướng chủ
động, học sinh tích cực, tự giác sáng tạo trong học tập. Do vậy một trong những
môn học trong chương trình giảng dạy ở tiểu học là môn Lịch sử và Địa lý nói
chung và phân môn Lịch sử nói riêng cũng không xa rời xu thế chung đó.
Bậc tiểu học, phân môn Lịch sử có vị trí quan trọng. Mục tiêu cơ bản của
phân môn này là giúp học sinh tiểu học lĩnh hội được một số tri thức cơ bản ban
đầu về các sự kiện lịch sử, văn hóa, một số danh nhân, anh hùng dân tộc trong
quá trình dựng và giữ nước của cha ông. Đồng thời giáo dục cho học sinh lòng
tự hào, yêu nước, noi gương các anh hùng dân tộc. Học sinh tiểu học thường
giàu trí tưởng tượng, cảm xúc, sáng tạo nhưng các em mới ở bước đầu phát triển
vì vậy dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh tiểu học không chỉ dừng lại việc
giảng giải, kể chuyện, cho xem tranh ảnh lịch sử, dùng các phương pháp thuyết
trình, trực quan mà nên sử dụng các phương pháp khác như phương pháp trò
chơi trong dạy học phân môn này. Phương pháp trò chơi phù hợp với đặc điểm
tâm sinh lý của trẻ, giúp phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập
cho học sinh, nâng cao ý thức cộng đồng, tính mạn dạn, sáng tạo của học sinh
đồng thời tạo được nhiều cơ hội cho học sinh tự bộc lộ, học hỏi, giúp đỡ lẫn
nhau cùng tiến bộ.
Thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử hiện nay ở tiểu học cho thấy giáo
viên còn gặp nhiều khó khăn trong vận dụng các phương pháp dạy học, lên lớp
chủ yếu thuyết trình giảng giải. Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học còn
chưa thường xuyên nếu vận dụng thì tổ chức một cách đơn điệu, chỉ sử dụng
như một phương pháp phụ. Chính vì vậy mà học sinh tiếp thu kiến thức một
cách áp đặt, dễ chán, kiến thức tiếp thu chỉ ở mức độ ghi nhớ, tái hiện đơn thuần
chưa có tính sáng tạo, bền vững.
1


2


và trò ở tiểu học. Vì vậy trong khuôn khổ thời gian có hạn người viết lựa chọn đi
sâu vào vấn đề vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử
cho học sinh lớp 4. Qua đó đưa ra một số phương pháp trò chơi vào dạy học
phân môn này ở trường tiểu học.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết những vấn đề đặt ra trong đề tài, người viết đã sử dụng
những phương pháp sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Phương pháp quan sát
7.3. Phương pháp điều tra
7.4. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia
7.5. Phương pháp phỏng vấn sâu
7.6. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
7.7. Phương pháp toán
8. Đóng góp mới của đề tài
Hệ thống hóa lí luận về dạy học phân môn Lịch sử.
Làm rõ ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân
môn Lịch sử cho học sinh lớp 4.
Đánh giá mặt chất lượng để có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên
trong lớp và khoa Giáo dục Tiểu học.

3


CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG
PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN
MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 4

gia Hà Nội, 2001) có viết: "Phương pháp là hệ thống hoạt động tự giác, liên tiếp
của con người nhằm đạt tới kết quả ứng với mục đích đã đề ra".
Tóm lại, phương pháp chính là con đường, cách thức tiến hành một việc
nào đó. Trong dạy học và giáo dục thì: " Phương pháp chính là con đường, cách
thức tiến hành hoạt động dạy học". Đó chính là hình thức vận động của một
"hoạt động đặc thù".
Cũng theo từ điển Tiếng Việt (Trung tâm từ điển học, xuất bản năm 2007)
định nghĩa: " Trò chơi là hoạt động bày ra để vui chơi, giải trí".
Trong lịch sử phát triển của xã hội loài người và lịch sử phát triểntrò chơi,
các nhà Tâm lý học cho rằng: "Trò chơi là một nghệ thuật xuất hiện sau lao
động và là một hiện tượng mang tính chất xã hội, là phương pháp chu đáo cho
đứa trẻ làm quen với xã hội của người lớn".
Theo cách hiểu chung của mọi ngườ thì: "Trò chơi là hoạt động thông
dụng để giải trí và đôi khi được sử dụng như một công cụ giáo dục". Trò chơi
còn là một hình thức dưỡng sinh của người lớn, giúp họ thư giãn và vui vẻ.
Trong giáo dục, trò chơi là phương pháp thục hành hiệu nghiệm nhất đối
với việc hình thành nhân cách - trí dục của trẻ em".
Như vậy phương pháp trò chơi trong dạy học là phương pháp dạy học
trong đó người giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học sinh chủ động lĩnh hội
tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua việc trực tiếp tham gia các trò chơi học tập.
1.2.1.2. Ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học
phân môn Lịch sử cho học sinh lơp 4
Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu đối với con người trong bất cứ
xã hội nào, nó giúp con người giải tỏa căng thẳng, lo lắng, buồn phiền... đặc biệt
xã hội ngày nay khi con người trở nên bận rộn, hối hả với cuộc sống thì nhu cầu
về vui chơi, giải trí ngày càng lớn hơn.
Trò chơi có một ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với học sinh tiểu học vì ở
lứa tuổi này đặc điểm tâm lý nổi bật của các em là "Học mà chơi, chơi mà học".
Vì vậy, đưa trò chơi vào dạy học như một phương pháp chính ở các môn học
5

làm rõ kiến thức cần lĩnh hội.
Tiến hành trò chơi giáo viên theo dõi tiến trình và kết quả của trò chơi,
6


phải có thông tin phản hồi từ phía học sinh để nhận định đánh giá khen chê đúng
lúc, kịp thời động viên khích lệ học sinh ngày càng mạnh dạn tham gia tích cực.
1.2.2. Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử
1.2.2.1. Trò chơi đóng vai
-Tìm hiểu về trò chơi đóng vai
Học sinh được đóng vai các nhân vật trong bài học và phải vận dụng vốn
kinh nghiệm đã có để ứng xử, thể hiện phù hợp với tính cách nhân vật. Trong
khi chơi, mỗi học sinh nhận cho mình một vai, các vai các em nhận có những độ
tuổi, tính cách khác nhau.
Nhờ có trò chơi đóng vai, trẻ em được nhập vai các nhân vật khác nhau vì
vậy trẻ sẽ hiểu nhiều hơn các mối quan hệ trong xã hộ để từ đó bồi dưỡng thêm
nhiều phẩm chất, cách ứng xử đúng đắn vói mọi người.
- Cách tiến hành
Giáo viên chuẩn bị các lời thoại trong bài để học sinh nắm được.
Phân vai mỗi học sinh với lời thoại và hướng dẫn học sinh cách thể hiện
điệu bộ, nét mặt, hành động ứng với nhân vật các em nhập vai.
Sau khi nhập vai, giáo viên cho tiến hành trò chơi.
Học sinh theo các vai được phân thực hiện đóng vai cho phù hợp với lời thoại.
- Ví dụ minh họa: Bài 24 Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long (Lịch
sử lớp 4)
Giáo viên tổ chức học sinh đóng vai: vai 1 người dẫn truyện, vai 2 viên
tướng thứ 1, vai 3 viên tướng thứ 2.
Giáo viên cho tiến hành trò chơi: cho các em đọc lời thoại, thể hiện hành
động nhân vật.
Vai 1 đọc đoạn "từ đầu đến một viên tướng quả quyết"

Trò chơi này đươc áp dụng vào các tiết dạy ngoại khóa hoặc tiết làm bài
tập. Nó giúp củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh một cách dễ dàng và
không tạo áp lực học tập trong tiết luyện tập.
- Cách thức thực hành trò chơi hái hoa
Giáo viên chuẩn bị các bông hoa, hệ thống câu hỏi và câu trả lời chủ đề
theo các lĩnh vực khác nhau của phân môn lịch sử như nhân vật, sự kiện, xã
hội...
Giáo viên cho học sinh chơi, cho các em lựa chọn bông hoa có chứa lĩnh
8


vực lịch sử khác nhau. Giáo viên đưa câu hỏi liên quan đến lĩnh vực lịch sử mà
có trong bông hoa các em lựa chọn.
Giáo viên nhận xét đáp án của các em và đưa ra đáp án chính xác.
Tán thưởng, trao quà học sinh trả lời đúng.
- Ví dụ minh họa
Giáo viên tổ chức cho học sinh "hái hoa".
Học sinh 1: hái được bông hoa màu đỏ với chủ đề nhân vật lịch sử. Giáo
viên đưa ra câu hỏi gợi ý với nội dung: "Ai là người chỉ huy quân ta đánh tan
quân Nam Hán trên sông Bạch Đằng ?". Học sinh 1: Ngô Quyền.
Học sinh 2: hái được bông hoa màu vàng chủ đề xã hội. Câu hỏi gợi ý nội
dung đưa ra của giáo viên là: "Xã hội Văn Lang có những tầng lớp nào ?". Học
sinh 2: Xã hội Văn Lang có 4 tầng lớp Vua Hùng; Lạc tướng, Lạc hầu; Lạc dân
và Nô tì.
Học sinh 3: hái được bông hoa màu xanh mang chủ đề sự kiện. Giáo viên
đưa ra câu hỏi chủ đề này là: "Em liên tưởng tới sự kiện lịch sử trọng đại nào
vào năm 1789 ?". Học sinh 3: Vua Quang Trung đại phá quân Thanh.
Học sinh 4: hái bông hoa màu tím mang chủ đề văn hóa. Giáo viên đưa ra
câu hỏi nội dung: "Hãy kể tên các tác giả tiêu biểu của văn học thời Hậu Lê?".
Học sinh 4: Nguyễn Trãi và vua Lê Thánh Tông.

Hồi, quân địch thua to.
1.2.2.4. Trò chơi điền sơ đồ trống
- Tìm hiểu trò chơi điền sơ đồ trống
Qua trò chơi, học sinh tự giác giải quyết các vấn đề của câu hỏi, muốn tìm
ra câu trả lời cho câu hỏi khái quát của bài học sinh phải tìm ra các kiến thức
đơn vị nhỏ hơn của câu hỏi khái quát và ngược lại vì vậy giúp cho các em tìm ra
hệ thống bài học mang tính khái quát, theo một trình tự lôgic. Các em hiểu vấn
đề sâu sắc hơn, giúp nâng cao chất lượng học tập phân môn Lịch sử của các em.
-Cách tiến hành
Giáo viên lựa chọn đội tham gia.
Chuẩn bị trước sơ đồ trống trên bảng lớp hoặc bảng phụ.
Yêu cầu học sinh nhanh chóng điền kết quả vào sơ đồ trống đã cho. Đội
nào điền kết quả nhanh, đúng, đẹp thì giành phần thắng.
1.2.3. Các yếu tố ảnh hưởng
10


1.2.3.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
- Nhu cầu, động cơ, hứng thú của học sinh tiểu học:
Bước vào Tiểu học, các em được hoạt động trong một môi trường mới,
môi trường nhà trường với hoạt động chủ đạo là học tập. Do đó nhu cầu học tập
của học sinh ngày càng có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ.
Nhưng ở lứa tuổi này các em còn thích vui chơi, phần lớn các em chưa có động
cơ học tập. Chưa hứng thú chuyên biệt với từng môn học, việc các em thích môn
học nào là phụ thuộc vào khả năng sư phạm của giáo viên. Giáo viên tổ chức
cho học sinh phát hiện ra điều mới lạ trong tiết học thì dần dần quan hệ giữa các
em - tri thức khoa học được hình thành, học tập trở thành nhu cầu không thể
thiếu thúc đẩy các em lĩnh hội tri thức. Tổ chức, vận dụng phương pháp trò chơi
vào trong dạy học là phù hợp với tâm lý của các em góp phần thúc đẩy các em
có nhu cầu, động cơ đúng đắn, hứng thú trong học tập.

khả năng nào là hiện thực còn học sinh tiểu học cuối bậc đã có thể chứng minh,
lập luận, phán đoán cho mình về trình độ suy luận thì các em vẫn còn dựa trên
các tài liệu trực quan.
Chính vì đặc điểm tư duy trên khi thiết kế bài học vận dụng phương pháp trò
chơi giáo viên gắn điều trông thấy với hoạt động thực tiễn và nội dung bài học.
- Đặc điểm tưởng tượng:
Tưởng tượng là một trong quá trình nhận thức quan trọng, tưởng tượng
của học sinh tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học và hoạt
động khác của học sinh. Ở các lớp đầu bậc tiểu học hình ảnh tưởng tượng còn
đơn giản chưa bền vững. Còn càng về lớp cuối bậc hình ảnh tưởng tượng của
các em càng bền vững và gắn thực tế. Đặc biệt lúc này, các em đã bắt đầu có khả
năng tưởng tượng dựa trên những tri giác và ngôn ngữ có trước.
Đối với các em tình cảm có vị trí đặc biệt, là khâu trọng yếu gắn liền nhận
thức vớihoạt động của học sinh. Bài giảng khô khan, nặng lý thuyết không gây
được cảm xúc tích cực, các em dễ mệt mỏi, chán nản ngược lại bài học tốt của
giáo viên gây hứng thú cho các em thì giúp học học sinh lĩnh hội tri thức dễ
dàng hơn. Nói chung, hoạt động trí tuệ của các em đượm màu sắc xúc cảm và
các quá trình nhận thức hoạt động của trẻ đều chi phối mạnh mẽ của cảm xúc.
Từ đặc điểm này, trong quá trình dạy học khơi dậy ở trẻ xúc cảm học tập qua
vận dụng phương pháp trò chơi cho các em, phát huy tính tích cực nhận thức.
12


Tóm lại từ sự phân tích một số đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học thì
vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử là cần thiết, giúp
cho các em học tập tự giác, nâng cao chất lượng, hiệu quả phân môn Lịch sử ở
trường tiểu học.
1.2.3.2 . Đặc điểm môn học
Sử học là một bộ môn góp phần việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho học
sinh, giúp cho học sinh xây dựng niềm tin vững chắc vào lý tưởng cách mạng con

môn học cùng với chương trình Lịch sử được giảng dạy cho học sinh tiểu học.
Qua đó đưa ra việc vận dụng phương pháp này vào dạy các em thông qua một số
trò chơi đơn giản phù hợp lứa tuổi tiểu học, giúp đỡ cho giáo viên và cả học sinh
trong quá trình dạy và học phân môn Lịch sử.

14


CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC VẬN DỤNG
PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC PHÂN
MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH LỚP 4, TRƯỜNG
TIỂU HỌC CHÍNH MỸ - TN - HP
2.1. VÀI NÉT VỀ ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
Trường Tiểu học Chính Mỹ là một trong nhiều trường tiểu học trên địa
bàn xã Chính Mỹ, huyện Thủy Nguyên -Hải Phòng. Trường phổ cập cho nhiều
thế hệ học sinh tiểu học. Trong những năm gần đây, với sự nỗ lực không ngừng
của thầy và trò thì trường đã đạt được nhiều thành tích đáng ghi nhận. Cơ sở vật
chất trang thiết bị ngày càng đầy đủ phục vụ cho học tập của các em gồm: 1 tivi,
10 máy chiếu, 30 máy tính kết nối mạng và các máy in, tài liệu tham khảo học
tập khác.
Trường gồm 25giáo viên trong đó có 22 thầy cô đứng lớp. Về trường và
tìm hiểu thì người viết thấy rằng hầu hết giáo viên trong trường học đều có thâm
niên kinh nghiệm vững chắc, tận tụy trong công việc có lòng yêu mến trẻ. Đặc
biệt các thầy cô đều cố gắng nỗ lực phấn đấu hết sức mình để nâng cao trình độ
và chuyên môn nghiệp vụ để giảng dạy tốt nhất cho các em, đáp ứng yêu cầu đổi
mới trong dạy học ngày càng cao.
Học sinh ở độ tuổi tiểu học trong xã đều đi học đến trường. Trường tiểu học
Chính Mỹ có 17 lớp với tổng số học sinh là Các em học sinh học tập trong trường
đều tốt, có ý thức vươn lên trong học tập. Trong đó học sinh của khối lớp 4 gồm
100 em trong độ tuổi 9 - 10 tuổi, đều cố gắng học học tập. Khối lớp 4 được chia

