BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH
GIÁO DỤC MẦM NON Ở ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

PGS.TS. Hoàng Quý Tỉnh
Trường ĐHSP Hà Nội
Tóm tắt: Bài báo đề cập đến kinh nghiệm giảng dạy môn tiếng Anh chuyên
ngành Giáo dục mầm non, các kết quả thu được trên sinh viên trong gần 10 năm môn
học này được đưa vào giảng dạy, đồng thời đưa ra các đề xuất về việc giảng dạy tiếng
Anh chuyên ngành Giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay. Kết quả nghiên cứu
cho thấy: 1) Đưa học phần tiếng Anh chuyên ngành vào chương trình đào tạo Cử nhân
Giáo dục mầm non là việc làm cần thiết, tuy nhiên cần phải có những định hướng rõ
ràng trong việc giảng dạy học phần này, đồng thời việc phân công giảng viên giảng
dạy học phần và giáo trình cũng là một vấn đề rất quan trọng. 2) Cần đưa học phần
tiếng Anh chuyên ngành với hàm lượng kiến thức sâu hơn vào chương trình đào tạo
Thạc sĩ và Tiến sĩ Giáo dục Mầm non.
Từ khóa: Tiếng Anh chuyên ngành, Tiếng Anh chuyên ngành Giáo dục mầm
non, Tiếng Anh cơ bản.
Abstract: The article shares experiences in teaching subject English in Early
Childhood Education, results showed that 1) Teaching this subject in Early Childhood
Education Curriculum is necessary, however, clear teaching orientations, using
lecturers and designing textbook must be taken care; 2) Curriculum for Master and
PhD. should include this subject with higher contents.
Key words: English for Specific Purposes, English in Early Childhood
Education, General English.
1.

Đặt vấn đề

dục mầm non. Các kết quả thu được trên sinh viên trong gần 10 năm môn học này
được đưa vào giảng dạy, đồng thời đưa ra các đề xuất về việc giảng dạy tiếng Anh
chuyên ngành Giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay.
2. Đối tượng điều tra và phương pháp nghiên cứu
Điều tra bằng phiếu phỏng vấn được tiến hành trên sinh viên của 7 khoá
từ K56 đến K63 của khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Dữ
liệu định tính được tiến hành bằng phỏng vấn sâu với một số sinh viên trong các khoá
nói trên và một số giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành của các khoa khác
trong Đại học Sư phạm Hà Nội.
Xử lí số liệu thu được bằng phần mềm thống kê SPSS 11.5 for Windows.
3. Kết quả nghiên cứu và bàn luận
3.1.

Vị trí của môn học trong chương trình đào tạo

Tiếng Anh Giáo dục Mầm non được giảng dạy cho sinh viên năm thứ 3,
sau khi đã hoàn thành các học phần tiếng Anh cơ bản ở hai năm đầu.
3.2.

Định hướng giảng dạy

Tiếng Anh chuyên ngành cũng là một bộ phận của tiếng Anh tổng quát, do đó
theo Robinson (1991) thì các phương pháp giảng dạy của hai chương trình tiếng Anh

491


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

chương trình đào tạo (đầu tiên là 5 tín chỉ, sau đó được rút dần xuống 3 hoặc 2 tuỳ
chương trình đào tạo). Và việc giảng dạy môn tiếng Anh Giáo dục Mầm non được tiến
hành theo định hướng này. Kết quả thu được sẽ thể hiện trong phần Kết quả tiếp thu
của sinh viên.

492


HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA

3.3.

Những nội dung chính của học phần

Nội dung chính của học phần được chuyển tải qua giáo trình Tiếng Anh Giáo
dục mầm non với khoảng trên 1.000 từ và 300 thuật ngữ chuyên ngành Giáo dục Mầm
non, người đọc ngoài việc tiếp xúc với một cuốn giáo trình tiếng Anh sẽ được làm
quen với khoa học Giáo dục Mầm non bằng tiếng Anh. Nội dung khoa học của tài liệu
được thể hiện trong các bài đọc bao gồm những kiến thức đại cương của Giáo dục
Mầm non: Tổng quan về lịch sử phát triển của khoa học Giáo dục Mầm non trong
nước và quốc tế; hầu hết các lĩnh vực chính của Giáo dục Mầm non được đề cập tới
như: giáo dục thể chất, dinh dưỡng và vệ sinh trẻ em, giáo dục ngôn ngữ và giao tiếp,
giáo dục đạo đức và tình cảm xã hội, giáo dục nghệ thuật .v.v. Các từ ngữ, thuật ngữ
chuyên ngành Giáo dục Mầm non khá phong phú cùng với các cấu trúc tiếng Anh
quen thuộc thường được sử dụng trong các tài liệu khoa học chuyên ngành được tác
giả chú ý đưa vào các bài đọc làm cho tài liệu rất rõ “mầu sắc” Giáo dục Mầm non, có
nghĩa là nó phù hợp và rất thiết thực với các sinh viên của khoa Giáo dục Mầm non,
đặc biệt, tài liệu hướng tới mục tiêu giúp người học hoàn thiện kỹ năng biên dịch các
tài liệu tiếng Anh chuyên ngành. Đây cũng là tài liệu rất hữu ích cho các Học viên Cao
học, Nghiên cứu sinh chuyên ngành Giáo dục Mầm non và các chuyên ngành có liên


