ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC THUẬN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN
KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THCS VŨ TIẾN,
HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC THUẬN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN
KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG THCS VŨ TIẾN,
HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Bình đã cung cấp thông tin, tham gia đóng góp ý kiến, giúp tác giả
hoàn thành luận văn.
Do điều kiện nghiên cứu vẫn còn có hạn chế, luận văn không tránh khỏi
những thiếu sót nhất định, tác giả mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các
thầy cô giáo, bạn bè và đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày 23 tháng 6 năm 2016
Tác giả luận văn

Nguyễn Đức Thuận

ii


MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................... ii
MỤC LỤC .............................................................................................. iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .............................................................. iv
DANH MỤC BẢNG .................................................................................v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ .......................................................................... vi
MỞ ĐẦU ..................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .............................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................3
4. Giả thuyết khoa học ...............................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................4

Tiểu kết chương 1 .................................................................................... 32
Chương 2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ
DẠY HỌC CÁC MÔN KHTN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS
VŨ TIẾN, HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH THEO ĐỊNH
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC .................................................... 33
2.1. Khái quát về trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình .. 33
2.1.1. Đặc điểm tình hình nhà trường ....................................................... 33
2.1.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên của nhà trường .................................. 33
2.1.3. Đặc điểm tình hình học sinh của nhà trường .................................. 36
2.1.4. Thực trạng CSVC phục vụ dạy và học ............................................ 37
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng dạy học các môn KHTN ở Trường
THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển
năng lực ................................................................................................... 38
iv


2.3. Thực trạng dạy học các môn KHTN theo định hướng phát triển năng
lực học sinh ở Trường THCS Vũ Tiến ...................................................... 39
2.3.1. Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên các môn KHTN ................ 39
2.3.2. Thực trạng hoạt động học tập của học sinh với các môn KHTN ...... 47
2.3.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn KHTN theo
định hướng phát triển năng lực ................................................................ 50
2.4. Thực trạng quản lý dạy học các môn KHTN ở Trường THCS Vũ Tiến,
huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển năng lực ......... 52
2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động tổ KHTN ......................................... 52
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tập, bồi dưỡng của giáo viên tổ
KHTN ..................................................................................................... 54
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá các môn KHTN theo
định hướng PTNL .................................................................................... 59
2.4.5. Thực trạng khảo sát các yếu tố ảnh hưởng dến quản lý hoạt động dạ y

3.2.6. Đầu tư và sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học cho giáo viên và
học sinh ................................................................................................... 91
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................ 93
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp .......................... 95
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ................................................................... 95
3.4.2. Đối tượng khảo sát ......................................................................... 95
3.4.3. Nội dung và kết quả khảo nghiệm .................................................. 95
Tiểu kết chương 3 .................................................................................... 99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................................... 100
1. Kết luận ............................................................................................. 100
2. Khuyến nghị ...................................................................................... 101
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................... 103
PHỤ LỤC
vi


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Từ viết tắt

Viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

CNTT

Công nghệ thông tin

CNXH


KT- ĐG

Kiểm tra - đánh giá

PPCT

Phân phối chương trình

PPDH

Phương pháp dạy học

PTNL

Phát triển năng lực

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

iv

Biểu đồ 2.1. Tuổi nghề của giáo viên tổ KHTN ......................................................... 34
Biểu đồ 2.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên tổ KHTN về nội
dung cần thực hiện trong dạy học phát triển năng lực .............................. 40
Biểu đồ 2.3. Thực trạng việc sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học........... 46
Biểu đồ 2.4. Thực trạng PP học tập các môn KHTN của 400 học sinh ..................... 48
Biểu đồ 3.1. So sánh sự cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học các môn KHTN theo định hướng PTNL ............................ 98

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát
triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến
nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo
dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển
năng lực người học.
Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc
dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú
trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị
cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.
Chương trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá
trình nhận thức.
Luật Giáo dục 2005, tại điều 27 cũng đã ghi “Mục tiêu của giáo dục phổ
thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ
và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo,
hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và
trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc
sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” [4, tr7].

và cơ chế cũ, chưa đáp ứng được các yêu cầu đòi hỏi đặt ra.
Để góp phần hạn chế các tồn tại, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo
dục của hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tôi
chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học tự nhiên ở
trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng
phát triển năng lực”.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn
KHTN ở trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng
phát triển năng lực hiện nay nhằm nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường.

2


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học và quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN của Hiệu
trưởng ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn KHTN ở trường THCS
Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định hướng phát triển năng lực.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, hoạt động dạy học các môn KHTN ở trường THCS Vũ Tiến
huyện Vũ Thư, Tỉnh Thái Bình tuy đã đạt được nhiều thành tựu nhưng vẫn còn
nhiều bất cập và hạn chế. Một trong những nguyên nhân của hạn chế là do
thiếu các biện pháp quản lý của hiệu trưởng một cách đồng bộ và chưa thật sự
theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Nếu đề xuất và thực thi các biện
pháp quản lý của hiệu trưởng theo định hướng phát triển năng lực học sinh một
cách thích hợp thì sẽ thúc đẩy hoạt động dạy học các môn KHTN tại nhà
trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đạt hiệu quả cao hơn.

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá… các tài liệu, các văn bản có liên quan
đến vấn đề nghiên cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về quản lý giáo dục, về
đổi mới nội dung, chương trình; chủ trương đường lối, nghị quyết của Đảng,
chính sách của Nhà nước, các văn bản của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT Thái
Bình về dạy học theo định hướng phát triển năng lực … nhằm xây dựng cơ sở
khoa học và lý luận của đề tài.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Dùng phiếu hỏi để điều tra giáo
viên và học sinh về thực trạng quản lý và dạy học theo định hướng phát triển
năng lực ở trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, Tỉnh Thái Bình).
7.3. Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT Thái Bình, Phòng GD&ĐT
Vũ Thư, cán bộ quản lý các trường THCS huyện Vũ Thư, Tỉnh Thái Bình.

4


7.4. Phương pháp quan sát: Việc giảng dạy trong các giờ lên lớp của giáo viên.
7.5. Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm độc lập: Với các cán bộ quản lý, giáo
viên và học sinh.
7.6. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu giáo án của
giáo viên, vở ghi chép của học sinh, bài kiểm tra các môn KHTN, các sản phẩm
của học sinh…
7.7. Các phương pháp bổ trợ khác
Phương pháp xử lý thông tin (Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số
liệu bằng thống kê toán học; Sử dụng phần mềm tin học; Sử dụng mô hình, sơ đồ,
biểu đồ, đồ thị…) qua đó rút ra các kết luận khoa học, nhận xét khái quát.
8. Đóng góp mới của luận văn
- Làm sáng tỏ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học các môn
KHTN ở trường THCS Vũ Tiến, huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình theo định

phồn vinh, yên bình thì người quản lý cần phải chú trọng đến ba yếu tố: Thứ
(dân đông), Phú (dân giầu), Giáo (dân được giáo dục). Ông cho rằng giáo dục
là cần thiết (hữu giáo vô loại) và ông quan niệm phương pháp dạy học là dùng
cách gợi mở đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp nhưng vẫn đồi hỏi
người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp thói quen trong học
tập. Ông đã gợi mở ra phương pháp giáo dục và dạy học phải giúp cho học sinh
suy nghĩ và biến sự suy nghĩ ấy thành nhu cầu bồi dưỡng thêm kiên thức của
mình. Ông nói với học sinh: “Nếu không hỏi làm thế nào, làm thế nào thì ta
cũng chẳng biết làm thế nào”.
Ngay từ đầu thế kỷ thứ nhất, Marco Fabio Quintiliano cho rằng người
học sẽ có rất lợi nếu biết nói những điều mình hiểu cho người khác cùng hiểu.
Đến thế kỷ thứ XVII, Jan Amos Komenxki (1592-1670) đã khái quát kinh
nghiệm dạy học của loài người và nâng lên đỉnh cao bằng cách đưa ra một hệ
thống các nguyên tắc chỉ đạo công tác dạy học, đó là những nguyên tắc như:
Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, dạy học vừa sức, đảm bảo tính
trực quan, đảm bảo độ vững bền của tri thức, dạy học phải đảm bảo tính hệ
thống, liên tục… tin rằng học sinh sẽ học rất tốt từ việc dạy cho bạn bè và học
từ bạn bè của mình...

6


Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát
triển năng lực) nay còn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến
nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo
dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển
năng lực người học.
Trên thế giới, các tác giả người Nhật Eisuke Saito, Masatsugu Murase,
Atsushi Tsukui, Manabu Sato, Masaaki Sato là những người đi tiên phong
trong lĩnh vực này. Họ đều nhấn mạnh tầm nhìn của Nghiên cứu bài học vì

