Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

PHẦN I - MỞ ĐẦU
I. LÝ DO LỰA CHỌN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN:
Nếu Tổ Quốc đang bão dông từ biển
Có một phần máu thịt ở Hoàng Sa
Ngàn năm trước con theo cha xuống biển
Mẹ lên rừng thương nhớ mãi Trường Sa.
(Trích bài thơ “Tổ Quốc nhìn từ biển”- Quỳnh Hợp)

Biển đảo luôn ngự trị trong trái tim tôi. Đó là mảnh đất thiêng liêng của Tổ
quốc - nơi đầu sóng ngọn gió, nơi có cột mốc chủ quyền, nơi lá cờ Tổ quốc luôn
tung bay. Tuy không gặp mặt cũng chẳng biết tên các chiến sĩ hải quân thân thương,
nhưng tôi biết, ở nơi ấy, các anh - bao nhiêu chiến sĩ đã hy sinh trong quá trình xây
dựng đảo để khẳng định chủ quyền biển đảo Việt Nam. Quá khứ bi tráng, có dùng
vô vàn lời lẽ vàng ngọc cũng không thể tả hết được lòng dũng cảm và niềm thương
tiếc vô hạn. Mỗi một đồng chí ra đi, hàng triệu đồng bào rơi lệ.
Bảo vệ sự toàn vẹn lãnh thổ không chỉ là giữ vững được đường biên giới thực,
“biên giới cứng” trên đất liền, trên biển. Nó còn là sự toàn vẹn của “biên giới mềm”
- biên giới văn hóa, biên giới trong suy nghĩ của con người.
Việt Nam là một quốc gia ven biển với 3260 km đường bờ biển, gồm 4000
hòn đảo lớn nhỏ, trong đó có hai quần đảo xa bờ (Hoàng Sa và Trường Sa). Tổng
diển tích vùng biển bao gồm đảo, quần đảo, vùng đặc quyền kinh tế rộng gấp 3 lần
diện tích đất liền. Vùng biển đảo Việt Nam là “phên dậu” trong thế phòng thủ chiến
lược, là điểm tựa quan trọng trong phát triển kinh tế vươn ra biển trong thời đại mới.
Địa lý là môn học có rất nhiều thuận lợi về dạy học tích hợp giáo dục chủ
quyền biển đảo. Chính việc giảng dạy tích hợp tạo điều kiện cho học sinh thông qua
những hiểu biết ban đầu về biển, đảo, khơi dậy lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc.
Hơn nữa vấn đề dạy học tích hợp giáo dục chủ quyền biển đảo ở các trường phổ
thông hiện nay đã được chú trọng nhiều hơn. Tuy nhiên các thầy (cô) giáo chưa
thường xuyên đưa kiến thức biển đảo vào bài giảng. Đặc biệt, giáo viên nắm kiến

- Giới hạn trong việc tạo kĩ năng giảng dạy tích hợp chủ quyền biển, đảo.
III. Phương pháp nghiên cứu:
- Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn địa lí lớp 12 trong nhiều năm và kinh
nghiệm qua 4 năm thực hiện đổi mới dạy học theo chủ đề tích hợp.
- Phương pháp thử nghiệm
- Các phương pháp khác có liên quan.

Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

2


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

PHẦN II - NỘI DUNG
I. GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM:
Chương trình SGK Địa lí 12 gồm 45 bài, chia làm 4 phần với ba phần kiến
thức chính là Địa lí tự nhiên, địa lý dân cư và Địa lí kinh tế - xã hội.
Nội dung bài học Địa lí 12 cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản,
khái quát nhất về đặc điểm tự nhiên, dân cư cũng như các hiện tượng kinh tế - xã hội
của nước ta. Vì vậy đòi hỏi học sinh phải có sự tư duy cao mới nắm bắt được các
biểu tượng địa lí.
Những năm học trở lại đây, vấn đề giáo dục chủ quyền biển, đảo đã được
quan tâm nhiều hơn. Trong bối cảnh chính trị có nhiều diễn biến phức tạp, cần thiết
phải giáo dục cho thế hệ thanh niên có lập trường kiên định, không để cho kẻ xấu lôi
kéo, lợi dụng. Hãy thể hiện tình yêu với biển đảo thông qua các hoạt động ý nghĩa
mà nhà trường và chính quyền địa phương phát động, tổ chức.
Những khó khăn khi sử dụng giải pháp cũ:
* Giáo viên:
- Không chủ động phân chia thời gian giảng dạy, ngại tích hợp những kiến thức về

