Lời giới thiệu
Trong những thập kỷ vừa qua,Việt Nam đã và đang thực hiện công
tác CNH- HĐH đất nớc. Để giành đợc những thắng lợi trong chiến lợc
này chúng ta cần phải có đội ngũ cán bộ quản lý, cán bộ kỹ thuật và đội
ngũ công nhân viên có trình độ sử dụng tốt các phơng tiện kỹ thuật đáp
ứng những đòi hỏi cao của con ngời. Chính vì vậy Đảng và Nhà nớc đã
giao cho ngành giáo dục phải "Giáo dục toàn diện cho học sinh " để sau
này trở thành con ngời phát triển toàn diện, những chủ nhận của đất n-
ớc.
Chúng ta đã sử dụng tốt phơng pháp lấy học sinh làm trung tâm
trong mọi môn học. Thầy giáo đóng vai trò là ngời hớng dẫn , chỉ đạo.
- Riêng môn Hoá lần đầu tiên ở trong trờng THCS học sinh đợc
làm quen với môn hoá học. Vì vậy, tạo điều kiện cho học sinh làm quen
với bộ môn hoá học chính là đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm, hoá chất hoá
học và tìm hiểu các thao tác kỹ thuật mang tính cấp thiết. Bởi sử dụng
đồ dùng trực quan sẽ mang tính sinh động giúp học sinh dể hiểu lắm
bài nhanh hơn và lâu hơn.
- Thí nghiệm hoá học giữ vai trò đặc biệt quan trọng trong quá
trình dạy học. Vì vậy, xu hớng chung của việc cải cách bộ môn hoá học ở
trong nớc và Quốc tế là tăng tỷ lệ giờ sử dụng và nâng cao chất lợng các
giờ thí nghiệm.
Trong trờng THCS việc trang bị đồ dùng thí nghiệm còn hạn chế,
do vậy việc tổ chức thực hiện các thí nghiệm hoá học ở trờng THCS theo
yêu cầu của chơng trình và phơng pháp dạy - học bộ môn cũng còn gặp
nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân khác nhau:.
Khi nghiên cứu và làm đề tài này tôi sử dụng một số tài liệu tham
khảo:
+ Lý luận dạy học tại trờng THCS.
1
+ Tâm lý học s phạm, lứa tuổi.
+ Thí nghiệm thực hành, lý luận dạy học.

nghiệm giữ vai trò quan trọng trong nhận thức, phát triển, giáo dục của quán trình
dạy - học. Ngời ta coi thí nghiệm hoá học là cơ sở để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo trong
thực hành, thông qua thí nghiệm hoá học, học sinh nắm kiến thức một cách hứng thú,
vững chắc và sâu sắc hơn. Thí nghiệm Hoá học còn đợc sử dụng với t cách là nguồn
gốc, là xuất xứ của kiến thức để dẫn đến năm kiến thức hoặc để kiểm tra kiến thức lý
thuyết.
+ Thí nghiệm hoá học còn có tác dụng phát triển t duy, giáo dục thế giới
quan duy vật biện chứng và củng cố niềm tin khoa học của học sinh, giúp các em
hình thành những đức tính tốt của con ngời mới: Thận trọng, ngăn nắp, trật tự, gọn
gàng. Vì vậy, khuynh hớng chung của việc thay đổi bộ môn là tăng giờ thí nghiệm,
thực hành để nâng cao chất lợng của các giờ học thí nghiệm cũng nh chất lợng của
học sinh.
3
2. Cơ sở thực tiễn:
Qua tìm hiểu và giảng dạy tôi nhận thấy để đạt đợc một bài dạy hay mỗi
giáo viên phải thực hiện đợc hai khía canh:
- Dạy kiến thức hoá học phổ thông.
- Dạy kiến thức hoá học hiện đại.
Xu thế chung của chơng trình hoá học của trờng THCS ở trong nớc và Quốc
tế là tăng số giờ sử dụng thí nghiệm thực hành. Do vậy, thí nghiệm hoá học giữ một
vai trò đặc biệt quan trọng.
Hiện nay, ở trờng THCS việc trang bị đồ dùng, hoá chất còn hạn chế và
không có phòng chuyên dùng. Do vậy, việc tổ chức thực hiện các thí nghiệm hó học
theo yêu cầu của chơng trình và phơng pháp dạy học bộ môn còn gặp nhiều khó khăn
do nhiều nguyên nhân khác nhau.
Để nâng cao chất lợng dạy - học khi sử dụng thí nghiệm thực hành. Tôi đã
tự biên soạn và làm một số dụng cụ thí nghiệm để phục vụ dạy - học đạt đợc một số
kết quả tơng đối khả quan thông qua việc sử dụng "Thí nghiệm hoá học thực hành
ở trờng THCS".
3/ Đối tợng và phạm vi nghiên cứu.

viên trình bày, có thể là nguồn kiến thức mà học sinh tiếp thu đợc dới sự hớng dẫn
của giáo viên trong quá trình quan sát thí nghiệm. Vì vậy thí nghiệm biểu diễn có thể
tiến hành bằng hai phơng pháp chính:
a, Phơng pháp minh hoạ.
b, Phơng pháp nghiên cứu.
Trong hai phơng pháp trên phơng pháp nghiên cứu có giá trị lớn hơn và có
tác dụng kích thích, thúc đẩy học sinh làm việc tích cực hơn và đặc biệt tạo điều kiện
phát triển khả năng nhận thức của học sinh. (Học sinh chủ động làm thí nghiệm để
theo dõi, quan sát những quá trình biến đổi của chất do chính bản thân mình làm).
2. Thí nghiệm của học sinh.
Tuỳ theo mục đích của việc sử dụng thí nghiệm trong quá trình học tập (để
nghiên cứi tài liệu mới, để củng cố, hoàn thiện và kiểm tra kiến thức, rèn luyện kỹ năng,
kỹ xảo ) mà thí nghiệm của học sinh chia ra làm ba dạng khác nhau:
a. Thí nghiệm của học sinh để nghiên cứu tài liệu mới đợc tiến hành theo
từng cá nhân hoặc theo nhóm đợc phân chia trớc.
b. Thí nghiệm thực hành: Nhiệm vụ cơ bản của thí nghiệm này là củng cố
những kiến thức mà học sinh đã lĩnh hội đợc trong các giờ học trớc đó, rèn luyện kỹ
5
năng, kỹ xảo và kỹ thuật tiến hành thí nghiệm. Thí nghiệm này có thể tiến hành theo
các lớp hoặc phân nhóm trớc.
3. Thí nghiệm ngoại khoá:
Đó là những thí nghiệm hoá học vui dùng trong buổi sinh hoạt ngoại khoá,
hoạt động ngoài giờ lên lớp, những thí nghiệm ở ngoài trờng nh: Thí nghiệm thực
hành và quan sát ở nhà. Do giáo viên hớng dẫn thao tác, cách làm. Còn học sinh tìm
tòi dụng cụ, hoá chất để tự làm. Thí nghiệm này có tác dụng kích thích hứng thú học
tập, nâng cao vai trò giáo dục kỹ thuật tổng hợp, gắn liền kiến thức với đời sống thực
tế.
II. Ph ơng pháp tiến hành thí nghiệm hoá học ở tr ờng THCS .
1. Thí nghiệm biểu diễn:
Khi tiến hành thí nghiệm biểu diễn ta cần chú ý tới những nội dung sau: