PHẦN MỞ ĐẦU
Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, cùng với việc
đẩy mạnh phát triển các ngành kinh tế mũi nhọn, Đảng và Nhà nước ta đã đặc
biệt chú trọng phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Giáo dục và đào tạo
cùng với khoa học và công nghệ được xem là quốc sách hàng đầu trong giai
đoạn cách mạng mới của đất nước.
Trường tiểu học là một tổ chức cơ sở của ngành giáo dục đào tạo, là tế
bào của hệ thống giáo dục quốc dân. Chất lượng và hiệu quả giáo dục tùy thuộc
vào chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường.
Là cán bộ quản lý chắc chắn ai cũng muốn trường mình có nhiều giáo
viên giỏi, nhiều chiến sĩ thi đua, chất lượng giáo dục ngày một nâng lên. Do đó
việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng dạy và học luôn là
vấn đề được cán bộ quản lý trường học quan tâm, bởi vì chất lượng của đội ngũ
giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo
dục và dạy - học trong nhà trường. Tính đa dạng và phức tạp của hoạt động
giảng dạy - giáo dục đòi hỏi người Hiệu trưởng phải thường xuyên quan tâm đến
việc bồi dưỡng, nâng cao tay nghề cho giáo viên.
Bên cạnh đó bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường tiểu học cũng là một
nội dung cơ bản của công tác quản lý trong việc thực hiện nhiệm vụ phổ cập
giáo dục tiểu học và xây dựng cấp học Tiểu học bền vững, phấn đấu hiện thực
hóa mục tiêu giáo dục tiểu học như Điều 27 của Luật Giáo dục đã quy định:
“Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ
năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”.
Trong trường học, giáo viên là lực lượng giáo dục chủ yếu, giữ vai trò
chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục. Giáo viên là người trực tiếp và là trung
tâm, đóng vai trò chủ đạo trong quá trình tổ chức điều khiển và lãnh đạo quá
trình hình thành nhân cách con người mới ở học sinh phù hợp với mục đích giáo
dục nói chung, với mục tiêu cấp học nói riêng. Vì vậy giáo viên là cơ sở, là điều
1



2


chất lượng đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy về chính trị tư tưởng và chuyên
môn nghiệp vụ.
Việc bồi dưỡng đội ngũ chắc có lẽ nhiều sách, tạp chí, phương tiện
thông tin thường hay nói đến. Đây cũng là vấn đề được nhiều cán bộ quản lí
quan tâm nghiên cứu. Nhưng riêng bản thân tôi đã nghiên cứu từ năm học 20132014, chính thức thực hiện, viết thành đề tài trong năm học 2014-2015 và tiếp
tục nghiên cứu, bổ sung giải pháp trong năm học 2015-2016 đối với Trường
Tiểu học Nhơn Hòa, huyện Tân Thạnh, tỉnh Long An.
Nói đến việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một vấn đề rộng và khó
nhưng với đề tài này tôi không đề cập đến tất cả các nội dung bồi dưỡng với tất
cả các đối tượng trong nhà trường mà chỉ tập trung các giải pháp bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên trực tiếp dạy lớp thông qua hình thức bồi dưỡng cụ thể để góp
phần nâng cao chất lượng đội ngũ ở đơn vị mình.

3


PHẦN NỘI DUNG
I. THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI
Qua những năm làm công tác quản lí tại trường từ năm học 2012-2013
đến nay, tôi nhận thấy tình hình đội ngũ giáo viên trực tiếp dạy lớp trong 4 năm
học như sau:
* Về trình độ đào tạo:
Năm học
2012-2013
2013-2014


Đại
học

Tỉ lệ
đạt chuẩn

Tỉ lệ
trên chuẩn

7

5

100%
(15/15)

80%
(12/15)

6

100%
(16/16)

81,3%
(13/16)

7

100%


2013-2014
2014-2015

2015-2016
(Tháng
11/2015)

Tổng số giáo
viên dạy lớp
15

16

18

19

SL
TL
%
SL
TL
%

Soạn
(Qua kiểm tra giáo án)
Yếu
Tốt
Khá


0

46,7

33,3

20

0

8

5

3

0

10

4

2

0

50

31,3


TL
%

61,1

27,8

11,1

0

61,1

27,8

11,1

0

SL

8

5

6

0


Năm Tổng
học

Lĩnh vực 1

số
Tốt

2012-

15

2013
2013-

2015

Khá

TB

8

8

5

2

46,7


%

%

15

16

18

100%

Kém

Tốt

Khá

7

43,8
%

TB

Lĩnh vực 3
Tốt

100%


50%

33,3%

13,3
%

2
12,5
%

3
16,7
%

Nhìn vào 2 bảng thống kê trên cho thấy: Về trình độ đào tạo 100% giáo
viên có trình độ đạt chuẩn, giáo viên có trình độ trên chuẩn chiếm tỉ lệ rất cao
(từ 80% đến 89,5%). Song về chất lượng soạn, giảng thì tỉ lệ giáo viên có tay
nghề Trung bình còn khá cao, tỉ lệ giáo viên có tay nghề tốt chưa nhiều. Cuối
năm học 2014-2015, chất lượng giáo viên đã được nâng lên rất rõ nét nhưng đầu
năm học 2015-2016, trường có 03 giáo viên có tay nghề tốt chuyển công tác nên
được bổ sung 04 giáo viên mới ra trường, từ đó tỉ lệ giáo viên tay nghề trung
bình khá cao so với kết quả bồi dưỡng cuối năm học 2014-2015.
Riêng về kết quả đánh giá, xếp loại Chuẩn nghề nghiệp thì ở lĩnh vực 1,
tỉ lệ tốt chiếm 100%, sang lĩnh vực 2 tỉ lệ tốt và khá cũng cao, tỉ lệ trung bình
chỉ chiếm từ 5,6% đến 6,3%, nhưng đến lĩnh vực 3 thì tỉ lệ trung bình lại tăng
so với 2 lĩnh vực đầu (từ 12,5% đến 16,7%).
Qua nghiên cứu, tìm hiểu tôi nhận thấy có thực trạng trên là do những
nguyên nhân về thuận lợi và khó khăn sau:

giảng dạy nên hiệu quả tiết dạy còn hạn chế. Nguyên nhân của việc hạn chế về
phương pháp giảng dạy có thể bắt nguồn từ một trong hai khả năng sau: một là
do năng lực; hai là do giáo viên chưa ý thức được ý nghĩa của việc đổi mới
phương pháp.
- Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng chuyên môn có thực
hiện nhưng đôi lúc chưa đi vào chiều sâu, hiệu quả chưa cao. Nội dung bồi
dưỡng giáo viên của Ban giám hiệu đôi lúc còn nặng về lý thuyết, hình thức bồi
dưỡng chưa tạo được sự chủ động cho giáo viên...

6


- Việc tìm hiểu, trao đổi, chia sẻ, động viên, khích lệ, định hướng cho
giáo viên có động lực phấn đấu chưa được Ban giám hiệu thực hiện thường
xuyên.
Qua tìm hiểu thực trạng với những nguyên nhân nêu trên, với vai trò là
Hiệu trưởng nhà trường, bản thân tôi cũng đã nhận thức rất sâu sắc về trách
nhiệm của mình trong việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để duy trì và nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường với “một số giải pháp xây dựng đội ngũ giáo
viên” ở năm học 2015-2016 như sau:

7


II. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
1. Xác định tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên:
Đội ngũ giáo viên là lực lượng lao động chủ yếu, trực tiếp thực hiện
mục tiêu, kế hoạch giảng dạy, giáo dục của nhà trường, là người tạo nên uy tín,
chất lượng cho nhà trường. Do đó đội ngũ giáo viên là lực lượng giữ vai trò

khoảng thời gian nhất định thông qua việc đào tạo. Tuy nhiên việc bồi dưỡng
giáo viên không thể giới hạn trong một khoảng thời gian nào đó mà đòi hỏi phải
thường xuyên, liên tục không có điểm kết thúc. Vì thế trong quá trình quản lí ở
trường, tôi luôn tuyên truyền, khuyến khích đội ngũ tăng cường tự học, tự bồi
dưỡng; tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên yên tâm học tập và bồi dưỡng; đồng
thời tôi cũng nêu gương những giáo viên vượt khó tự học, tự bồi dưỡng. Chăm
chút, nuôi dưỡng những nhân tố tích cực, nhân tố mới để tập hợp, khơi dậy đội
ngũ. Ngoài ra, tôi xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nghiêm túc kế hoạch
bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ của trường trong từng năm học.
Chính vì sự quan tâm trên nên nhận thức của đội ngũ giáo viên về công tác học
tập, bồi dưỡng nâng cao tay nghề đã chuyển biến rõ rệt.
2. Tìm hiểu, nắm vững tình hình đội ngũ giáo viên để có kế hoạch
bồi dưỡng, sử dụng đội ngũ giáo viên hợp lí và hiệu quả:
Muốn công tác bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả thì điều kiện tiên quyết
đầu tiên là phải nắm chắc tình hình đội ngũ của mình nhằm đánh giá mặt mạnh,
mặt yếu của đội ngũ để sắp xếp, phân công và bồi dưỡng cho phù hợp. Khi nắm
tình hình đội ngũ giáo viên tôi không nhìn nhận một cách vội vã, cảm tính, thiên
vị, trọng vẻ bề ngoài hoặc khắc khe, thành kiến...
Để thực hiện, tôi tập trung tiến hành vào những vấn đề sau:
+ Tìm hiểu về quá trình công tác:
Việc tìm hiểu về kết quả công tác trước kia của giáo viên được tôi
nghiên cứu từ hồ sơ lí lịch của mỗi người, trước hết là hồ sơ chuyên môn, các
phiếu nhận xét, đánh giá chuẩn nghề nghiệp, các phiếu nhận xét của Hiệu trưởng
ở nhiệm kì trước (hoặc của đơn vị cũ), các thành tích về thi đua, giảng dạy,
những mặt mạnh đã có, những hạn chế còn vấp phải. Tiếp theo tôi tìm hiểu quá
trình công tác, học tập qua hồ sơ công chức, qua tìm hiểu về hoàn cảnh sống,
hoàn cảnh gia đình.
9



10


Cô N.T.D có năng lực chuyên môn, làm rất tốt công tác chủ nhiệm,
điểm yếu của cô là nóng tính, hay phản ứng vội vàng. Khả năng tiềm ẩn: rèn
luyện và bồi dưỡng học sinh viết chữ đẹp.
Từ đó tôi cố gắng sắp xếp thời gian, chọn hoàn cảnh, thời gian hợp lí để
tiếp xúc, trao đổi với từng giáo viên thật tế nhị và chân tình để giúp giáo viên
khắc phục dần điểm yếu và phát huy hơn nữa điểm mạnh, năng lực của mình.
Từ đó mỗi giáo viên đều có sự nỗ lực phấn đấu: Người có thành tích tốt
thì cố gắng phát huy hơn nữa, người chưa có thành tích thì nhìn nhận lại bản
thân, so sánh với đồng nghiệp để khắc phục và nỗ lực phấn đấu cho bằng đồng
nghiệp. Cứ như thế đã tạo nên một guồng quay phấn đấu trong mỗi giáo viên.
+ Sử dụng đội ngũ giáo viên hợp lí và có hiệu quả:
Việc sử dụng và bố trí hợp lí đội ngũ giáo viên có vai trò to lớn trong
việc nâng cao hiệu quả dạy học và chất lượng giáo dục. Do đó sau khi tìm hiểu
về quá khứ, điểm mạnh, điểm yếu và khả năng tiềm ẩn của mỗi người, tôi đã
phân công chủ nhiệm lớp tùy thuộc vào khả năng của mỗi giáo viên. Việc phân
công đúng người đúng việc là một khâu quan trọng trong việc chỉ đạo chuyên
môn.
Trước hết tôi chọn những giáo viên có năng lực chuyên môn, phẩm chất
đạo đức tốt, gương mẫu, nhiệt tình, có uy tín trước tập thể để đề cử làm tổ
trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán, thư kí hội đồng... Đối với giáo viên chủ
nhiệm, khi phân công tôi cũng cân nhắc tính ổn định tương đối để giáo viên tích
lũy kinh nghiệm, những ai dạy khối nào sang năm tôi phân công tiếp khối đó để
giáo viên có kinh nghiệm hơn trong khối mình đang dạy. Mặt khác phải sắp xếp
trong khối phải có một hoặc hai giáo viên kiến thức vững, phương pháp tốt làm
nòng cốt trong khối để hỗ trợ những giáo viên còn hạn chế về chuyên môn và
giáo viên mới ra trường.
Ví dụ:

5 nhưng cũng cần những giáo viên nhiệt tình trong giảng dạy và thực hiện tốt
công tác chủ nhiệm. Do đó khi phân công tôi chọn những giáo viên có tay nghề
trung bình, khá và chọn một vài giáo viên có kiến thức vững, phương pháp tốt
như cô Xuân là chiến sĩ thi đua, cô Oanh giáo viên giỏi cấp trường, cấp huyện
để làm nòng cốt hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau về chuyên môn cho các thành viên
khác trong khối.
12


Đối với điểm trường xa Hải Hưng, khi phân công giảng dạy tôi đều cân
nhắc về hoàn cảnh, sức khỏe, giáo viên mang thai và nuôi con nhỏ dưới 24 tháng
tuổi, những giáo viên còn lại tôi phân công theo hình thức luân phiên điểm
trường để đảm bảo sự công bằng và khách quan.
Việc phân công giáo viên phù hợp là một khâu quan trọng, là việc làm
cần thiết trong việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để giáo viên có nhiều kinh
nghiệm trong giảng dạy. Góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho
giáo viên cũng như nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Từ cách phân
loại, sắp xếp và sử dụng phù hợp từng giáo viên tôi nhận thấy đội ngũ giáo viên
như có thêm niềm tin và nghị lực, phấn đấu tích cực trong công tác để hoàn
thành tốt nhiệm vụ trong từng năm học.
3. Bồi dưỡng về chính trị tư tưởng:
Bất kì một cơ quan, một đơn vị hay một tổ chức nói chung và nhà
trường nói riêng muốn hoạt động có hiệu quả và đạt kết quả tốt thì phải có kỷ
cương và nền nếp.
Nhà trường chỉ đạt được hiệu quả giáo dục cao khi có một đội ngũ giáo
viên kiên định về chính trị tư tưởng, có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực
chuyên môn vững vàng. Bồi dưỡng chính trị tư tưởng cho giáo viên nhằm nâng
cao nhận thức về thế giới quan, nhân sinh quan của người giáo viên, nhằm tạo ra
một sự nhạy bén, sự mẫn cảm và khả năng thích ứng về mọi mặt xã hội trong
công cuộc đổi mới đất nước hiện nay. Những nhận thức đó tạo nên sức mạnh,

Quán triệt và tạo điều kiện cho 100% giáo viên tham gia học tập đầy đủ
và thật tốt đợt sinh hoạt chính trị hè hàng năm do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ
chức.
Thường xuyên sinh hoạt nâng cao chính trị tư tưởng cho giáo viên thông
qua các buổi họp hội đồng sư phạm hàng tháng, lồng ghép trong các lần sinh
hoạt nhân các ngày lễ 8/3, 20/10, 20/11 bằng những câu hỏi hái hoa dân chủ, trò
chơi... với những nội dung liên quan đến vai trò trách nhiệm của mỗi giáo viên
trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh, từ đó góp phần xây dựng đội ngũ
giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt, có quan điểm lập trường và nhận thức đúng
đắn góp phần tích cực vào việc hoàn thành nhiệm vụ chính trị của nhà trường và
nhiệm vụ của bản thân.