Trong những năm học qua Bộ giáo dục đã phối hợp với Đoàn thanh niên đưa
nội dung giáo dục chủ quyền biển đảo “Cung cấp định kỳ, có trọng tâm cho học
sinh, sinh viên về an ninh quốc phòng Biển Đông, luật pháp quốc tế, bằng chứng
lịch sử chủ quyền của Quốc gia đối với vùng biển, lãnh hải, các đảo, quần đảo, thềm
lục địa và vùng dặc quyền kinh tế”.
Những sự kiện trên là cơ sở cho giáo viên trong quá trình xây dựng nhận thức
và giáo dục chủ quyền biển đảo cho học sinh
2. Cơ sở thực tiễn.
Từ khi xảy ra các vấn đề tranh chấp chủ quyền trên Biển Đông giữa các nước
trong đó có Việt Nam, nhiều người quan tâm tới chủ quyền quốc gia và vận mệnh
của đất nước, lòng yêu nước trỗi dạy, kèm theo sự phẫn nộ đối với các nước đang
gây hấn trên vùng biển thuộc chủ quyền của nước ta.
Cấu trúc, đặc điểm chương trình sách giáo khoa lớp 12 có nhiều ưu
điểm cho việc khai thác nội dung giáo chủ quyền biển, đảo: Số lượng kênh hình
(tranh ảnh, bản đồ, bảng biểu, biểu đồ…) tăng lên đáng kể so với sách giáo khoa cũ.
Bên cạnh đó còn có hệ thống các câu hỏi phục vụ phát triển năng lực cho việc dẫn
dắt tìm tri thức mới.
Học sinh lớp 12 có độ tuổi từ 17 - 19. Đây là lứa tuổi gần như hoàn thiện về
mặt thể chất, tinh thần, sự phát triển ổn định của não bộ và chức năng thần kinh tạo
nên những điều kiện tối ưu cho phát triển hành động nhận thức. Các em luôn muốn
thể hiện bản thân mình, muốn tham gia khám phá những điều mới mẻ, thích được
tìm tòi, khám phá. Đây là cơ sở quan trọng, cần thiết để việc giáo dục chủ quyền
biển, đảo đạt hiệu quả cao.
II.2. Giải pháp 2: Xác định rõ các mức độ về tích hợp giáo dục chủ quyền biển,
đảo vào dạy học Địa lý lớp 12.
Tích hợp kiến thức giáo dục chủ quyền biển, đảo vào dạy học địa lý là sự hòa
trộn nội dung biển, đảo vào nội dung các bài học địa lý thành một nội dung thống
nhất, gắn bó chặt chẽ, khiến cho người ta khó phân biệt được đâu là nội dung về
biển, đảo, đâu là nội dung bài học nhưng vẫn trên cơ sở đảm bảo tính logic, nội dung
bài học, mục tiêu bài học.

thức thực tiễn cho học sinh.
Muốn xác định tốt các kiến thức chủ quyền biển, đảo để tích hợp vào bài học
có thể tiến hành theo các bước sau:
- Bước 1: Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ năng địa
lý 12 và phân loại các bài học đã có nội dung hoặc có khả năng đưa kiến thức chủ
quyền biển, đảo vào bài.
- Bước 2: Xác định các kiến thức của biển đảo sẽ được tích hợp vào các ý
trong bài. Các kiến thức đó rất phong phú và đa dạng cho nên cần phải lựa chọn và
tìm “địa chỉ tích hợp” để đưa chúng vào bài học. Bước này rất quan trọng bởi nó là
cơ sở xác định các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học.
- Bước 3: Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học để tích hợp
các kiến chủ quyền biển, đảo vào bài học. Tuỳ từng nội dung bài học, đối tượng học

Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

5


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

sinh, trình độ của giáo viên và điều kiện học tập mà lựa chọn các hình thức và
phương pháp dạy học cho phù hợp.
II.3. Giải pháp 3: Chủ động thu thập các nguồn tài liệu kiến thức về giáo dục
chủ quyền biển, đảo nhằm phục vụ cho mục đích tích hợp vào dạy học địa lý
lớp 12.
Chúng ta có thể lựa chọn, thu thập kiến thức biển, đảo thông qua một số
nguồn tài liệu sau:
- Các tài liệu chính có thể sử dụng cho giảng dạy như địa lý các khối lớp 7,
10, 11, 12, sách giáo viên địa lý 12, tài liệu giáo dục chủ quyền biển, đảo cho thế hệ
trẻ Việt Nam - Trần Viết Lưu; Địa lý tự nhiên Việt Nam - Vũ Tự Lập; địa lý tự

Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

ràng, trong sáng và truyền cảm của giáo viên rất dễ hấp dẫn học sinh và tạo ra cho
các em những biểu tượng, khái niệm sinh động.
II.4.3. Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác bản đồ, átlát địa lý Việt Nam
Là phương pháp đặc trưng và cơ bản của môn địa lý, qua đo rèn luyện các kỹ
năng địa lý cho học sinh và tìm mối quan hệ nhân quả của các hiện tượng địa lý tự
nhiên và kinh tế - xã hội.
II.4.4. Phương pháp đàm thoại gợi mở
Đàm thoại gợi mở còn gọi là đàm thoại tìm tòi, phát hiện, trong đó giáo viên
soạn ra câu hỏi lớn, thông báo cho học sinh, sau đó chia câu hỏi lớn ra thành một số
câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ logic với nhau, tạo ra những cái mốc trên con đường
thực hiện câu hỏi lớn.
II.4.5. Dạy học nhóm
Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó học sinh của một
lớp được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự
hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả
làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp. Thông qua học
tập nhóm phát triển tính tự lục, sánh tạo, năng lục xã hội.
II.4.6. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học:
Công nghệ thông tin là tất cả những phương tiện kỹ thuật dùng để khơi tạo,
lưu trữ, truyền tải, chia sẻ, trao đổi thông tin. Đối với dạy tích hợp các phương tiện
công nghệ thông chi phối:
II.4.7. Dạy học theo dự án:
Là hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp,
có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới
thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá
trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án,
kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Trong quá trình thực
hiện dự án, giáo viên có thể vận dụng nhiều cách đánh giá khác nhau để giúp học

tích hợp
Địa lý 12
* Kiến thức:
- Giúp học sinh nắm được các khái Toàn bài
niệm như: Nội thuỷ, đường cơ sở,
vùng lãnh hải, tiếp giáp lãnh hải, vùng
đặc quyền kinh tế, thềm lục địa theo
công ước quốc tế về luật biển năm
1982.
- Biển Đông là hướng chiến lược quan
trọng trong công cuộc xây dựng, phát
triển kinh tế và bảo vệ tổ quốc.
* Kỹ năng:
- Xác định được trên bản đồ hành
chính thế giới vị trí, lãnh thổ vùng
biển nước ta nước ta.
* Thái độ:
- Học sinh sẽ nhận thức được ý nghĩa
to lớn về vai trò của Biển đảo.
*Kiến thức:
- Biết khái quát Biển Đông.
Toàn bài
- Phân tích ảnh hưởng của Biển Đông
đến thiên nhiên Việt Nam .
* Kỹ năng:
- Đọc bản đồ, nhận biết các đường
đẳng sâu, phạm vi thềm lục địa, các
dạng địa hình ven biển, mối quan hệ
địa hình ven biển với đất liền.
- Liên hệ thực tế địa phương về ảnh

