BM 01-Bia SKKN
Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRUNG TÂM GDTX TRẢNG BOM

Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

Các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại Trung tâm GDTX
mang lại hiệu quả.

Người thực hiện: Võ Ngọc Vinh
Lĩnh vực nghiên cứu:
þ

- Quản lý giáo dục:

- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................. 
(Ghi rõ tên bộ môn)
- Lĩnh vực khác: ....................................................... 
(Ghi rõ tên lĩnh vực)
Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
 Mô hình
 Phần mềm
 Phim ảnh
 Hiện vật khác

III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lý giáo dục
Số năm có kinh nghiệm: 18 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Kinh nghiệm mang lại hiệu quả trong quá trình quản lý giáo dục.
+ Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học mang lại hiệu quả cao.
+ Các biện pháp phối hợp hoạt động nhằm góp phần Xã Hội Hoá, nâng cao
chất lượng giáo dục trong các trung tâm GDTX.
+ Các biện pháp phối hợp giáo dục đạo đức học sinh tại Trung tâm GDTX.
+ Một số kinh nghiệm quản lý giáo dục tại Trung tâm GDTX mang lại hiệu
quả cao.

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 2


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Tên Sáng Kiến Kinh Nghiệm:
CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ TẠI
TRUNG TÂM GDTX MANG LẠI HIỆU QUẢ
I/-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong xu thế hội nhập và phát triển, yêu cầu của xã hội ngày càng đòi hỏi con
người có tri thức và trình độ cao hơn. Cũng như vậy, yêu cầu kết quả giáo dục-đào
tạo, giáo dục con người ở các đơn vị ngày đòi hỏi phải có trình độ chuyên môn và
một số kỹ năng nhất định.
Đối với ngành học GDTX, là một hệ thống giáo dục nằm trong hệ thống giáo


SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 3


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

với hy vọng đạt được những hiệu quả cao trong điều kiện có thể. Đó chính là lý do tôi
chọn lựa và viết lại những kinh nghiệm này.
II/-CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
Kết quả giáo dục hàng năm, tỷ lệ phần trăm về học lực và hạnh kiểm, tỷ lệ học
sinh đỗ tốt nghiệp, kết quả đạt được các danh hiệu thi đua của cá nhân và tập thể... là
điều mà tất cả những người làm công tác quản lý phải quan tâm, bởi lẽ đó chính là
sản phẩm của cả một quá trình bao gồm rất nhiều công đoạn khác nhau, được thực
hiện qua rất nhiều con người. Thực tế kết quả giáo dục nhiều năm qua tại Trung Tâm
GDTX Trảng Bom luôn làm cho tôi phải quan tâm bởi vì: mặc dù đơn vị nằm trên địa
bàn ngay thị trấn, xong mặt bằng kiến thức của học viên nơi tôi công tác có tỷ lệ khá
khiêm tốn so với yêu cầu chung của xã hội. Thực tế ấy lại càng làm cho bản thân tôi
phải suy nghĩ và băn khoăn nhiều hơn khi mà tại đây, một Trung Tâm có cơ sở vật
chất khang trang, sạch đẹp có những điều kiện cơ bản để đáp ứng nhu cầu dạy và
học... Vậy thì tại sao lại không thể có kết quả cao hơn… đó chính là băn khoăn, trăn
trở, là nỗi lo và suy nghĩ nhiều nhất là bản thân tôi phải trãi nghiệm trong nhiều năm
qua hầu tìm ra các giải pháp để định hướng và gặt hái thành công lâu dài cho những
năm tiếp theo
* Đặc điểm tình hình:
Trung Tâm GDTX Trảng Bom nằm trên địa bàn thị trấn Trảng Bom, đầu năm
học 2007-2008 vẫn là một khu vực làm việc được chia sẽ với cơ sở chung của trường

dám chịu trách nhiệm và rất yêu thương học sinh là điều kiện cơ bản để đem đến
thành công cho mọi hoạt động.
* Khó khăn
Bên cạnh những thuận lợi trên, trung tâm có một số khó khăn cơ bản sau đây:
- Đa số gia đình các em làm nông, và công nhân, cuộc sống kinh tế còn gặp
nhiều khó khăn, ý thức chăm lo về học tập và hoạt động của các bậc phụ huynh còn
hạn chế. Thực tế ngoài việc học ở trường lớp các em còn phải phụ giúp gia đình nên
ít có điều kiện tham gia hoạt ngoài giờ cũng như đầu tư thêm về văn hoá, đặc biệt là
việc theo dõi quản lý và giáo dục các em về hành vi đạo đức cá nhân.
- Địa bàn huyện rộng nên cự li di chuyển của nhiều học sinh cũng còn xa, nhất
là những em thuộc vùng xã Thanh Bình, Cây Gáo, Đồi 61, An Viễn, … đây cũng
chính là nguyên nhân làm cho việc trao đổi thông tin trực tiếp giữa phụ huynh học
sinh và các thầy cô giáo, nhà trường gặp nhiều khó khăn.
- Đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức của Trung Tâm đa số còn trẻ nên kinh
nghiệm quản lý, giáo dục học sinh và nghiệp vụ sư phạm còn hạn chế… cũng là
nguyên nhân dẫn đến kết quả giáo dục của Trung Tâm còn khiêm tốn.
- Cơ sở vật chất tuy đã được dầu tư mới song cũng chưa đầy đủ, đặc biệt là cán
bộ công chức phụ trách về thư viện, thiết bị, nhân viên y tế còn thiếu nên đã gây ảnh
hưởng không nhỏ đến chất lượng giáo dục và đào tạo, mặt khác việc mở rộng các
hoạt động giáo dục ngoài giờ, giáo dục chuyên đề, giáo dục đạo đức cho các em khó
thực hiện do không có giáo viên chuyên trách, việc liên kết phối hợp với các đơn vị
chức năng khác còn gặp khó khăn vì những hạn chế về kinh phí.
III/- TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP:
Xuất phát từ những thực tế đã nêu, vậy phải làm thế nào để Trung Tâm từng
bước đi vào ổn định, đạt được hiệu quả?
Qua quá trình công tác bản thân tôi đã làm một số việc sau đây có thể chưa
được coi là sáng kiến, chỉ mong được chia sẻ và học tập thêm ở các bạn đồng nghiệp
với hy vọng cùng nhau học tập để việc quản lí giáo dục của chúng ta ngày càng có
hiệu quả hơn.
1/- Giải pháp 1: Về đổi mới công tác tổ chức, phân công chuyên môn, phân công

thành nhiệm vụ. Và kinh ngiệm bản thân cho thấy khi chúng ta chọn đúng người,
giao đúng việc thì sẽ thành công. Và như thế công tác chuyên môn đã được chia nhỏ
trách nhiệm cho quản lý chuyên môn và các tổ khối cùng gánh vác. Khi hoàn thiện
điều này, quá trình hoạt động trong năm về chuyên môn sẽ diễn tiến bình thường theo
đúng kế hoạch chung đã được thống nhất từ ban giám đốc đến tổ theo đúng sự chỉ
đạo của cấp quản lí giáo dục bên trên… và như thế các việc như kiểm tra định kỳ, thi
học kỳ, hội giảng… trở thành các hoạt động thường xuyên, không phải nặng nề nữa.
Hỗ trợ và theo dõi tổng hợp cụ thể sẽ đạt hiệu quả cao hơn nữa nếu như trường
học, trung tâm áp dụng tin học hoá vào quản lí như phân công chuyên môn, phân chia
thời khóa biểu, quản lí điểm…đặc biệt là quản lí học sinh. Nếu có thể chuẩn từ đầu
vào và bố trí nhập liệu theo dõi thì nhân thân kết quả các em sẽ được lưu giữ trên
máy đầy đủ. Khi cần có thể truy cập nhanh chóng kể cả kết quả học tập cũng như các
nội dung khác….
Các vị trí tiếp theo trong công tác tổ chức cũng phải hết sức xem trọng. Một
vai trò không thể không nói đến là bí thư Đoàn bởi lẽ vai trò của tổ chức này đôi khi
có hiệu quả điều hành hơn ban giám đốc trung tâm. Nhiều người cho rằng Bí thư
Đoàn là người sung sướng nhất ở các đơn vị trường học bởi vì chỉ có làm việc theo
phong trào. Điều đó chỉ đúng với những nơi không có phong trào, không có hoạt
động, còn thực tế, Bí thư Đoàn luôn phải theo dõi và quản lí tất cả học sinh cũng như
nề nếp thi đua giữ các khối lớp. Vì vậy việc chọn lựa con người cũng hết sức phải cân
nhắc, trong đó thể hiện tính linh hoạt, sáng tạo và có đầu óc tổ chức, khả năng giao
tiếp và điều hành tập thể là điều tối cần thiết. Vì vậy căn cứ vào kinh nghiệm bản
thân mà thực tế tôi đã thành công trong việc chọn lựa này, Bí thư Đoàn của trung tâm
là một giáo viên trẻ song có khả năng và cơ hội để phát huy và phát triển tốt với
nhiệm vụ của mình nếu được sự quan tâm hỗ trợ của ban giám đốc.
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 6



có thành công được báo trước mà người quản lí cần phải nhìn nhận ra. Từ đó đã tạo
sự đồng thuận và nhất trí cao trong tập thể, tổ khối, tạo động lực cho cán bộ giáo
viên, nhân viên phấn đấu hoàn thành tốt và xuất sắc nhiệm vụ được giao, đạt được
các danh hiệu thi đua.
2/- Giải pháp 2: Về đổi mới công tác quản lý tài chính:
Những hạn chế về công tác tài chính trong thời gian qua:
Xuất phát từ thực tế cho thấy, trong thời gian qua, rãi rác ở nhiều nơi trên cả
nước mà báo chí đã phản ánh có những đơn, thư tố cáo của cá nhân, tập thể ở một số
cơ sở giáo dục lâu nay gửi đến các cơ quan chức năng phần lớn đều liên quan đến
công tác quản lý, sử dụng tài chính của lãnh đạo, kế toán và thủ quỹ nhà trường. Và
cũng từ thực tế, một số cán bộ quản lý giáo dục do mắc sai phạm liên quan đến những
vấn đề trên đã phải bị xử lý. Một thực tế đáng lo ngại là số vụ việc khiếu kiện, tố cáo

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 7


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

liên quan đến công tác quản lý và sử dụng tài chính, các khoản thu của các nhà
trường đang có chiều hướng gia tăng, với tính chất rất phức tạp.
Vì sao một số cán bộ quản lý trường học lại có những sai phạm trong công tác
này? Xuất phát từ thực tế bản thân, tôi ghi nhận có mấy nguyên nhân cơ bản sau đây:
Một là, khi được đơn vị, tổ chức đề bạt, bổ nhiệm giữ cương vị lãnh đạo, chủ
tài khoản nhà trường thường xuyên bận rộn với nhiều công việc sự vụ, có khi xem
nhẹ việc quản lý tài chính, coi đó là chuyện nhỏ, chuyện bình thường không mấy
quan trọng. Nhiều cán bộ quản lý chưa dành thời gian để học hỏi, nghiên cứu, còn

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 8


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

vị trí để mọi người có thể cùng giám sát. Mặt khác, các cấp quản lý, ngành... phải
thường xuyên mở những lớp bồi dưỡng, tập huấn về quản lý tài chính để thủ trưởng
đơn vị được học tập, nâng cao hiểu biết nghiệp vụ quản lý tài chính. Cùng với đó, các
đơn vị cần đi sâu tập trung thực hiện nghiêm quy chế dân chủ ở cơ sở, các khoản thu,
chi phải được công khai, bàn bạc thống nhất trong toàn hội đồng nhà trường. Đồng
thời, phải tạo điều kiện cho thanh tra nhân dân kiểm tra, giám sát tài chính, có như
vậy thì công tác tài chính tại nhà trường mới có thể ổn định, đi vào nề nếp, góp phần
giữ vững sự đoàn kết nội bộ.
Kết quả: Thực tế tại đơn vị trong những năm qua chúng tôi cũng đã tiếp thu
nhiều ý kiến của viên chức và người lao động về chế độ, chính sách dành cho người
lao động, công tac thu chi, việc chia sẽ quỹ phúc lợi...đối với người lao động, việc đòi
hỏi quyền lợi là quyền và lợi ích hợp pháp đương nhiên phải làm. Sau khi tiêp nhận
các thắc mắc của người lao động thì bộ phận kế toán, tài vụ phải nghiêm túc rá soát,
kiểm tra và chấn chỉnh ngay (nếu cón có những ạn chế, sai sót...) vì vậy kết quả về
hoạt động tài chính của đơn vị được diễn ra một cách bình thường, góp phần chung
trong việc thực hiện nhiệm vụ chung của cơ quan, đơn vị.
3/- Giải pháp 3: Về đổi mới công tác công tác thi đua:
Nội dung thứ ba mà bản thân tôi muốn trình bày ở đây là công tác thi đua, là
nội dung luôn gặp phải những khó khăn và tranh cãi nhiều ở các đơn vị trường học, là
điều dễ làm mất lòng nhau nhất và có nguy cơ mất đoàn kết nhất.
Thi đua là động cơ cũng là đích đến của quá trình hoạt động. Thi đua tốt sẽ tạo

mới từ chỗ nào?
Bản chất của thi đua là động lực của sự phát triển, là mục tiêu phấn đấu hoàn
thành nhiệm vụ với kết quả nhất. Ai trong chúng ta cũng mng điều đó sẽ đến với
mình, song không phải ai cũng làm được vì động cơ và múc đích hướng đến khác
nhau. Vì vậy, tổ chức thi đua và đạt được các danh hiệu thi đua là điều mà các nhà
quản lý phải làm. Theo kinh nghiệm thực tế tôi thấy, muốn đổi mới công tác này
trước tiên phải đổi mới về tư duy, về nhận thức: Thi đua khác hẳn với ganh đua, tìm
cách hạ bệ lẫn nhau. Như vậy, công tác tư tưởng về thi đua là vấn đề phải được đặt ra
và giải quyết. Mặt khác, cách thức tiến hành để tổ chức một phong trào thi đua thì cần
phải chú ý tới các nội dung sau:
Một là, tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức công tác TĐKT bảo đảm phù
hợp và sát thực tiễn, coi đây là nhiệm vụ chính trị trọng tâm đơn vị, Việc đăng ký thi
đua và tổ chức cho cán bộ, công chức, viên chức và người lao động đăng ký thi đua
phải được làm thường xuyên ngay sau khi triển khai nhiệm vụ năm học, chuẩn bị cho
hội nghị công chức viên chức của đơn vị. Cá nhân, tập thể nào không đăng ký thi đua
đầu năm, lý do để có cơ sở xem xét suy tôn, đề nghị cho Hội đồng TĐKT ngành xét
công nhận danh hiệu thi đua đối với cá nhân, tập thể đó vào cuối năm. Thường trực
Hội đồng TĐKT của đơn vị cần xây dựng nội dung thi đua và khẩu hiệu hành động
và phát động phong trào thi đua để các cá nhân, tập thể hưởng ứng và lấy đó làm căn
cứ để thực hiện.
Hai là, chú trọng công tác phát hiện, bồi dưỡng, tổng kết và nhân rộng cá nhân,
tập thể điển hình tiên tiến. Đây cần được xác định là nhiệm vụ trọng tâm trong việc
đổi mới phương pháp tổ chức phong trào thi đua. Cần xây dựng tiêu chí xác định
gương điển hình tiên tiến để áp dụng chung cho toàn đơn vị, từ đó anh em có mục
tiêu phấn đấu rõ ràng và khi được công nhận sẽ làm đòn xeo cho các thành viên chưa
tích cực. Đối với các Trung tâm, việc thực hiện bình xét, chấm điểm thi đua có thể
tiến hành định kỳ hàng tháng, quý, năm đối với cán bộ, công chức, viên chức. Trong
các đợt sơ kết, tổng kết phải bình chọn những gương người tốt, việc tốt, các tập thể
điển hình tiên tiến để tổng hợp, lựa chọn và tổ chức tuyên truyền, nêu gương tại các
hội nghị, hoặc đề nghị ngành, địa phương cấp trên khen thưởng kịp thời.

năm sau nhường cho người khác, như vậy sẽ làm triệt tiêu sự nỗ lực phấn đấu liên tục
của cá nhân, tập thể có quá trình phấn đấu liên tục.
Năm là, tăng cường công tác hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc các đơn vị thực
hiện công tác TĐKT và các quy chế, quy định nội bộ đã được xây dựng tại đơn vị,
đồng thời không ngừng bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với sự thay đổi và những
yêu cầu nhiệm vụ mới.
Khi làm tốt được những việc trên thì các phong trào thi đua sẽ đi vào hiệu quả,
không hình thức đồng thời cũng không tạo ra áp lực nặng nề cho mọi người. Nó như
những cơn sóng dâng trào để cùng nâng thuyền vượt qua và đi về phía trước.
Bên cạnh việc làm công tác đả thông tư tưởng, phát động phong trào thì những quy
chế thi đua phải được công khai và minh bạch rõ ràng đến chi tiết. Quá trình thi đua cần
đảm bảo tuyệt đối sự khách quan, công bằng cho tất cả các đối tượng, không để xảy ra tình
trạng xem trọng nhóm đối tượng này, coi thường nhóm đối tượng kia. Đó chính là những
nguyên nhân gây tranh cãi và dễ làm mất đoàn kết nhất trong nội bộ.
Thực tế bản thân tôi đã từng chứng kiến sự mâu thuẫn giữa giáo viên và cán bộ
quản lí về việc đánh giá xếp loại thi đua cuối năm. Kết quả cuối cùng là sự mất đoàn
kết, gây ra việc ứng phó trong hoạt động… mà hậu quả làm mất đi niềm vui trong
quan hệ công tác cũng như quá trình hoạt động.
Kết quả: Qua những năm công tác tại đơn vị, chúng tôi đã duy trì đyược các
danh hiệu thi đua từ đầu năm theo kế hoạch, tập thể đoàn kết gắn bó, cùng nhau hoàn
thành tốt nhiệm vụ, hàng năm đơn vị và các tổ đu62 giữ được danh hiệu tập thể
LĐTT, các cá nhân đuề đạt các danh hiệu như CSTĐ cơ sở, chiến sỹ thi đua cấp
tỉnh...Trong năm học 2015-2016 này đơn vị đã được cụm thi đua bầu chọn là đơn vị
Tập thể LĐXS, có cá nhân đề nghị danh diệu CSTĐ cơ sở và CSTĐ cấp tỉnh.
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 11


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

chuyện của người thầy có sức thuyết phục thì sẽ dễ đi vào các em hơn.
Ngoài ra đối với những học sinh cá biệt, thường xuyên hay mắc lỗi, hay vi
phạm thì chúng ta phải thể hiện sự kiên trì, sự thông cảm và cả một tấm lòng vị tha.
Tôi đã gặp những trường hợp học sinh vi phạm lỗi đơn giản là: kéo áo ra ngoài quần
ngay sau khi bước ra khỏi cổng trường. Khi bắt gặp ngoài đường, tôi chỉ thực hiện
động tác đơn giản là bóp còi và nhìn các em đó với ánh mắt không hài lòng. Các em
có thể sẽ không có phản ứng đáp trả, nhưng sau nhiều lần như thế các em đã cố gắng
không vi phạm và cuối cùng nhiều em đã chấp hành tốt, mặc dù nội quy này không
thể kiểm soát đối với học sinh sau khi các em đã bước ra khỏi cổng trưởng.
Một vài kinh nghiệm khác mà bản thân tôi đã gặp đối với học sinh cá biệt: khi
những vụ việc xảy ra mà bản thân giáo viên không còn khả năng xử lí, đưa đến ban
SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 12


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

lãnh đạo. Tôi luôn để cho các em một khoảng thời gian để suy nghĩ rồi mới trao đổi
và phân tích. Tôi luôn dùng tình cảm và sự tha thứ để giáo dục các em. Có những em
đã hiểu ra điều đó và lợi dụng lòng tốt của tôi, khi mắc lỗi, các em thường tỏ thái độ
tiếp thu, khuất phục …sau đó lại tiếp tục tái phạm. dù biết điều này song tôi vẫn kiên
trì theo dõi và ghi chép cẩn thận những nội dung những lần làm việc vào sổ tay. Khi
có cơ hội sẽ nhắc lại cho các em đó biết. Phân tích cho các em thấy những sai lầm của
bản thân. Kết quả cuối cùng các em đều thay đổi dù mức độ có khác nhau. Đây chính
là nội dung của việc giáo dục đạo đức, là quá trình tác động tới người học để hình
thành cho họ một ý thức, tình cảm và một niềm tin đạo đức, đích cuối cùng quan
trọng nhất của giáo dục đạo đức là tạo lập những thói quen hành vi đạo đức. Có thể