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Không
quả

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

hiệu

52

25

Tổng

210

100

Tư liệu phỏng vấn sâu còn cho thấy, một vài sinh viên cho biết, với các
môn phương pháp, đặc biệt là các môn mà giáo viên yêu cầu sinh viên viết tiểu luận
thì cần phải tham khảo nhiều tài liệu nước ngoài mới có thể hoàn thành được nội dung
này, những kiến thức của môn tiếng Anh chuyên ngành lúc đó phát huy tác dụng rất
rõ.
So sánh với sinh viên các khoa khác trong việc biên dịch một tài liệu chuyên
ngành
n

%

kiến thức về cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết chuyên ngành mà không chú trọng tới kỹ
năng biên dịch chuyên ngành. Nguyên nhân có thể do thời lượng môn học có hạn mà
yêu cầu đặt ra với các sinh viên khoa khác quá nặng, cho nên việc biên dịch một tài
liệu chuyên ngành gặp nhiều khó khăn là điều dễ hiểu.
Kết quả của bài kiểm tra đầu học phần về tiếng Anh cơ bản của sinh viên các
khoá trong nghiên cứu cho thấy, trình độ tiếng Anh cơ bản của sinh viên còn yếu, tỉ lệ
chưa đạt chiếm đến 60% tổng số sinh viên được kiểm tra (kết quả này cũng tương tự
với điều tra của Lâm Quang Đồng [3]), cho nên đây cũng là một thách thức với việc
thiết kế giáo trình làm sao để có thể giúp sinh viên khắc phục được những điểm yếu
trong tiếng Anh cơ bản, qua đó giúp họ tự tin hơn trong việc học và sử dụng tiếng Anh
chuyên ngành sau khi tốt nghiệp.

494


HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA

Tác động ngược trở lại của tiếng Anh chuyên ngành với việc học tiếng Anh cơ bản

n
%
Có hứng thú
176
84
Không hứng thú
13
6
Khác
21
10

trường mầm non song ngữ .v.v.
3.5.
Những định hướng tiếp theo của giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành
Giáo dục Mầm non
Có thể nói việc dạy tiếng Anh cơ bản, dạy tiếng Anh chuyên ngành và dạy môn
chuyên ngành bằng tiếng Anh là ba vấn đề khác nhau nhưng lại có liên quan rất chặt
chẽ với . nhau. Theo Lê Thị Mai Hương: thực tế giảng dạy cho thấy khi tiếng Anh cơ
bản của sinh viên chưa đủ tốt thì việc tiếp thu môn tiếng Anh chuyên ngành sẽ khó
khăn và học môn chuyên ngành bằng tiếng Anh không mang lại kết quả [4]. Theo
quan điểm của chúng tôi, khi xây dựng một chương trình đào tạo có giảng dạy môn
chuyên ngành bằng tiếng Anh hoặc chương trình đào tạo Giáo dục mầm non – Sư

495


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

phạm tiếng Anh thì không thể bỏ qua các môn tiếng Anh cơ bản và tiếng Anh chuyên
ngành được, điều này cũng phù hợp với việc xây dựng chương trình đào tạo Cử nhân
Giáo dục mầm non nói riêng.
Tiếp theo, khi xây dựng chương trình đào tạo Thạc sĩ và Tiến sĩ Giáo dục mầm non
cần cân nhắc việc đưa học phần tiếng Anh chuyên ngành vào, việc làm này xuất phát từ
nhu cầu của người học trong quá trình tiếp cận trực tiếp các kiến thức mới cập nhật từ
nước ngoài. Hiện tại ở các cơ sở đào tạo Thạc sĩ và Tiến sĩ Giáo dục mầm non của chúng
ta chưa có cơ sở nào quan tâm đến vấn đề này.
4. Kết luận – kiến nghị
Đưa học phần tiếng Anh chuyên ngành vào chương trình đào tạo Cử nhân Giáo
dục mầm non là việc làm cần thiết, tuy nhiên cần phải có những định hướng rõ ràng