phòng chống
thiên tai

Mục 2. một số
thiên tai chủ
yếu và biện
pháp
phòng
chống:
b. Bão

Bài 24:
Mục 1. Ngành
Vấn đề phát thủy sản
triển
thủy
sản,
lâm
nghiệp

và môi trường biển.
*Kiến thức:
- Biết được tài nguyên sinh vật biển
đông đa dạng, nhưng đang bị suy
giảm do ô nhiễm môi trường biển.
Liên hệ
* Kỹ năng:
- Vẽ biểu đồ thể hiện sự đa dạng của
tài nguyên sinh vật biển đông
- Liên hệ thực tế địa phương về ảnh

Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

9


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

- Quảng Ninh, Ninh Thuận - Bình
Thuận - Vũng Tàu, Cà Mau - Kiên
Giang, Hoàng Sa - Trường Sa.
- sưu tầm tranh ảnh, tư liệu về các
hoạt động đánh bắt thủy sản ở vùng
biển Kim Sơn (Ninh Bình).
* Thái độ:
- Xác định cho mình trách nhiệm học
tập, nâng cao nhận thức bảo vệ các
loại tài nguyên biển bền vững.
Bài 30:
Mục 1. Giao * Kiến thức:
Vấn đề phát thông vận tải
- Phân tích những điều kiện để phát
triển ngành d. Ngành vận triển ngành giao thông vận tải biển:
giao thông tải đường biển Vùng biển rộng, bờ biển dài, có các
vận tải và
vũng, vịnh nước sâu tạo thuận lợi xây
thông
tin
dựng hệ thống cảng biển.
liên lạc.
* Kỹ năng:


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

Bài 32: Vấn Mục 5. Kinh tế
đề khai thác biển:
thế mạnh ở
Trung Du và
Miền
núi
Phía Bắc

Bài 35: Vấn
đề phát triển
kinh tế - xã
hội ở vùng
Bắc Trung
Bộ

Mục 2: Hình
thành cơ cấu
Nông - lâm ngư nghiệp
c. Đẩy mạnh
phát triển ngư
nghiệp

ảnh về hoạt động của ngành du lịch
biển ở Việt Nam.
* Thái độ:
- Nhận thức được vai trò của biển
đảo trong phát triển kinh tế.


Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

11

Bộ phận

Bộ phận


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

Bài 36:
Vấn đề phát
triển kinh tế
- xã hội ở
Duyên Hải
Nam Trung
Bộ.

Mục 2:
Phát triển tổng
hợp kinh tế
biển

Bài 39: Vấn Mục 3: Khai
đề khai thác thác lãnh thổ

* Thái độ:
- Nhận thức được vai trò của biển

biển đảo.
* Kiến thức:
- Việc khai thác dầu khí ở thềm lục Bộ phận

Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

12


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

lãnh
thổ
theo chiều
sâu ở Đông
Nam Bộ

Bài 42: Vấn
đề phát triển
kinh tế, an
ninh
quốc
phòng
ở
Biển Đông
và các đảo,
quần đảo

theo chiều sâu
d. Trong phát

sở khẳng định chủ quyền của nước ta
đối với vùng biển và thềm lục địa.
- Tăng cường hợp tác với các nước
láng giềng trong giải quyết các vấn đề
Biển
Đông.
* Kỹ năng:
- Sử dụng bản đồ địa lý tự nhiên, átlat
địa lý Việt Nam để xác định vị trí,

Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

13


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

Bài 44 và 45:
Tìm hiểu địa
lý tỉnh và
thành phố

phạm vi lãnh hải vùng biển Việt Nam,
các đảo và quần đảo.
- Điền lên bản đồ khung các đảo lớn
và quần đảo của Việt Nam (Phú
Quốc, Côn Đảo, Cát Bà, Bạch Long
Vĩ, Cái Bầu, Phú Quý, Lí Sơn; Côn
Sơn, Thổ Chu, Phú Quốc, các quần
đảo Hoàng Sa, Trường Sa).


Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

14


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

1. Thí dụ 1: Khi dạy mục 2, mục b ở bài 2 "Vị trí địa lý và phạm vi lãnh thổ",
giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vẽ sơ đồ vùng biển nước ta. Học sinh lên bảng
hoàn thành nhiệm vụ. (Bộ phận vùng biển nước ta gồm 5 bộ phận: nội thủy, lãnh
hải, tiếp giáp lãnh hải, vùng đặc quyền kinh tế và vùng thềm lục địa).
SƠ ĐỒ PHÂN ĐỊNH VÙNG BIỂN NƯỚC TA THEO CÔNG ƯỚC LUẬT BIỂN 1982

Sau đó giáo viên đặt câu hỏi: Việc Trung Quốc đặt giàn khoan HD - 981 vào
vùng biển cách đảo Lý Sơn (Quảng Ngãi) 119 hải lý. Việc làm này có vi phạm
chủ quyền nước ta hay không? Chúng ta cần làm gì để góp phần bảo vệ chủ quyền
biển, đảo - Một bộ phận thiêng liêng không thể tách rời của lãnh thổ Tổ Quốc?
SƠ ĐỒ VỊ TRÍ GIÀN KHOAN HD - 981

Học sinh trả lời, giáo viên gọi các học sinh khác nhận xét, bổ sung. Giáo
viên kết luận: Việc đặt giàn khoan HD - 981 đã vi phạm nghiêm trọng chủ quyền

Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

15


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.


khoáng
- Sản xuất muối…………………..
- Sản xuất muối:………………
sản
- Nhóm 3 và 4 (Tổ 3, 4) dựa vào átlát địa lý Việt Nam, sách giáo khoa và kiến
thức hãy nêu thế mạnh và thực trạng về ngành giao thông vận tải biển và du lịch
biển.

Ngành

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2
Thế mạnh

Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

16

Thực trạng


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

Giao
thông
vận tải
biển

* Khai thác:
- Tổng sản lượng…………………
- Thủy sản quý hiếm:…………….


Câu 1: Nhận xét và so sánh về sự phân bố ngành khai thác và nuôi trồng thủy sản ở
nước ta?
Câu 2: Tại sao vấn đề khai thác và bảo vệ nguồn lợi thủy sản có ý nghĩa cấp bách?
(Giáo viên: Tránh khai thác các nguồn lợi ven bờ, đẩy mạnh đánh bắt xa bờ giúp
khai thác tốt hơn các nguồn lợi, mang lại hiệu quả kinh tế cao mà còn giúp bảo vệ
chủ quyền biển, đảo.).
Giáo viên tiếp tục gọi nhóm 4 lên trình bày, nhóm 3 nhận xét, bổ sung và đặt
câu hỏi cho nhóm 4.
Giáo viên chuẩn kiến thức và đặt câu hỏi: Tại sao phát triển du lịch biển, đảo
là một hướng đi quan trọng vừa góp phần phát triển ngành du lịch vừa có ý
nghĩa khẳng định chủ quyền vùng biển, vùng đảo nước ta? (Du lịch biển, đảo làm
đa dạng các hoạt động du lịch, thu hút khách trong nước và quốc tế, góp phần làm
tăng thêm doanh thu. Các tuyến du lịch hình thành trên vùng biển, có ý nghĩa khẳng
định chủ quyền, góp phần bảo vệ an ninh quốc phòng biên giới, hải đảo).
Cuối phần 1 giáo viên đặt câu hỏi cho các nhóm, các nhóm về nhà trả lời, tiết
học sau các nhóm sẽ thảo luận
Câu hỏi: Em hãy chọn và phân tích một khía cạnh của việc khai thác tổng hợp tài
nguyên biển mà em cho là tiêu biểu?
Giáo viên: Hoạt động khai thác tài nguyên biển, đảo gồm rất nhiều nội
dung, tiêu biểu đó là hoạt động khai thác tài nguyên sinh vật. Để đẩy mạnh
khai thác loại tài nguyên này, cần tập trung một số khía cạnh sau:
- Đẩy mạnh đánh bắt xa bờ
- Ngăn chặn các cách đánh bắt làm tổn hại đến nguồn lợi
- Đấu tranh chống tàu nước ngoài vi phạm vùng biển
- Khai thác hợp lý các nguồn lợi yến sào
Khi dạy mục 2 và 3, giáo viên cần làm rõ vai trò của đảo và quần đảo đối
với phát triển kinh tế và bảo vệ chủ quyền lãnh thổ nước ta. Giáo viên hỏi:
Dựa vào át lát địa lý Việt Nam và kiến thức, hãy:
Câu 1: Kể tên 5 huyện đảo nước ta? Vì sao việc giữ vững chủ quyền của một hòn