Tỷ lệ (%)

4
5
1
0
0
10

40%
50%
10%
0%
0%
100%

Từ kết quả trên cho thấy:
+ 40% giáo viên cho rằng: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học
phân môn Lịch sử là rất quan trọng.
+ 50% giáo viên cho rằng: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học
phân môn Lịch sử là quan trọng.
+ 10% cho rằng: Vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn
Lịch sử khá quan trọng.
Ngoài ra không có giáo viên nào thấy tầm quan trọng việc vận dụng
phương pháp này vào dạy học phân môn Lịch sử là bình thường và không cần
thiết. Điều này cho thấy tầm quan trọng việc vận dụng phương pháp trò chơi vào
dạy học phân môn Lịch sử và hầu hết các giáo viên có nhận thức đúng đắn về
vấn đề này.
2.2.1.2. Mức độ vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn
Lịch sử

16


+ 40% GV thường xuyên sử dụng.
+ 50% GV chỉ thỉnh thoảng mới vận dụng.
Từ đó cho rằng mức độ vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân
môn Lịch sử của GV chưa cao, kết luận chung vận dụng phương pháp này vào
dạy học phân môn Lịch sử là trung bình. Số lượng GV rất thường xuyên và
thường xuyên sử dụng chỉ chiếm 1/2.
2.2.1.3. Mức độ sử dụng từng hình thức trò chơi trong hệ thống phương
pháp trò chơi trong quá trình dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4

STT
1
2
3
4
5

Hình thức

Rất thường

trò chơi

xuyên
SL
TL
2
20%

30%
5
50%
5
50%

Không bao
giờ
SL
0
0
1

TL
0%
0%
10%

3

30%

5

50%

2

20%


STT
Vai trò
1 Nâng cao hiệu quả bài học
2 Tạo hứng thú học tập cho học sinh
3 Phát huy tính độc lập, sáng tạo của học sinh

Số phiếu
7/10
8/10
7/10

Tỷ lệ (%)
70
80
70

Từ bảng dữ liệu trên cho thấy: vai trò của vận dụng phương pháp này là
rất lớn, số lượng giáo viên tán thành là cao đều bằng và trên 70% cho mỗi vai
trò. Điều này được giáo viên ghi nhận, thấy được ở học sinh sau lần lên lớp vận
dụng phương pháp này vào dạy học, trong đó vai trò tạo hứng thú trong học tập
cho học sinh là lớn nhất, đây là động lực để các em học tập tốt hơn.
2.2.1.5. Nhược điểm việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học
phân môn Lịch sử cho học sinh lớp 4
STT
A
B
C
D

Nhược điểm

các mặt hạn chế của phương pháp trò chơi trong dạy học phân môn Lịch sử.

18


2.2.1.6. Thực trạng đánh đánh giá của thầy cô về mức độ gặp phải những
khó khăn trong việc vận dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch
sử 4

STT
1
2
3
4
5

Những khó khăn
Thiếu phương tiện dạy học
Học sinh không hứng thú
học tập
Tổ chức cho học sinh chơi
Xây dựng chủ đề
Thời gian chuẩn bị

Thường

Mức độ
Thỉnh

xuyên


5
1
5

50%
10%
50%

2
5
3

10%
50%
30%

3
4
2

30%
40%
20%

Kết quả thu được:
+ 50% GV gặp khó khăn khi tổ chức cho học sinh chơi thường xuyên.
+ 50% GV gặp khó khăn khi chuẩn bị thời gian chơi cho sinh là thường
xuyên gặp khó khăn.
+ 10% GV gặp khó khăn khi học sinh không hứng thú học tập và xây

0

0

0

0

0


D

quả vận dụng
Tất cả ý kiến trên

10

100

Cho thấy rằng tỷ lệ 100% GV nắm được yêu cầu cần thiết trong việc vận
dụng phương pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử cho học sinh.
2.2.1.8. Đánh giá của giáo viên về mức độ tích cực của học sinh khi tham
gia các trò chơi học tập trong giờ học phân môn Lịch sử
STT
A
B
C

Mức độ tích cực

+ 60% học sinh tích cực tham gia.
+30% học sinh tham gia với mức độ bình thường.
Quan sát và đánh giá của thầy cô đa phần các em đều tích cực tham gia
vào các trò chơi trong giờ học phân môn Lịch sử. Điều này giúp ích cho một học
sinh rụt rè, sợ hãi, xấu hổ... sẽ năng động, tự tin hơn vào bản thân.
2.2.2. Thực trạng điều tra đối với học sinh
Tổng số phiếu đã phát ra là 100 phiếu của 4 lớp. Thu lại đủ 100 phiếu hợp lệ.