14


Hưởng ứng cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh” trong trường học theo chủ đề của năm học, tôi đã phát động và tổ
chức cho giáo viên đăng ký thực hiện trong Hội nghị cán bộ, viên chức đầu năm
học. Ngoài ra, tôi còn chú trọng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nêu cao tinh thần
“Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm” trong nhà trường: Kỷ cương
trong việc chấp hành các chế độ, chính sách pháp luật của Nhà nước, kỷ cương
trong chuyên môn, trong chấp hành sự phân công, chỉ đạo của cấp trên, trong
chấp hành nội quy, quy định của ngành, của nhà trường; có tình thương yêu gần
gũi học sinh; có trách nhiệm với bản thân, với học sinh, với tập thể và với cộng
đồng.
Bên cạnh đó, tôi cũng luôn coi trọng công tác thi đua, công tác động
viên tuyên truyền. Để nhà trường có nhiều giáo viên đạt danh hiệu Chiến sĩ thi
đua thì vấn đề vận động tuyên truyền là rất quan trọng, phải làm sao để giáo viên
thấu hiểu việc trở thành Chiến sĩ thi đua là một kết quả rất vinh dự đối với bản
thân giáo viên và cũng là niềm vinh dự cho nhà trường, địa phương, là niềm

thương học sinh là điểm xuất phát cho mọi sự sáng tạo sư phạm và làm cho giáo
viên có trách nhiệm cao với công việc và được thể hiện qua các hoạt động giảng
dạy, giáo dục, đó cũng là điểm xuất phát của tình yêu nghề nghiệp.
Qua các nội dung bồi dưỡng trên, tôi nhận thấy nhận thức của đội ngũ
giáo viên đã được nâng cao và có chuyển biến, không còn giáo viên làm việc
cầm chừng, tư tưởng ngại khó, so bì với đồng nghiệp, tập thể gắn bó và đoàn
kết hơn trong các hoạt động của nhà trường. Mỗi giáo viên đã tự ý thức sâu sắc
về nghề nghiệp của mình, trên cơ sở đó xác định đúng đắn vai trò, nhiệm vụ của
người giáo viên tiểu học trong việc giảng dạy, giáo dục học sinh. Từ đó đã phát
huy tính năng động, sáng tạo và tạo động lực thúc đẩy mọi giáo viên tham gia
vào hoạt động chuyên môn có hiệu quả hơn và xem bồi dưỡng chuyên môn vừa
là nhiệm vụ vừa là quyền lợi của mình.
Bên cạnh đó, tinh thần thi đua cũng được khơi dậy và được giáo viên
hưởng ứng sôi nổi. Nhiều giáo viên đã tự giác đăng ký các danh hiệu thi đua mà
không thụ động chờ đến sự vận động của nhà trường như các năm trước. Cụ thể
có 18/18 giáo viên đăng ký thi Giáo viên giỏi cấp trường, 18/18 giáo viên đăng
ký danh hiệu Lao động tiên tiến, 6/18 giáo viên đăng ký dự thi Chiến sĩ thi đua

16


các cấp, chiếm tỉ lệ 33,3% (Đây là số liệu đầu năm, khi giáo viên chưa chuyển
công tác).
4. Xây dựng mối đoàn kết, đồng thuận trong nhà trường:
Trên thực tế một tập thể mạnh luôn là một tập thể đoàn kết nhất trí và ở
đó luôn có tình người. Tính thân thiện, lòng nhân hậu, đức bao dung của mọi
người trong tập thể luôn được đề cao, mọi người sống bên nhau đoàn kết sẽ tạo
nên sức mạnh của đơn vị.
Các nhà trường nói chung, trường tiểu học nói riêng là môi trường lý tưởng,
là bậc nền móng để xây dựng đào tạo thế hệ trẻ, những chủ nhân tương lai cho

