TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
KHOA QLGD
MỘT SỐ BIỆN PHÁP
XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỆT ĐỨC, THUẬN THÀNH
ĐỀ TÀI HOÀN THÀNH KHOÁ HỌC
LỚP CBQLGD
Người thực hiện: PHÙNG ĐỨC THÀNH
Người hướng dẫn: Gs, Ts: NGUYỄN XUÂN THỨC
THUẬN THÀNH - 2011
PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (1991) với Cương lĩnh và Nghị quyết đã
vạch ra phương hướng đi lên CNXH và bước đầu thực hiện CNH-HĐH đất
nước. Đại hội Đảng VIII (1996) tiếp tục con đường CNH-HĐH và Đại hội Đảng
IX (2001) đánh giá việc thực hiện chiến lược do Đại hội VII vạch ra chiến lược
phát triển kinh tế xã hội 10 năm đầu của thế kỷ XXI: " Chiến lược đẩy mạnh
CNH-HĐH theo định hướng xã hội chủ nghĩa, xây dựng nền tảng để đến năm
2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp"
Phải thấy rằng: sự phát triển của một quốc gia trong thế kỷ XXI sẽ phụ thuộc
lớn vào tiềm năng tri thức của dân tộc đó. Giáo dục cùng với KH-CN là nhân tố
quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội.
Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển KH - KT và đem
lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân. Có thể khẳng định rằng: không có
giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối với kinh tế,
văn hoá. Ý thức được điều đó, Đảng ta đã thực sự coi "Giáo dục là quốc sách
hàng đầu" Hội nghị TW 4 khoá VII đã khẳng định "Giáo dục - Đào tạo là chìa
khoá để mở cửa tiến vào tương lai". Nghị quyết TW 2 khoá VIII đã tiếp tục
khẳng định "Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục
- đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh
và bền vững". Đại hội đảng lần thứ X (2006) tiếp tục nhấn mạnh Đảng ta coi con

5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
5.1. Nghiên cứu lý luận.
3
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng về phát triển đất nước, phát triển giáo
dục - đào tạo trong thời kỳ CNH, HĐH, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn
2001 – 2010, Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020.
- Nghiên cứu giáo trình, tài liệu, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của
Bộ GD&ĐT và Sở GD& ĐT Bắc Ninh...
- Nghiên cứu các tạp chí, tập san giáo dục...
5.2. Nghiên cứu thực tiễn:
Quan sát, đàm thoại, phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS
Nguyệt Đức, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục của trường THCS Nguyệt
Đức
6. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
- Từ ngày 10/4/2010 đến 15/4/2010 xác lập đề tài, lập đề cương và kế hoạch
nghiên cứu.
- Từ ngày 17/4/2010 đến 29/4/2010 tìm hiểu thực tế QLGD, thu thập thông
tin, số liệu.
- Từ ngày 02/5/2010 đến 27/5/2010 xử lý thông tin, viết bản thảo, duyệt bản
thảo.
- Từ ngày 28/5/2010 đến ngày 17/6/2010 bổ sung bản thảo và nộp đề tài
chính thức.
4
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở
TRƯỜNG THCS
1.1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
1.1.1 Một số khái niện
* Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, định hướng của chủ thể lên