20


2.2.2.1. Mức độ yêu thích của học sinh với các trò chơi học tập trong giờ
Lịch sử
STT
A
B
C
D

Mức độ yêu thích
Rất thích
Thích
Bình thường
Không thích
Tổng số

Số phiếu
60
30
10

1
4
5
0
100

Tỷ lệ (%)
10
40
50
0
100

Mức độ vận dụng phương pháp này vào dạy học phân môn Lịch sử đã
được thầy cô có vận dụng nhưng ở độ chưa cao, chỉ ở mức độ trung binh của
việc vận dụng. Kết kết quả đánh đánh giá này qua cả khảo sát thầy và trò của
trường được ghi nhận là chính xác, tỷ lệ mức độ vận dụng rất thường xuyên và
thường xuyên là 50%.

21


2.2.2.3. Thái độ của học sinh khi tham gia các trò chơi học tập trong tiết
học Lịch sử
STT
A
B
C
D


mang lại. Điều này đã được chứng minh trong bảng kết quả khảo sát học sinh.
Cho thấy việc vận dụng phương pháp này vào dạy học là quan trọng, cần thiết
trong xu hướng đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay. Tuy vậy việc vận dụng
phương pháp này của giáo viên nhà trường chưa cao, nhà trường và giáo viên
cần vận dụng tích cực phương pháp này hơn nữa trong các bộ môn trong đó có
phân môn Lịch sử.

KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
1 Kết luận
22


Trong nhà trường tiểu học, học sinh được xem là nhân vật trung tâm mọi
hoạt động cần phải tập trung và hướng vào việc phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo và việc khai thác mọi tiềm năng trí tuệ của học sinh.
Một trong những phương hướng quan trọng nhằm tích cực hóa các hoạt
động nói trên trong phân môn Lịch sử là việc vận dụng phương pháp trò chơi
vào dạy học. Việc vận dụng phương pháp này, vừa phát huy được năng lực của
từng cá nhân vừa hình thành ở học sinh tiểu học tính sáng tạo, phương pháp tự
chiếm lĩnh tri thức ngày một tăng nhanh. Điều này cho thấy vận dụng phương
pháp trò chơi vào dạy học phân môn Lịch sử nói riêng và các môn học khác nói
chung có vai trò cực kỳ quan trọng.trả lời câu hỏi sau:
Trong bài tiểu luận của mình, người viết đã làm sáng tỏ một số vấn đề lý
luận: khái niệm về phương pháp trò chơi, ý nghĩa cùng yêu cầu vận dụng
phương pháp này vào dạy học phân môn Lịch sử 4, tìm hiểu về việc vận dụng
một số phương pháp, trò chơi ở việc hiểu biết trò chơi, cách tiến hành... xá lập
cơ sở lý luận cho bài tiểu luận. Từ đó tìm hiểu về thực trạng vận dụng phương
pháp này trong dạy học phân môn Lịch sử 4 khi sử dụng phiếu điều tra khảo sát
đối với giáo viên và học sinh của trường trên các mặt về nhận thức, sự vận dụng,
kết quả...

- Bùi Văn Huệ (1995), Tâm lý học Tiểu học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
- Hội Giáo dục Lịch sử (1996), Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử
"Lấy học sinh làm trung tâm", Đại học Sư phạm Quốc gia Hà Nội.
-Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị 1980, Phương pháp dạy học Lịch sử, Nhà
xuất bản Giáo dục.
- Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (2002), Phương pháp dạy học Lịch sử,
Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
- Trịnh Đình Tùng (2002), Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử theo
hướng phát huy tích cực học sinh, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia, Hà Nội.
- Tập thể tác giả (2006), Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, Nhà
xuất bản Giáo dục.

25