nhà trường nói riêng.
Để xây dựng được một tập thể sư phạm thật sự đoàn kết thống nhất, bản
thân tôi đã thực hiện như sau:
Trước hết tôi xây dựng mối đoàn kết, đồng thuận từ ngay trong Ban giám
hiệu bằng sự phân công, phân nhiệm cụ thể, rõ ràng, phù hợp giữa tôi và Phó
hiệu trưởng, cùng thống nhất mục tiêu chung của nhà trường. Tôi luôn tạo điều
kiện tốt nhất cho Phó hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ được giao. Khi đã thống
nhất những việc Phó hiệu trưởng đã tham mưu thực hiện, tôi cũng quan tâm chỉ
đạo, không để cho Phó hiệu trưởng gặp khó khăn trong việc triển khai thực hiện.
Khi giữa tôi và Phó hiệu trưởng cùng nhau thống nhất, đồng thuận các giáo viên
sẽ nhận thấy rất rõ mối quan hệ tốt đẹp đó, từ đó tôi sẽ rất dễ dàng tạo thêm các
mối quan hệ tốt khác trong nhà trường.
Tiếp theo là xây dựng mối quan hệ nhân ái giữa lãnh đạo với giáo viên
và giữa các giáo viên với nhau. Để thực hiện được điều này, tôi đã luôn tin
tưởng vào cấp dưới, tôn trọng, chân thành, khách quan, dân chủ và có trách
nhiệm giúp đỡ tạo điều kiện tốt nhất cho cấp dưới hoàn thành nhiệm vụ. Trong
giờ làm việc thì nghiêm túc nhưng vui vẻ, hòa đồng. Bản thân tôi cũng luôn
gương mẫu, đi đầu trong mọi công việc, không quan liêu, luôn lắng nghe và tiếp
thu những ý kiến của cán bộ, giáo viên, nhân viên để có biện pháp bổ sung, điều
chỉnh phù hợp. Chẳng hạn từ một việc chỉ đạo phân công nhiệm vụ mà có nhiều
ý kiến xây dựng thì tôi phải nhìn nhận, suy xét lại quyết định của mình có đúng
không, có phù hợp không, có đúng như ý kiến xây dựng của cấp dưới không? Từ
đó tôi bổ sung, điều chỉnh ngay, không khư khư bảo thủ quan điểm của mình.
Đặc biệt nhân Ngày 20/11, tôi tạo điều kiện tổ chức gặp mặt người thân của giáo
18


viên (mời tham dự lễ) để giúp họ hiểu biết hơn công việc của nhà trường từ đó
có sự quan tâm, động viên, khích lệ, tạo điều kiện để chồng hay vợ yên tâm
công tác, phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ. Hàng năm nhân ngày tết cổ truyền,