19


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

- Sau khi ứng dụng sáng kiến tôi cảm thấy học sinh có phần hứng thú học tập, góp
phần hình thành thế giới quan cho học sinh
- Nâng cao nhận thức của học sinh về chủ quyền biển, đảo, vai trò của biển đảo
- Có ý thức bảo chủ quyền biển, đảo trong thời đại mới.
- Thêm tình yêu quê hương đất nước.
- Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, hình thành và phát triển năng lực, nhất là
năng lực vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn
* Bảng số liệu các kết quả thực nghiệm
Bảng số liệu:
Kết quả thực nghiệm hiểu nội dung giáo dục chủ quyền biển, đảo
KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM
Lớp

Số
HS

Nắm hiểu nội
dung
SL
%
18
72
15
75


Sáng kiến là nguồn tư liệu hữu ích, dễ dàng sử dụng. Những kiến thức biển,
đảo đã được tích hợp vào nội dung bài học Địa lí 12 nên thuận lợi cho giáo viên và
học sinh tham khảo, tra cứu; góp phần thiết thực đổi mới phương pháp dạy học,
kiểm tra, đánh giá theo năng lực.
2. Khả năng áp dụng:
- Nguồn tư liệu sáng kiến để bổ sung kiến thức.
- Đối với học sinh sau khi tôi dạy tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo mang lại
nhiều khả quan, giúp các em sống có trách nhiệm hoàn thiện nhân cách học sinh.

PHẦN III. KẾT LUẬN

Nguyễn Thị Hiền – TTGDTX Tỉnh NB

20


Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo trong dạy học địa lý 12.

Tích hợp giáo dục chủ quyền biển, đảo là rất cần thiết và quan trọng trong
việc dạy và học môn Địa Lí 12. Nó sẽ mang tính thuyết phục và thu hút sự chú ý của
học sinh, làm thay đổi cả nhận thức, thái độ, hành vi về vấn đề biển, đảo.
Trước yêu cầu bức thiết của công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay,
Đảng ta nhận thức sâu sắc và thể hiện rõ quan điểm về phát triển kinh tế độc lập tự
chủ, kinh tế biển, bảo vệ chủ quyền biển, đảo trong quá trình phát triển và hội nhập
quốc tế
Trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học, dạy học tích hợp là một xu
thế được các nước thế giới và Việt Nam triển khai thực hiện, nhất là trong bối cảnh
nước ta đang đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo. Do đó đòi hỏi giáo viên phải
luôn luôn cải tiến các phương pháp giảng dạy so với các phương pháp trước đây, để
tăng tính hấp dẫn với học sinh thúc hình thành năng lực người học, đẩy tính độc lập