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 13


Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Kết quả: trong nhiều năm qua tại đơn vị mặt dù rãi rác vẫn còn những học sinh
vi phạm nội quy nề nếp, song kết quả về chỉ tiêu xếp loại hạnh kiểm của trung tâm
cuối năm luôn đạt và vượt chỉ tiêu nghị quyết hội nghị CCVC đề ra. Học sinh ngày
một ý thức hơn và tích cực hơn trong hoạt động và học tập.
Tóm lại, Giáo dục đạo đức cho học sinh là một bộ phận của quá trình giáo dục
tổng thể nên phải đảm bảo chặt chẽ của quy trình quản lý giáo dục. Quy trình GDĐĐ
học sinh là một quy trình mang tính toàn vẹn và thống nhất từ: “Lập kế hoạch - tổ
chức thực hiện - chỉ đạo - kiểm tra, đánh giá kết qủa “. Mỗi chức năng có vai trò
khác nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen nhau, bổ sung cho nhau; thực
hiện tốt chức năng này sẽ tạo cơ sở, điều kiện cho các chức năng tiếp theo.
Để thực hiện hiệu quả công tác GDĐĐ học sinh thì bên cạnh việc xây dựng nội
quy kỷ luật học sinh, cần xây dựng nội quy kỷ luật lao động của CBGV, cần kiến tạo
bầu không khí tâm lý tích cực trong nhà trường và ngoài xã hội, có quan hệ đồng
nghiệp thân thiết, tương trợ đoàn kết, có môi trường lành mạnh … sự mẫu mực trong
sinh hoạt, lối sống của CBGV sẽ là tấm gương soi có tác dụng giáo dục rất lớn đối
với học sinh.
Công tác GDĐĐ học sinh trong giai đoạn hiện nay càng đặt ra yêu cầu, nhiệm
vụ cao hơn, cần thiết hơn khi toàn Đảng, toàn dân ta đang tích cực tham gia cuộc vận
động “Học tập và làm theo tư tuởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh “. Nó sẽ là
nguồn lực tinh thần to lớn thực hiện thành công sự nghiệp CNH – HĐH đất nước.
Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó giáo dục ở

cần có nhiều hình thức bồi dưỡng về đổi mới phương pháp giảng dạy cho giáo viên
thông qua hội thảo chuyên đề, sinh hoạt tổ chuyên môn ở cụm, ở trường…và đặc biệt
là việc chuẩn bị lên lớp như soạn giáo án. Việc soạn giáo án là nhân tố đầu tiên có vai
trò quan trọng đối với hiệu quả giờ học. Giáo án bao gồm không chỉ nội dung,
phương pháp giảng dạy mà cả cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh,
làm sao cho học sinh được suy nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác học tập
với nhau nhiều hơn, bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn (thể hiện vai trò trung tâm của
học sinh). Nếu giáo viên sử dụng hiệu quả các nhóm phương pháp (dùng lời, trực
quan, thực hành) phù hợp với đối tượng, nội dung bài học; bồi dưỡng tình cảm hứng
thú, tinh thần chủ động, thái độ tích cực trong học tập của học sinh; hướng dẫn học
sinh sử dụng hợp lí sách giáo khoa một cách thuần thục ở nhà cũng như trên lớp,
không để xảy ra tình trạng dạy học theo lối đọc chép. Cần đẩy mạnh ứng dụng CNTT
để phục vụ đổi mới phương pháp dạy học. Khai thác tối đa hiệu quả các phòng học
bộ môn, thực hiện đầy đủ các tiết thực hành, phát huy tính tích cực của học sinh trong
việc khám phá tri thức mới, củng cố kiến thức đã học. Củng cố nề nếp hoạt động của
tổ, nhóm chuyên môn; Trong sinh hoạt chuyên môn cần chú trọng tới nội dung sinh
hoạt cần tập trung trao đổi giáo án, thiết kế bài dạy, tìm hiểu những vấn đề khó, trao
đổi các tình huống dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, rút kinh
nghiệm tiết dạy,...Việc đánh giá tiết dạy, xếp loại giáo viên phải chuyển từ chú ý đến
nghệ thuật truyền thụ của giáo viên sang chú ý đánh giá năng lực tổ chức các hoạt
động tự lực, khám phá tri thức của học sinh.
Ba là đổi mới kiểm tra, đánh giá:
Cần coi trọng việc phân tích kết quả kiểm tra, qua đó giúp giáo viên điều chỉnh
hoạt động giảng dạy, giúp học sinh biết tự đánh giá kết quả học tập để phát huy điểm
mạnh, khắc phục điểm yếu trong học tập; các cấp quản lí điều chỉnh, bổ sung công
tác chỉ đạo dạy học, kiểm tra đánh giá một cách kịp thời. Cần bồi dưỡng giáo viên về
kĩ năng ra đề, soạn đáp án và chấm bài thi, kiểm tra bằng hình thức tự luận, trắc
nghiệm, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình với 3 cấp độ: Biết, thông
hiểu, vận dụng sáng tạo. Kiểm tra đánh giá không chỉ cho điểm mà phải có nhận xét,
lời phê (liên quan đến kiến thức, đạo đức của học sinh). Từng bước xây dựng ngân