xuất.
Như vậy, nguồn nhân lực của một tổ chức không chỉ là những con người
đang làm việc trong tổ chức mà còn nhằm chỉ những nguồn khác có thể bổ sung
cho tổ chức. Điều đó cũng có nghĩa là khi nói đến quản lý nguồn nhân lực của tổ
chức cũng nhằm chỉ khả năng tác động của tổ chức đến lực lượng lao động tiềm
năng bên ngoài tổ chức.
Quản lý nguồn nhân lực hiểu theo khái niệm vĩ mô khi đặt nguồn nhân lực
của tổ chức trong tổng thể nguồn nhân lực quốc gia. Như vậy, yếu tố nguồn
nhân lực tổ chức phát triển phụ thuộc không chỉ yếu tố bên trong của tổ chức mà
còn chứa đựng nhiều yếu tố bên ngoài của tổ chức.
Theo tác giả Trần Kim Dung: Quản lý nguồn nhân lực là hệ thống các triết
lý, chính sách và hoạt động chức năng về thu hút, đào tạo, phát triển và duy trì
con người của một tổ chức nhằm đạt được kết quả tối ưu cho tất cả tổ chức và
nhân viên.
6
Như vậy, vấn đề quản lý nguồn nhân lực không chỉ là đơn thuần chỉ là vấn đề
quản trị hành chính nhân viên.
* Đội ngũ CBGV trường THCS là một tập hợp những CB & GV (trong một nhà
trường) được tổ chức phân công công việc theo sự quy định của ngành giáo dục
(làm công tác giáo dục).
* Đội ngũ CBGV trường THCS “Bao gồm các cán bộ quản lý, giáo viên, nhân
viên giáo vụ, thí nghiệm, thư viện ... những người tham gia trực tiếp hoặc gián
tiếp vào việc tổ chức quá trình dạy học và giáo dục ở trường THCS. Trong đó
giáo viên là lực lượng chủ yếu vì là những người trực tiếp tổ chức quá trình dạy
học”.
(Trích: Những bài giảng về quản lý trường học - Hà Sĩ Hồ & Lê Tuấn chủ biên).
Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong tập thể sư
phạm nhà trường làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, là nhân tố
quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường. Vì vậy cần bồi dưỡng để phát
triển đội ngũ giáo viên.

quản lý kế hoạch của từng giáo viên trong tổ theo kế hoạch dạy học, tổ chức bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực hiện
nhiệm vụ của giáo viên... Tổ trưởng sử dụng các buổi sinh hoạt chuyên môn để
thực hiện các nhiệm vụ quản lý của mình.
Mỗi tổ chức, tập thể trong trường THCS đều có chức năng, nhiệm vụ cụ thể
và có một sức mạnh riêng ( tổ chức Đảng, Công đoàn, Đoàn TNCS Hồ Chí
Minh, Ban nữ công...). Người quản lý có nhiệm vụ khai thác các tiềm năng của
từng tổ chức để tạo nên sức mạnh tổng hợp của tập thể sư phạm nhà trường.
Đặc điểm về lao động sư phạm: Lao động sư phạm là loại hình lao động đặc
thù:
Đối tượng lao động sư phạm trường THCS là học sinh ở lứa tuổi từ 11 đến
14, lứa tuổi có sự phát triển cao về tâm, sinh lý. Học sinh có nhu cầu cao về trí
8
tuệ và tình cảm với người thầy. Để đáp ứng nhu cầu này, giáo viên cần có kiến
thức sâu rộng và lòng nhân ái sư phạm cao.
Phương tiện lao động sư phạm cũng rất đặc thù. Đó là nhân cách người thầy
cùng các thiết bị dạy học, trong đó nhân cách người thầy có vai trò quan trọng
nhất. Thời gian lao động sư phạm không chỉ đảm bảo đúng quy định trong
chương trình mà cần mang tính năng động, sáng tạo cộng với niềm say mê nghề
nghiệp và tinh thần trách nhiệm trước thế hệ trẻ và toàn xã hội. Sản phẩm lao
động sư phạm là nhân cách phát triển toàn diện, đạt được mục tiêu giáo dục của
nhà trường. Nghĩa là sản phẩm đó không được quyền có phế phẩm.
Lao động sư phạm của người giáo viên vừa mang tính khoa học, vừa mang
tính nghệ thuật và tính nhân đạo cao cả. Nó mang tính đặc thù của nghề sư phạm
đồng thời có sự liên kết, cộng tác, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường. Bởi vì sự hình thành và phát triển nhân cách của người học
sinh cũng chịu sự chi phối của "tổng hoà các mối quan hệ xã hội" trong tập thể
sư phạm nhà trường là lực lượng giáo dục chuyên biệt, có hệ thống, thường
xuyên và cơ bản nhất.
Các yếu tố tâm lý xã hội: Tâm lý tập thể sư phạm được thể hiện ở các quá

