Phần I
PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Lứa tuổi mầm non có vị trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển cuộc
đời của mỗi con người. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý,
tâm vận động, tâm lý xã hội đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai
đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển
trí tuệ trong tương lai. Những kết quả nghiên cứu về sự phát triển đặc biệt của não bộ
trong những năm đầu tiên của cuộc đời, những nghiên cứu về ảnh hưởng và ích lợi
của các dịch vụ GDMN có chất lượng đã khiến các Chính phủ ở hầu hết các quốc gia
trên thế giới, trong đó có Việt Nam ngày càng quan tâm phát triển GDMN.
Không có mô hình chung cho GDMN ở tất cả các nước. Tuy nhiên, vai trò
của giáo dục ngày càng được coi trọng đối với mọi quốc gia. Đến nay có trên 160
nước và các tổ chức quốc tế đã cam kết coi GDMN là một mục tiêu quan trọng của
giáo dục cho mọi người. Thụy Điển coi giai đoạn mầm non là “thời kỳ vàng của
cuộc đời'' Ở nước ta, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng giáo dục mầm non, xác
định nhiệm vụ GDMN là thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ ba
tháng tuổi đến sáu tháng tuổi nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ,
thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học
lớp một. Giáo dục mầm non có vị trí là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục
quốc dân. Đề án Phát triển GDMN giai đoạn 2006-2015'' đã thể hiện quan điểm của
Đảng và Nhà nước ta về phát triển giáo dục mầm non thời kỳ công nghiệp hóa, hiện
đại hóa; tiếp thu các lý luận và kinh nghiệm của các nước tiên tiến trên thế giới. Đề
án cũng đã tổng kết, phân tích và đánh giá thực trạng giáo dục mầm non cả nước và
mỗi vùng miền trong hơn 10 năm qua. Trên cơ sở đó, đặt yêu cầu phát triển giáo dục
mầm non trong bối cảnh phát triển kinh tế-xã hội chung của đất nước.
Thực vậy, là một cán bộ quản lý trường mầm non tôi thiết nghĩ giáo dục mầm
non không phải là dạy trẻ thơ đọc chữ, học kiến thức khoa học; đây là loại hình giáo
dục đặc biệt, là sự chuẩn bị cho trẻ thơ những tiền đề quan trọng trước khi bước vào
giáo dục nhà trường. Thông qua sự chăm sóc ân cần, đúng phương pháp khoa học,
phù hợp với sự phát triển tâm-sinh lý của trẻ, để nuôi dưỡng thể chất và tâm hồn cho

2. Đóng góp về mặt thực tiễn
Đánh giá được thực trạng công tác quản lý để nâng cao chất lượng mẫu giáo 5
tuổi tại trường Mầm non Chợ Chậu.
Đề xuất được một số biện pháp đổi mới công tác quản lý nâng cao chất lượng
mẫu giáo 5 tuổi ở trường mầm non Chợ Chậu và thử nghiệm các biện pháp đã đề
xuất. Tiếp cận đổi mới giáo dục mầm non, phương pháp giáo dục trẻ một cách toàn
diện
2
Phần II
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I. TỔNG QUAN
CƠ SỞ LÝ LUẬN CÔNG TÁC QUẢN LÝ NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG MẪU GIÁO 5 TUỔI
I. NHIỆM VỤ VÀ QUYỀN HẠN TRƯỜNG MẦM NON
Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng
tuổi đến sáu tuổi theo chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành.
Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường; Tổ chức giáo dục hoà
nhập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn, trẻ em khuyết tật.
Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng,
chăm sóc và giáo dục trẻ em.
Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật.
Xây dựng cơ sở vật chất theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá hoặc theo
yêu cầu tối thiểu đối với vùng đặc biệt khó khăn.
Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động
nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em.
Tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và trẻ em tham gia các
hoạt động xã hội trong cộng đồng.
Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em
theo quy định.