Sở Giáo Dục & Đào Tạo Đồng Nai

Đối với tập thể hội đồng sư phạm, quý thầy cô ngày một trưởng thành trong
công tác, nghề nghiệp, ngày càng gắn bó và thân thiện với học sinh. Tập thể hội đồng
sư phạm tuy vẫn có nhưng ý kiến trái chiều, đôi lúc có những vấn đề phải tranh luận,
bàn cãi, đôi khi lãnh đạo cũng phải cau mày với những ý kiến góp ý của anh em đồng
nghiệp, song chung quy lại cơ bản là đoàn kết, yêu thương và sẽ chia nhau từng việc
riêng có, chung có. Sẵn sàng hỗ trợ và giúp nhau vượt qua hết mọi khó khăn, thử
thách đề cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ.
Sau một thời gian áp dụng các biệp pháp quản lý, giáo dục đã nêu trên tại trung
tâm, chúng tôi đã thu nhận được nhiều sự chuyển biến tích cực: số lượng học viên vi
phạm về nội quy nề nếp giảm xuống, số lượng học sinh vi phạm an toàn giao thông,
phòng chống tệ nạn xã hội cũng tiến bộ rõ rệt (năm học 2015-2016 đơn vị chỉ còn 2
trường hợp vi phạm về giao thông, không có học sinh bị xử lý kỷ luật), nề nếp dạy và
học ngày càng ổn định, ý thức tự giác của học sinh được nâng lên. Vào các dịp lễ hội
các em đã có ý thức tập thể, biết lắng nghe, tôn trọng người phát biểu, biết đoàn kết
hỗ trợ lẫn nhau trong các hoạt động chung, từng bước hình thành được những thói
quen hành vi đúng, chuẩn mực. Đây là điểm đáng mừng bước đầu, là niềm vui chung
của cả thầy và trò đồng thời cũng là động lực cho thầy cô giáo và học viên của trung
tâm tiếp tục cố gắng.
Đối với các thầy cô giáo ở trung tâm tuy ít song vẫn đoàn kết và cùng nhau
hoàn thành nhiệm vụ. Đơn vị luôn có bầu khí yêu thương và làm việc nghiêm túc.
Trong nhiều năm qua, tuy chưa đạt thành tích nổi trội, song tập thể đơn vị, các tổ
khối luôn giữ vững danh hiệu tập thể Lao động tiên tiến, năm học 2015-2016 được đề
nghị công nhận là Tập thể LĐXS, duy trì kết quả tốt nghiệp ở nhóm đầu, duy trì kết
quả học viên giỏi ở các bộ môn văn hoá, máy tính cầm tay(năm học 2015-2016 có 7
giải trong đó có 3 giải nhì, 2 giải ba, 2 giải KK)...Chi bộ đảng nhiều năm liền được
công nhận Trong sạch vững mạnh, cán bộ quản lý được công nhận hoàn thành xuất
sắc nhiệm vụ. Kết quả trên có lẽ là bình thường đối với các đơn vị ở ngành học phổ
thông, nhưng đó là niềm vui, là nỗ lực của ngành học GDTX nói chung và Trung tâm

ai cũng có khả năng làm được. Với tôi những việc đã trình bày trên là những việc làm
thực tế mà tôi đã thực hiện trong quá trình quản lí. Tôi cũng biết rằng, có thể những
điều mình đã trình bày đã được các nhà quản lý giáo dục khác đã thực hiện có khi
hiệu quả còn tốt hơn, nêu lại các vấn đề trên tôi chỉ mong có sự sẻ chia và cùng nhau
học tập với các đồng nghiệp khác. Kính mong được sự thông cảm nếu việc trình bày
chưa rõ ràng.
Quản lí là nghệ thuật, quản lý giáo dục không những là nghệ thuật mà còn là
nghệ thuật đối nhân xử thế. Thành công trong giáo dục trước tiên là khả năng chinh
phục con người, làm cho con người có kiến thức cơ bản bước vào đời sống xã hội,
đem lại niềm vui và hiệu ích cho những người xung quanh. Vì vậy theo tôi muốn trở
thành người quản lý đạt hiệu quả thì trước tiên người đó phải được tếp thu một nền
giáo dục tương dối toàn diện về các mặt, có kiến thức vững vàng và đặc biệt là phải
luôn tiếp thu tìm tòi và học tập thì mới có khả năng điều hành và đạt kết quả trong
quản lý.
Ngoài ra việc vận dụng những lý thuyết quản lý vào từng điều kiện thực tế
cũng cần có sự linh hoạt và nhạy bén, phải tìm hiểu tình hình thực tế về mọi mặt
trước khi ra quyết định cuối cùng thi chắc chắn sẽ có thành công.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Quá trình hoạt động và trình bày các nội dung trên, tôi có sử dụng một số tài liệu sau:
1. Tạp chí giáo dục (tờ báo bán nguyện san của ngành)
2. Một số tư liệu về giáo dục đạo đức học sinh đăng tải trên internet.
3. Cẩm nang nâng cao năng lực quản lí – Nhà xuất bản chính trị quốc gia
4. Phương pháp lãnh đạo quản lý Trường học đạt hiệu quả - Nhà xuất bản sự thật
5. Quy chế hoạt động của TT GDTX-Văn bản của Bộ GD
6. Một số tư liệu, trích lược các bài viết về kinh nghiệm quản lý của các đồng chí,
đồng nghiệp được đăng tải trên các trang web.

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 18


BM01b-CĐCN
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Đồng Nai, ngày
tháng
năm 2016

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2015-2016
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại Trung tâm

GDTX mang lại hiệu quả
Họ và tên tác giả: Võ Ngọc Vinh.

Chức vụ: Giám Đốc

Đơn vị: Trung Tâm GDTX Trảng Bom
Họ và tên giám khảo 1: ............................................................ Chức vụ: ...................................
Đơn vị: .........................................................................................................................................
Số điện thoại của giám khảo: .......................................................................................................
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
2. Hiệu quả

Dục & Đào Tạo Đồng Nai

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Trảng Bom, ngày
tháng
năm 2016

PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2015-2016
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại Trung tâm

GDTX mang lại hiệu quả.
Họ và tên tác giả: Võ Ngọc Vinh.

Chức vụ: Giám Đốc

Đơn vị: Trung Tâm GDTX Trảng Bom
Họ và tên giám khảo 2: ............................................................ Chức vụ: ...................................
Đơn vị: .........................................................................................................................................
Số điện thoại của giám khảo: .......................................................................................................
* Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm:
1. Tính mới
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Điểm: …………./6,0.
2. Hiệu quả
.......................................................................................................................................................


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
––––––––––––––––––––––––
Trảng Bom, ngày
tháng
năm 2016

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2015-2016
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Các biện pháp đổi mới công tác quản lý tại Trung tâm

GDTX mang lại hiệu quả
Họ và tên tác giả: Võ Ngọc Vinh

Chức vụ: Giám Đốc

Đơn vị: Trung Tâm GDTX Trảng Bom
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục
þ
- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................... 
- Phương pháp giáo dục

- Lĩnh vực khác: ........................................................ 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 
Trong Ngành 
1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
- Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn

tại đơn vị, được Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo
quy định.
Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của tác giả và người có thẩm quyền, đóng
dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi cuốn sáng kiến kinh nghiệm.

NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .”

XÁC NHẬN CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ
họ tên và đóng dấu của đơn vị)

Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 22