ra. Khi có sự quan tâm đúng mức, kịp thời, giúp họ thấy rõ việc sai trái để sửa
chữa, từ đó họ sẽ khắc phục và công tác tốt hơn với tinh thần tự giác, tự nguyện,
hiệu quả công tác sẽ cao hơn.
Vật chất luôn đi đôi với tinh thần, do đó ngoài việc quan tâm đến xây
dựng về tư tưởng, tinh thần, tôi cũng luôn quan tâm đến đời sống vật chất của
giáo viên. Cải thiện điều kiện nơi làm việc, quan tâm tạo cảnh quan môi trường
xanh - sạch - đẹp với những lớp học sạch sẽ thoáng mát, trang trí phù hợp; nhà
vệ sinh và nơi rửa tay luôn sạch sẽ. Công bằng trong việc xét thi đua khen
thưởng, phải đúng người, đúng việc tạo được niềm tin, kích thích sự nỗ lực,
phấn đấu của mỗi giáo viên. Tôi cũng luôn quan tâm thực hiện đầy đủ, kịp thời
các chế độ chính sách của nhà nước, công đoàn ngành đối với cán bộ, giáo viên
như: lương hàng tháng, chế độ tăng lương theo quy định, chế độ bảo hiểm, nghỉ
hè, nghỉ phép, chế độ khám chữa bệnh, các chế độ đối với nữ cán bộ, giáo viên,
chế độ xét trợ cấp của công đoàn ngành…
Qua các việc làm trên của tôi, qua thời gian, tôi nhận thấy mối quan hệ
giữa các giáo viên đã có chuyển biến rõ nét: bình đẳng, phối hợp, cùng hợp tác,
tương thân, tương ái, khoan dung với nhau hơn, tất cả điều đó đã tạo nên bầu
không khí tâm lý lành mạnh, thân thiết, đoàn kết, thấm đượm tình đồng nghiệp,
đồng chí. Những giáo viên trước đây được tập thể xem là “kỳ cục”, “hay gây
sự”, chỉ biết quyền lợi của riêng mình, tách biệt với tập thể và gần như bị tập
thể “tẩy chay” thì nay họ đã vui vẻ, hòa đồng vào tập thể nhà trường, không còn
không khí nặng nề mỗi khi họp hội đồng sư phạm hay các cuộc họp khác của
nhà trường.
5. Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ:
5.1. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn:
Thông lệ cứ vào năm học, khi tham gia sinh hoạt cùng các tổ chuyên
môn, điều tôi thường thấy là những nội dung sinh hoạt còn mang tính hành
chính, kiểm điểm công việc, thông báo tình hình, phương hướng sắp tới. Trong
khi đó trọng tâm của sinh hoạt chuyên môn là trao đổi, tháo gỡ những vướng
mắc trong quá trình giảng dạy... lại ít khi được đề cập đến. Như thế đồng nghĩa

có bài nào có nội dung về biết giải bài toán có một phép tính chia (trong bảng
chia 4) nên khi giảng dạy giáo viên không đọc kỹ sẽ không thực hiện đúng yêu
cầu cần đạt của Chuẩn kiến thức kỹ năng. Vậy đối với tiết Toán này ta cần làm
21


thêm bài tập 4: (Cô giáo chia đều 24 tờ báo cho 4 tổ. Hỏi mỗi tổ được mấy tờ
báo?) thì mới thực hiện yêu cầu cần đạt của Chuẩn kiến thức kỹ năng.
Ví dụ 2: Dựa vào bài thơ Gọi bạn, em hãy kể lại câu chuyện về tình bạn
thật xúc động của Bê Vàng và Dê Trắng.
Để học sinh làm tốt đề bài luyện tập này, phần sinh hoạt chuyên môn ở
tổ có định hướng giáo viên nên chẻ nhỏ các câu hỏi ra để gợi ý học sinh dễ trả
lời. Cụ thể :
Câu hỏi 1: Bê vàng và Dê Trắng kết bạn sống ở đâu?
Câu hỏi 2: Dựa vào bài thơ, hãy kể lại cuộc chia tay của Bê Vàng và Dê
Trắng trước khi Bê Vàng đi tìm cỏ?
Câu hỏi 3: Khi Dê Trắng chờ mãi không thấy bạn Bê Vàng về, Dê Trắng
đã làm gì?
Câu hỏi 4: Dựa vào bài thơ, em hãy tưởng tượng và kể lại phần kết của
câu chuyện theo suy nghĩ của em.
Bên cạnh đó, tôi cùng Phó hiệu trưởng còn tham gia các buổi sinh hoạt
chuyên môn ở các tổ để định hướng những nội dung cần thảo luận.
Ví dụ: Có giáo viên cùng tổ chưa hiểu rõ vấn đề gì? Khó ở tiết nào?
Môn nào? Cử ra một giáo viên dạy (mỗi giáo viên trong tổ đều được phân công
dạy), đối tượng dự chỉ tập trung trong nhóm giáo viên cùng tổ, từ đó tổ có thể
tiếp cận, vận dụng được, tiết kiệm được thời gian, công sức, giáo viên dạy sẽ
soạn kỹ tiết dạy đó rồi lên lớp. Sau tiết dạy, cùng nhau đặt ra vấn đề, chọn lọc
cách làm hay.
Trước phiên họp chuyên môn, tôi đề nghị Phó hiệu trưởng gợi ý những
nội dung cụ thể cần trao đổi trong phiên họp của từng tổ (không cùng một nội