* Đào tạo: được hiểu là các hoạt động học tập nhằm giúp cho người lao động
có thể thực hiện có hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của mình. Đó chính là
quá trình học tập làm cho người lao động nắm vững hơn về công việc của mình,
là những hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ năng của người lao động để
thực hiện nhiệm vụ lao động có hiệu quả hơn.
* Bồi dưỡng: là hoạt động nhằm bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên
môn cho cán bộ, công chức trong một tổ chức hành chính nhà nước khi mà
những kiến thức, kỹ năng được đào tạo trớc đây đã lạc hậu, không đủ để thực
hiện có hiệu quả hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ trong tổ chức đó. Sự thay đổi
trong đời sống kinh tế - xã hội diễn ra thường xuyên dưới tác động của tiến bộ
khoa học - công nghệ và phát triển của khoa học quản lý làm cho những kiến
10
thức và kỹ năng hoạt động chuyên môn của cán bộ, công chức trong mỗi cơ
quan luôn bị lạc hậu đòi hỏi phải được bồi dưỡng thường xuyên. Đó cũng là một
trong những lý do cơ bản của triết lý học tập liên tục, suốt đời trong cuộc sống
hiện đại của tất cả các tổ chức nhà nước cũng như ngoài nhà nước.
* Phát triển: là các hoạt động học tập vượt ra khỏi phạm vi công việc trước
mắt của người lao động, nhằm mở ra cho họ những công việc mới dựa trên cơ sở
những định hướng tương lai của tổ chức.
Đối với cá nhân, sự phát triển con đường chức nghiệp trong cơ quan hành
chính ngày càng phụ thuộc vào năng lực và trình độ chuyên môn cũng như sự
thành thạo trong kỹ năng hoạt động. Điều đó xuất phát từ đòi hỏi của sự phát
triển nhanh chóng của khoa học, công nghệ và quản lý cũng như những biến đổi
nhanh chóng trong môi trường hiện đại. Và do vậy, việc tham gia tích cực vào
môi trường đào tạo, bồi dưỡng ngày càng quyết định đến sự thăng tiến con
đường chức nghiệp của công chức trong nền hành chính.
Mục tiêu và vai trò của phát triển đội ngũ là nhằm sử dụng tối đa nguồn nhân
lực hiện có và nâng cao tính hiệu quả của tổ chức thông qua việc giúp cho người
lao động hiểu rõ hơn về công việc, nắm vững hơn về nghề nghiệp của mình và
thực hiện chức năng, nhiệm vụ của mình một cách tự giác hơn, với thái độ tốt

định này được nhà trường, cơ quan quản lý giáo dục tạo điều kiện để đạt trình độ
chuẩn.
+ Điều 3 Chương I nói về nhiệm vụ, quyền hạn của trường THCS là "Quản
lý giáo viên nhân viên và học sinh"; "tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt
động giáo dục khác theo chương trình giáo dục trung học do Bộ trưởng Bộ GD-
ĐT ban hành".
12
- Trong giải pháp thứ hai của Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục Việt
Nam 2009-2020 của Bộ GD&ĐT nêu "Tổ chức các chương trình đào tạo đa
dạng nhằm nâng cao chuẩn trình độ đào tạo cho đội ngũ nhà giáo. Đến năm
2020 có 80% số giáo viên mầm non và 100% số giáo viên tiểu học đạt trình độ từ
cao đẳng trở lên; 100% số giáo viên THPT và THCS đạt trình độ đại học trở lên;
20% số giáo viên các trường trung cấp nghề và 35% số giáo viên các trường cao
đẳng nghề đạt trình độ thạc sỹ trở lên; 80% giảng viên cao đẳng đạt trình độ
thạc sỹ trở lên, trong đó có 15% là tiến sỹ; 100% giảng viên đại học có trình độ
thạc sỹ trở lên, trong đó có 30% là tiến sỹ".
" Tăng cường trật tự, kỷ cương; xây dựng, củng cố môi trường sư phạm;
phấn đấu để mọi hoạt động của nhà trường đều có tác dụng giáo dục thiết thực
và sâu sắc đối với học sinh. Các tập thể sư phạm phải đảm bảo nêu cao tính
gương mẫu; không chỉ giáo dục học sinh bằng việc lên lớp, giảng bài mà trước
hết phải bằng thái độ tận tuỵ với nghề, thương yêu học sinh về mọi mặt..."
(Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2009-2010 của Sở giáo dục và đào tạo
Bắc Ninh).
13
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS NGUYỆT ĐỨC, THUẬN THÀNH
2.1. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH CHUNG
2.1.1 Đặc điểm tình hình địa phương.
- Xã Nguyệt Đức - nơi trường đóng là một xã thuộc vùng sâu xa trong địa