cho bộ máy và cho mọi hoạt động.
c. Lãnh đạo
Lãnh đạo và quản lý là hai phạm trù đi đôi với nhau. Lãnh đạo giỏi bao
gồm cả quản lý giỏi và quản lý giỏi cũng phải đi đôi với lãnh đạo.
d. Kiểm tra
Là việc một người hoặc nhóm người có trách nhiệm theo dõi, giám sát và
tiến hành những hoạt động uốn nắn, sửa chữa nếu cần hoặc điều chỉnh cho phù
hợp với điều kiện của tổ chức.
III. CHĂM SÓC SỨC KHỎE, NUÔI DƯỠNG CHO TRẺ
Theo định nghĩa về sức khoẻ của Tổ Chức Y tế Thế Giới (WHO- World
Health Organization): “Sức khoẻ là một trạng thái hoàn toàn thoải mái cả về thể
chất, tâm thần và xã hội, chứ không phải chỉ là không có bệnh tật hay tàn phế”
Sức khỏe của trẻ phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như chế độ dinh dưỡng,
phòng bệnh, di truyền, môi trường…Sức khỏe liên quan mật thiết với sự phát
triển của trẻ
Chương trình giáo dục mầm non thể hiện được mục tiêu giáo dục mầm
non : cụ thể hoá các yêu cầu về công tác nuôi dưỡng chăm sóc trẻ ở từng độ
tuổi; quy định việc tổ chức các hoạt động nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển
toàn diện về thể chất, tình cảm, thẩm mỹ, trí tuệ; hướng dẫn cách thức đánh giá
phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Do đó cha, mẹ và những người làm công
tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non phải xác định được vị trí, vai trò,
nội dung và nhiệm vụ của mình trong công nuôi dưỡng chăm sóc trẻ, phải làm
thế nào để phát triển toàn diện về các mặt : Đức - Trí - Thể - Mỹ - Lao động, tạo
điều kiện cho trẻ phát huy khả năng sang tạo của mình có những thói quen hành
4
vi tốt hình thành những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ
nghĩa: Khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hoà cân đối.
IV. CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
1. Định nghĩa chất lượng giáo dục
Chất lượng có nhiều định nghĩa khác nhau về bản chất của vấn đề. Dưới

tiêu giáo dục mầm non và cũng là những dấu mốc quan trọng cho sự thành công
trong công tác quản lý nhà trường.
Với vai trò Hiệu trưởng của nhà trường, chỉ đạo chung các hoạt động, tập
trung việc chỉ đạo chuyên môn xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện theo kế
hoạch, chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá sự phát triển về giáo dục của trẻ,
5
phương pháp dạy của giáo viên, đánh giá, khảo sát chất lượng giáo dục, xây
dựng kỷ cương, nề nếp trong nhà trường, phát huy tinh thần tự học, tự bồi
dưỡng; nâng cao năng lực sư phạm, chỉ đạo thực hiện giáo dục một cách khoa
học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi mới trong
thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Chính vì vậy, đổi mới công tác quản lý đối với mỗi người hiệu trưởng
được đặc biệt quan tâm: xác định rõ vai trò nhệm vụ của mình để tìm ra những
biện pháp cụ thể, phù hợp nhằm nâng cao chất lượng mẫu giáo 5 tuổi, giúp trẻ
được phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ. Là nền
móng hình thành nhân cách trẻ, làm cơ sở vững chắc cho các bậc học tiếp theo.
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG MẪU GIÁO 5 TUỔI
Ở TRƯỜNG MẦM NON CHỢ CHẬU, XÃ LÙNG VAI,
HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG, TỈNH LÀO CAI
I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG CỦA ĐỊA PHƯƠNG
Xã Lùng Vai là một xã thuộc chương trình 135 của huyện Mường
Khương. Phía Đông giáp xã Bản Cầm, huyện Bảo Thắng, phía Tây giáp xã Bản
Phiệt, huyện Bảo Thắng, phía Bắc giáp xã Thanh Bình, phía Nam giáp Xã Bản
Lầu. Cách trung tâm huyện 20km
Xã Lùng Vai có tổng dân số là 748 hộ gia đình với 4962 khẩu. 98% dân tộc
và chiếm đa số 78% là dân tộc Dáy, Nùng, Tày đang sinh sống trên địa bàn xã. Địa
bàn xã bị chia cắt bởi những núi đồi nên dân cư không tập chung mà được chia ra
thành 21 thôn bản.
Toàn xã có 06 trường trong đó trường MN: 02; trường TH: 02; Trường

học
Cao
đẳng
Trung
cấp
Dưới
chuẩn
Cấp trường Cấp huyện
7 0 3 4 0 1,75 3 Dự kiến 3

Bảng 2 : Số lượng trẻ 5 tuổi
T/S
nhóm lớp
T/S trẻ 5 tuổi
Huy động theo kế
hoạch giao
Tỷ lệ
chuyên cần
4 40 100% 98%
Bảng 3: Chất lượng chăm sóc trẻ 5 tuổi
Tổng số trẻ Đánh giá Số trẻ Tỷ lệ %
40
PTBT ( cân nặng, chiều cao)
35 85,7
Thấp còi 1 2,5
SDD cân nặng 4 11,8
Bảng 4: Chất lượng giáo dục trẻ 5 tuổi
Tổng số trẻ Xếp loại Số trẻ Tỷ lệ %
40
Giỏi 0 0

việc tăng cường công tác chính trị tư tưởng trong nhà trường. Cán bộ quản lý nhà
trường phải gương mẫu chấp hành nghiêm túc đường lối, chính sách của Đảng của
Nhà nước nội quy, quy chế chuyên môn của ngành, nhiệm vụ năm học, nội quy của
nhà trường, quy chế chuyên môn để từ đó tuyên truyền đến cán bộ giáo viên trong
nhà trường nhằm xác lập ở họ bản lĩnh chính trị, tư tưởng vững vàng, tuân thủ pháp
luật, giác ngộ lí tưởng và lòng hăng say với nhiệm vụ được phân công.
Thứ ba: Triển khai sâu rộng nhiệm vụ xây dựng đạo đức, lối sống cho đảng
viên, cán bộ giáo viên thông qua các chương trình hành động thực hiện các cuộc vận
động chung của toàn xã hội cũng như các cuộc vận động trong ngành Giáo dục. Xây
8
dựng tập thể nhà trường trở thành một khối thống nhất, đoàn kết nhất trí và có ý thức
bảo vệ tập thể, giúp đỡ lẫn nhau về chuyên môn nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao
chất lượng trẻ mẫu giáo 5 tuổi.
Bên cạnh đó cần có cơ chế giám sát đạo đức, lối sống đối với từng đối
tượng cụ thể trong nhà trường.
Thứ tư: Tăng cường tuyên truyền, cổ vũ nhân tố mới, điển hình tiên tiến.
Các gương điển hình tiên tiến là kết quả cụ thể của các phong trào thi đua thực
hiện các cuộc vận động. Tuyên truyền các gương điển hình tiên tiến sẽ khuyến
khích được năng lực tự giác, sáng tạo trong đảng viên, cán bộ giáo viên toàn
trường, tạo động lực cho sự phát triển của nhà trường trong giai đoạn mới.
Từ việc nhận thức tư tưởng, chính trị đó mà người quản lý cần đổi mới
công tác quản lý trường học các vấn đề sau:
Cán bộ quản lý phải đổi mới tư duy lãnh đạo, nhận thức rõ ràng, đúng
chức năng, nhiệm vụ và thẩm quyền để thực hiện nhiệm vụ năm học hiệu quả.
Nghiên cứu, triển khai, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về
GDMN hiện hành nhằm tạo nên hành lang pháp lý cao nhất cho công tác đổi
mới. Tích cực tham mưu các cấp về chính sách, cơ chế hoạt động của trường
mầm non. Tăng cường việc kiểm tra, chỉ đạo việc thực hiện các văn bản trong
quản lí, chỉ đạo hoạt động của nhà trường.
Tham mưu và thực hiện công tác bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý,

+ Ban chuyên trách kế hoạch – tập hợp thông tin, xử lí thông tin. Soạn
thảo kế hoạch, và góp ý cho Hiệu trưởng.
+ Cán bộ giáo viên và các tổ công tác - Định hướng kế hoạch của tổ cá
nhân mình, tham khảo và góp ý với Hiệu trưởng.
* Sơ đồ
Sơ đồ gọi là sơ đồ ‘4 xuống – 3 lên’. Lần lượt các bước thực hiện như sau:
(1) Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho Ban chuyên trách kế hoạch.
(2) Sau khi thu thập và xử lí các thông tin, tập hợp số liệu, Ban chuyên
trách tham mưu với Hiệu trưởng và hình thành bản kế hoạch sơ bộ.
(3) Khi đã hình thành bản kế hoạch sơ bộ, Hiệu trưởng tổ chức cuộc họp
công bố các chỉ tiêu, nhiệm vụ của năm học đã được dự kiến.
(4) Sau khi tham khảo, giáo viên và các tổ có ý kiến đóng góp.
(1) Sau khi lấy ý kiến đóng góp và điều chỉnh các nội dung của bản kế
hoạch, Hiệu trưởng cho Ban chuyên trách soạn thảo kế hoạch chính thức.
(2) Ban chuyên trách trình Hiệu trưởng bản kế hoạch chính thức để Hiệu
trưởng xem xét, duyệt.
(3) Hiệu trưởng ra quyết định thực hiện và phân công nhiệm vụ cho các tổ
chức, cá nhân trong nhà trường thực hiện.
10
HIỆU
TRƯỞNG
Giáo viên – Các tổ
công tác
Ban chuyên trách
kế hoạch
Với việc xây dựng kế hoạch này, Hiệu trưởng vừa tận dụng phát huy trí
tuệ tập thể, làm tăng thêm trách nhiệm và tinh thần tự giác của từng cá nhân
trong nhà trường.
3. Nâng cao chất lượng đội ngũ
Nhà trường không ngừng bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm, chuyên

3.2. Nâng cao trình độ đào tạo – chuẩn hoá giáo viên
11
Để đáp ứng yêu cầu chuẩn hoá giáo viên theo cấp học, nhà trường đã xây
dựng kế hoạch cụ thể để tham mưu và đề xuất với phòng Giáo dục cho giáo viên
đi học các lớp trên chuẩn tại chức
3.3. Tạo điều kiện thuận lợi tốt nhất để xây dựng tập thể sư phạm vững
mạnh
Ban giám hiệu cùng Công đoàn nhà trường tạo điều kiện tốt nhất để giáo
viên làm việc một cách hiệu quả nhất, có năng xuất, chất lượng, giúp đỡ họ chú
trọng xây dựng bầu không khí tập thể đoàn kết, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau.
Thường xuyên chăm lo đời sống cho đội ngũ giáo viên. Thực hiện tốt các chính
sách của nhà giáo. Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, nhất trí cao, là chỗ
dựa tinh thần vững chắc cho mỗi giáo viên, là động lực mạnh mẽ thúc đẩy để
đội ngũ giáo viên tự giác hoàn thành tốt công việc nhiệm vụ của mình.
4. Quản lý về trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi
Tham mưu cấp trên tăng cường đầu tư trang thiết bị giáo dục, tài liệu, học
liệu, phương tiện cho trẻ, đặc biệt đối với các lớp mẫu giáo 5 tuổi theo danh mục
và tiêu chuẩn kĩ thuật Đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu cho giáo dục
mầm non do Bộ GD&ĐT ban hành tại Thông tư số 02/2010/TT-BGDĐT ngày
11/02/2010 và Quyết định số 3141/QĐ-BGDĐT ngày 30/7/2010.
Tiếp tục khuyến khích giáo viên, phụ huynh làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo
từ các nguyên vật liệu sẵn có; phối hợp, động viên cộng đồng hỗ trợ làm để bổ
sung thiết bị, đồ chơi,… cho trẻ; phối hợp với các trường phổ thông, tặng các
sản phẩm trong giờ học mĩ thuật, thủ công cho trẻ mầm non để sử dụng học tập,
vui chơi.
Nhà trường cấp văn phòng phẩm theo định mức cho các lớp đủ, kịp thời.
Lập sổ theo dõi, cấp phát trang thiết bị, đồ dùng và ghi chép đầy đủ, cụ thể,
trang thiết bị thường xuyên được kiểm tra, kiểm kê theo định kỳ hàng năm.
những trang thiết bị phân chia theo các nhóm, lớp được gắn trách nhiệm quản lý
bảo quản với giáo viên chủ nhiệm của lớp đó.

trường lớp.
Hướng dẫn giáo viên lồng ghép các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường,
vệ sinh cá nhân, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục
sử dụng năng lượng tiết kiệm hiệu quả vào các hoạt động giáo dục giúp trẻ
tăng cường thực hành trải nghiệm để hình thành những hành vi ứng xử đúng đối
với môi trường, thói quen tiết kiệm điện, nước trong sinh hoạt, thực hiện đúng
các quy định an toàn giao thông.
Bên cạnh đó, để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng trẻ mẫu giáo 5
tuổi thì nhà trường cần chú trọng công tác xã hội hóa giáo dục như sau:
Tích cực phối hợp với các cơ quan, ban ngành, các tổ chức chính trị, xã
hội phối hợp chỉ đạo, tổ chức thực hiện công tác truyền thông bằng nhiều hình
thức. Phối hợp với Y tế, Hội phụ nữ để tuyên truyền, phổ biến kiến thức nuôi
dạy trẻ khoa học cho các gia đình có con dưới 6 tuổi.
Tiếp tục thực hiện phong trào “Chung tay chăm sóc trẻ, góp sức xây
trường xanh”, phong trào “Trường giúp trường”; sử dụng Tạp chí giáo dục mầm
non và chuyên đề “Bé và Gia đình” tại trường hiệu quả.
Thường xuyên bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên về kiến thức, kỹ năng
tuyên truyền, phối hợp với các bậc cha mẹ và cộng đồng.
Tham mưu với cấp ủy chính quyền địa phương về các văn bản GDMN
quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, các điều kiện dạy – học.
13
Phối kết hợp với các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường tuyên
truyền và thực hiện đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước về
xã hội hoá giáo dục.
II. PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
Sau khi tiến hành thực nghiệm tại trường mầm non Chợ Chậu tôi đã thu được
những kết quả (học kỳ II) như sau:
1. Kết quả chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 5 tuổi
Bảng 5: Kết quả chất lượng chăm sóc trẻ
Tổng số trẻ Đánh giá Số trẻ Tỷ lệ %

* Nhận định chung:
- Số lượng trẻ tăng 1so với khảo sát đầu năm.
Nhìn vào 2 bảng so sánh ta thấy sự khác biệt rõ ràng chất lượng chăm sóc
giáo trẻ mẫu giáo 5 tuổi giữa số liệu đầu năm và cuối năm. Mức độ đạt được
cuối năm so với đầu năm cao hơn rất nhiều. Điều này chứng tỏ các biện pháp
đưa ra có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao chất lượng trẻ mẫu giáo 5 tuổi của
trường mầm non Chợ Chậu.
III. KẾT LUẬN CHƯƠNG III
Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tạo điều kiện cho trẻ phát trienr
tốt về cả thể lực và trí tuệ sau này, là một nội dung quan trọng trong việc chuẩn
bị cho trẻ bước vào lớp 1 trường tiểu học. Góp phần quan trọng thực hiện mục
tiêu của giáo dục mầm non.
Công việc này muốn thực hiện được cần nhiều yếu tố, điều kiện, trong đó
yếu tố quyết định nhất vẫn là sự quản lý chặt chẽ, có tính khoa học bằng những
biện pháp quản lý của người hiệu trưởng và ban giám hiệu nhà trường.

15
Phần III
KẾT LUẬN
I. KẾT LUẬN CHUNG
Qua một thời gian nghiên cứu về lí luận và thực tiễn đổi mới công tác quản
lý để nâng cao chất lượng mẫu giáo 5 tuổi trường Mầm non Chợ Chậu - Lùng Vai -
Mường Khương - Lào Cai, tôi rút ra một số kết luận về công tác này như sau:
Quản lý là một công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật.
Tất cả mọi tổ chức đều cần có sự quản lý tốt để đạt được mục tiêu đã đề ra.
Quản lý giáo dục là một lĩnh vực đặc biệt vì những nét đặc trưng của hoạt động
giáo dục. Người cán bộ quản lý trong nhà trường là người hiệu trưởng, đóng nhiều vai
trò trong nhà trường, quản lý nhà trường vừa như là một tổ chức xã hội, vừa là một tập
thể sư phạm. Người hiệu trưởng nhà trường phải quản lý nhiều hoạt động, trong đó
hoạt động chăm sóc giáo dục là giữ vai trò chính, và phải thiết lập cũng như tiến hành

giáo viên có trình độ chuyên môn theo Điều lệ trường Mầm non. Hỗ trợ đồ dùng thêm
đồ dùng học tập, đồ dùng chơi ngoài trời cho trẻ. Mở các lớp bồi dưỡng nâng cao
chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, tạo điều kiện cho giáo viên đi học nâng chuẩn.
Thứ ba: Chính quyền địa phương cần phải có sự quan tâm hơn nữa đến các
hoạt động của nhà trường. Phối hợp chặt chẽ với nhà trường để tạo điều kiện cho nhà
trường thực hiện tốt mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo 5 tuổi, tuyên truyền vận động
quần chúng nhân dân cùng chung tay chăm lo cho sự nghiệp giáo dục mầm non để
nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, góp phần vào việc thực hiện mục tiêu
chung của Đảng đã đề ra.

17
18