5.2. Bồi dưỡng về soạn bài, giảng bài:
* Soạn bài:
Đây là việc chuẩn bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp.
Muốn có giờ dạy tốt thì kế hoạch bài dạy (giáo án) đóng vai trò quyết
định. Để có một giáo án chất lượng thì người soạn phải xác định được đặc
trưng, mục tiêu, yêu cầu của tiết học, bài học và lựa chọn phương pháp phù hợp.
Song song với việc soạn bài là sự chuẩn bị đồ dùng dạy học, đó là hai công việc
chủ yếu và trọng tâm trước giờ lên lớp của giáo viên.

23


Để chất lượng bài soạn đạt hiệu quả, tôi thường xuyên hướng dẫn cho
giáo viên cách soạn bài của từng môn học, từng loại tiết, giúp đỡ giáo viên biết
nghiên cứu bài chính xác, xác định mục đích yêu cầu và phương pháp, bài soạn
phải đảm bảo ngắn gọn nhưng đủ nội dung, đủ thông tin, hình thức tiến hành
của từng bài sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của lớp, của từng đối tượng
học sinh và của trường mà vẫn đảm bảo yêu cầu giáo dục. Bên cạnh việc hướng
dẫn của tôi, tôi cũng cho giáo viên thảo luận với nhau về cách soạn của từng bài
để bổ sung kinh nghiệm soạn bài cho nhau.
Ban giám hiệu và các tổ trưởng tổ chuyên môn kiểm tra, theo dõi, nắm
tình hình bài soạn của giáo viên như:
+ Ban giám hiệu trực tiếp dự các buổi sinh hoạt chuyên môn về trao đổi
cách soạn bài của giáo viên, kết hợp kiểm tra giáo án của các giáo viên hàng
tháng.
+ Sau mỗi lần kiểm tra có nhận xét, đánh giá những ưu điểm, hạn chế,
có xếp loại cụ thể, chính xác và công bằng để biểu dương hoặc phê bình mang
tính xây dựng.
Qua việc làm trên tôi nhận thấy giáo viên đã thực hiện rất nghiêm túc
việc soạn bài và chuẩn bị bài, chất lượng bài soạn được nâng lên và có ảnh

Thực tế cho thấy do trình độ của giáo viên không đồng đều nên việc
giảng dạy không đều tay, chất lượng học tập của học sinh bị hạn chế. Hoạt động
giảng dạy là hoạt động mang tính chất thường xuyên của tất cả giáo viên. Vì vậy
để nâng cao chất lượng giảng dạy, tôi đã lên kế hoạch để Ban giám hiệu cùng
các tổ trưởng chuyên môn dự giờ thường xuyên tất cả các giáo viên (báo trước
và đột xuất).
Việc dự giờ để rút kinh nghiệm không thể tùy tiện, do đó truớc khi dự
giờ, chúng tôi xem trước nội dung bài học của học sinh để khi dự nhanh chóng
phân tích cái hay, cái chưa hay còn hạn chế trong bài giảng của giáo viên.
Tôi dự giờ với tính chất để góp ý, bổ sung, sửa sai và tạo điều kiện cho
giáo viên có ý thức rèn luyện tay nghề. Tôi chủ yếu động viên, khuyến khích,
khen ngợi sự tiến bộ trong việc xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức, nội dung, kỹ
năng và phương pháp tổ chức dạy học của giáo viên. Đồng thời có đánh giá,
nhận xét chân tình và có tính xây dựng, khuyến khích giáo viên tiếp tục phát huy
những ưu điểm, mặt mạnh và điều chỉnh những mặt còn hạn chế. Tôi quan niệm
25