Trong thời gian qua, nhiều cuộc hội thảo về dạy học theo định hướng
phát triển năng lực đã được tổ chức thực hiện thu hút được sự tham gia của các
nhà nghiên cứu và các nhà quản lý giáo dục. Qua các cuộc hội thảo, nhiều nhà
khoa học, cán bộ quản lý giáo dục đã trình bày các báo cáo, tham luận về các
bình diện khác nhau của nhà trường và hoạt động giáo dục trong bối cảnh hiện
nay, tập trung đề xuất các giải pháp nhằm đổi mới hoạt động dạy học theo
hướng tiếp cận năng lực người học: Nguyễn Thị Kim Dung (Học viện Quản lý
giáo dục) cho rằng, hiện nay phương pháp kiểm tra, đánh giá ở các nhà trường
còn đơn điệu, thiếu tính đa dạng, chủ yếu thực hiện đánh giá bằng các bài viết
dạng tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp... Hà Thế Truyền (Học viện
Quản lý giáo dục) cũng nhận định, để đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng chú trọng phát triển năng lực học sinh (HS) phổ thông, cần phải vận
dụng dạy học theo tình huống, dạy HS định hướng hành động, tăng cường sử
dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý... Nguyễn Công
Khanh về: Đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận năng lực...
Trên các báo, tạp chí cũng có nhiều bài viết về vấn đề này như “Quản lý đổi
mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông” của tác giả Đỗ Tiễn Sỹ - Tạp chí
Khoa học giáo dục số 101 tháng 2/2014 [24]; “Đổi mới đánh giá trong đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” của tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến [29], “Tổ chức
hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển
năng lực học sinh” của tác giả Trần Trung Dũng [15], “Đổi mới quản lí nhà
trường phổ thông - Yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay” của tác giả Thái

8


Văn Thành [28], “Phát triển chương trình theo định hướng phát triển năng
lực” của tác giả Lương Viết Thái” [27]...
Trong thời gian gần đây, nhiều đề tài luận văn thạc sĩ đã đầu tư nghiên
cứu về quản lý dạy học và quản lý dạy học phát triển năng lực. Như tác giả

chỉ huy, điều khiển hoạt động của các thành viên trong tổ chức nhằm đạt mục
tiêu đề ra.
1.2.2. Dạy học
Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm
truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận
thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực
sáng tạo và hình thành các phẩm chất của nhân cách người học. [20]
Như vậy dạy học là khái niệm chỉ quá trình hoạt động chung của người
dạy và người học. Hai hoạt động dạy và học tồn tại song song và phát triển
trong cùng một quá trình thống nhất, bổ sung cho nhau. Hoạt động dạy của giáo
viên là hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, giúp
học sinh tìm tòi, khám phá tri thức. Để thực hiện điều đó, giáo viên đề ra mục
đích học tập cho học sinh, xây dựng hoạt động của bản thân và dự tính kế
hoạch hoạt động của học sinh, tổ chức thực hiện hoạt động dạy của mình và
hoạt động học của trò; kích thích tính chủ động tích cực của học sinh và theo
dõi, đánh giá kết quả học tập của trò. Hoạt động học của học sinh là hoạt động
chủ động, tích cực, tự điều khiển hoạt động nhận thức trong việc thu thập, xử lí
và biến đổi thông tin nhằm làm phong phú những giá trị của mình.
1.2.3. Năng lực học sinh
Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực
hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002).
Năng lực của học sinh là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa
tầng bậc, đa thành tố, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả
niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, … giúp các em có thể hành động một cách
phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống.

10


Năng lực của học sinh thường được chia thành hai loại là năng lực chung

11


1.2.5. Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Quản lý dạy học là sự tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể
quản lý dạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản lư dạy học (người dạy và
người học) bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện quản lý
dạy học như chế định giáo dục và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học,
nguồn tài lực và vật lực dạy học, môi trường dạy học và thông tin dạy học
nhằm đạt được mục đích quản lý dạy học.
Dạy học là hoạt động trọng tâm của nhà trường nên quản lý hoạt động
dạy học cũng là hoạt động trọng tâm trong hoạt động quản lý nhà trường.
Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh là sự tác
động của chủ thể quản lý tới quá trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học không
chỉ dừng ở mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực ở người học
mà còn nhằm đạt mục tiêu cao hơn là phát triển năng lực cho người học để giải
quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp.
1.3. Khái quát chung về hoạt động dạy học ở trường THCS
1.3.1. Mục tiêu dạy học ở THCS
Mục tiêu giáo dục THCS góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nói
chung. Điều 2 trong Luật giáo dục nêu: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ
và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội;
hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp
ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [4, tr1].
Trong Nghị quyết 29 của Đảng cũng khẳng định: “Đối với giáo dục phổ
thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chấ t, năng lực
công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học
sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng,
truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực

b) Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;
c) Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục;

13


d) Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng,
chịu sự kiểm tra của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;
đ) Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học
sinh, thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các
quyền và lợi ích chính đáng của học sinh, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp;
e) Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học
sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ
Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh.
g) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
- Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của
Điều này, còn có những nhiệm vụ sau đây:
a) Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp
tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp;
b) Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các
giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên
Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động
giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm;
c) Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề
nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên lớp
thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè,
phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh;
d) Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
- Với giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí