ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
________________________________________

NGUYỄN THỊ THANH TRÚC

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRẦN DANH LÂM, QUẬN 8
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14


tổ chức giáo dục kỹ năng cơ bản và giáo dục kỹ năng sống chỉ lồng ghép
trong các môn học, chủ yếu cung cấp tri thức hình thành nhận thức, thái độ
cho học sinh. Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản
lý giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế, hiệu quả chưa cao dẫn đến một
2


bộ phận học sinh học lệch, thờ ơ, chưa trang bị và phát huy được cho học
sinh. Bên cạnh đó, các trường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và
giáo dục kỹ năng sống là hai nhiệm vụ tách rời nhau, chưa được quan tâm
đúng mức, chưa đạt hiệu cao trong giáo dục toàn diện.
Trong khi đó tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự chuyển
hóa giữa giáo dục với tự giáo dục, chuyển hóa những yêu cầu về chuẩn mực
hành vi đã được quy định thành hành vi và thói quen tương ứng. Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh tích lũy dần dần những kinh nghiệm
thực tiễn của cuộc sống, giúp học sinh hình thành và phát triển toàn diện nhân
cách. Do đó, các trường thực hiện việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh sẽ đem lại nhiều hiệu
quả cao trong giáo dục toàn diện, phù hợp với học sinh tiểu học giai đoạn hiện
nay.
Trước thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản
lý giáo dục kỹ năng sống là rất khó khăn, đòi hỏi sự phối hợp của nhiều lực
lượng, cần có kế hoạch hóa, có chỉ đạo và tổ chức suốt quá trình giáo dục.
Nhưng hiệu quả không cao, cần phải thực hiện nhiều thời gian và chi phối các
lượng lực trong quá trình tổ chức thực hiện.
Với mong muốn nghiên cứu thực trạng công tác hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học Quận
8 thành phố Hồ Chí Minh từ đó có biện pháp thích hợp trong việc quản lý, tôi
chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát
triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm, Quận

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý giáo dục kỹ năng sống, đề xuất biện
pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ
năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố
Hồ Chí Minh.
5. Đối tượng, khách thể nghiên cứu
5.1. Đối tượng nghiên cứu:

4


Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ
năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố
Hồ Chí Minh.
5.2. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng
sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ
Chí Minh.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Nội dung nghiên cứu:
Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo
hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần Danh
Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
6.2. Thời gian nghiên cứu:
Số liệu nghiên cứu từ năm 2010 đến 2014
6.3. Không gian nghiên cứu
Luận văn chỉ nghiên cứu trường Tiểu học Trần Danh Lâm Quận 8
thành phố Hồ Chí Minh.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ

kỹ năng sống ở trường tiểu học.
8.3. Những phương pháp hỗ trợ khác
Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong việc xử lý các số liệu.
9. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
9.1. Ý nghĩa lý luận
Tổng kết lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường tiểu học Trần Danh Lâm
Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế,
cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số biện pháp quản lý hiệu quả hoạt
động này.
9.2. Ý nghĩa thực tiễn

6


Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống ở trường
tiểu học trong cả nước.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần
Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
theo hướng phát triển kỹ năng sống cho học sinh ở trường Tiểu học Trần
Danh Lâm Quận 8 thành phố Hồ Chí Minh.



38. Lƣu Thu Thủy (chủ biên), “Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5”.
39. Dƣơng Thiệu Tống (2000), Thống kê ứng dụng trong nghiên cứu
KHGD, NXB Giáo dục, Hà Nội.
40. Trần Anh Tuấn. Tổ chức và Quản lý cơ sở Giáo dục-Nhà trường, Đại
học Quốc gia, Hà Nội.
41. Trần Văn Tùng (2001), “Nền kinh tế tri thức và yêu cầu đổi mới giáo
dục Việt Nam”, NXB thế giới, Hà Nội.
42. Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học, NXB ĐHSP, Hà Nội.
43. Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo
dục, NXB giáo dục.
44. Phƣơng châm giáo dục thế hệ trẻ trong tƣ tƣởng Hồ Chí Minh, tạp
chí giáo dục số 49 tháng 1/2003.
45. Raja Roy Singh (1994), “Nền giáo dục cho thế kỷ XXI. Những triển
vọng cho Châu Á Thái Bình Dương”, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam - Hà
Nội.
46. N.Đ. Leevitov (1970), tâm lý trẻ em và tâm lý học sư phạm (Phạm Thị
Diệu Vân dịch), NXB giáo dục.

11