Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN KHÁNH LAI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––

TRẦN KHÁNH LAI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN


http://www.lrc.tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, cho phép tôi gửi lời
cảm ơn đến Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa sau Đại học, các thầy
cô giáo đã quản lý và trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình
học tập và nghiên cứu tại trường.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Lê,
người trực tiếp hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình
nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Huyện ủy, Ủy ban nhân dân huyện Vũ Thư,
Phòng GD - ĐT huyện Vũ Thư đã tạo điều kiện cho tôi tham gia học lớp cao
học này. Nhân dịp này tôi xin được chân thành gửi lời cảm ơn tới các đồng chí
lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD& ĐT huyện Vũ Thư, các đồng chí Hiệu
trưởng, Phó hiệu trưởng, cùng các thầy cô giáo các trường THCS trong huyện
Vũ Thư đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu và nhiệt tình đóng
góp chân thành cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu.
Cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn động viên khích lệ tinh thần và giúp đỡ
tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu khoa học.
Mặc dù tôi đã hết sức cố gắng song luận văn này không thể tránh khỏi
những sai sót, hạn chế. Tôi kính mong nhận được những chỉ dẫn, ý kiến đóng
góp của quý thầy cô, các nhà khoa học, các cán bộ quản lý và đồng nghiệp để
luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn.
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2016
Tác giả luận văn

Trần Khánh Lai


1.2.3. Năng lực và năng lực thực hiện ............................................................... 10
1.2.4. Quản lý dạy học môn Toán theo phát triển năng lực .............................. 12
1.3. Dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở............................................. 12
1.3.2. Chuẩn kiến thức kỹ năng, các năng lực cần phát triển cho học sinh
trung học cơ sở trong dạy Toán ......................................................................... 16
1.3.3. Dạy học môn Toán cấp trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực ........ 17
iii


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

1.4. Nội dung quản lý dạy học môn Toán theo phát triển năng lực ở trường
trung học cơ sở................................................................................................... 24
1.4.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán ở trường trung
học cơ sở ............................................................................................................ 24
1.4.2. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình môn Toán ở trường
trung học cơ sở................................................................................................... 24
1.4.3. Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên ............................................ 24
1.4.4. Quản lý hoạt động học tập của học sinh .................................................. 28
1.4.5. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học môn Toán .......... 30
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Toán theo phát triển
năng lực ở trường trung học cơ sở ..................................................................... 31
1.5.1. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 31
1.5.2. Các yếu tố chủ quan................................................................................ 32
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 33
Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN
TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH .........................34

2.5.1.Ưu điểm .................................................................................................... 67
2.5.2. Tồn tại ...................................................................................................... 67
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 68
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ HUYỆN VŨ THƯ, TỈNH THÁI BÌNH ................................................... 69
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................................. 69
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 69
3.1.2. Nguyên tăc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 69
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo kế thừa và phát triển .............................................. 70
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả ......................................... 70
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo đặc trưng của bộ môn ............................................ 70
3.2. Các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng
lực ở các trường trung học cơ sở huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình ..................... 70
3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức về quản lý và kỹ năng
quản lý liên quan đến dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực
cho các bộ quản lý ............................................................................................. 70

v


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

3.2.2. Bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán
theo hướng phát triển năng lực .......................................................................... 72
3.2.3. Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo
hướng phát triển năng lực .................................................................................. 73
3.2.4. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên Toán theo

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CSVC

Cơ sở vật chất

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HĐ

Hoạt động

HS

Học sinh


Trung học cơ sở

iv


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 1.1. Chương trình toán cấp THCS ........................................................... 15
Bảng 2.1. Bảng thống kê loại hình trường, lớp, học sinh trung học cơ sở ........ 36
Bảng 2.2. Kết quả xếp loại hạnh kiểm 3 năm gần đây ...................................... 36
Bảng 2.3. Kết quả xếp loại học lực 3 năm gần đây ........................................... 37
Bảng 2.4. Bảng cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường trung học cơ sở .. 37
Bảng 2.5. Tình hình đội ngũ giáo viên toán của huyện. .................................... 38
Bảng 2.6. Cơ cấu giáo viên toán của huyện Vũ Thư năm học 2014 - 2015...... 39
Bảng 2.7. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên ................. 39
Bảng 2.8. Mức độ thực hiện các nội dung giảng dạy bộ môn của giáo viên
toán theo phát triển năng lực ............................................................. 41
Bảng 2.9. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học và phương tiện
dạy học trong giảng dạy của giáo viên toán ...................................... 44
Bảng 2.10. Đánh giá chung về mức độ thực hiện các nội dung học tập môn
toán của học sinh ............................................................................... 48
Bảng 2.11. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình môn toán .................. 50
Bảng 2.12. Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên toán ......... 52
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý việc chuẩn bài lên lớp của giáo viên ............... 53
Bảng 2.14. Thực trạng quản lý nền nếp giảng dạy trên lớp của giáo viên ........ 54
Bảng 2.1.5. Kết quả khảo sát quản lý hoạt động dự giờ và kiểm tra
chuyên môn ....................................................................................... 56


http://www.lrc.tnu.edu.vn

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế kỷ XXI - thế kỷ của khoa học - công nghệ, động lực của sự phát
triển kinh tế xã hội, tri thức và thông tin trở thành yếu tố hàng đầu và là nguồn
tài nguyên giá trị nhất, các nước trên thế giới đặc biệt các nước đang phát triển
coi trọng Giáo dục và Đào tạo là nhân tố phát triển nhanh và bền vững của mỗi
quốc gia.
Giáo dục phổ thông Việt Nam đang thực hiện bước chuyển từ chương
trình giáo dục theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là
việc quan tâm đến việc HS học được cái gì sang việc quan tâm đến HS vận
dụng được cái gì qua việc học. Để đạt được mục tiêu đó, ngành giáo dục nhất
định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối
“Truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện
kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, bên cạnh việc học tập những tri
thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề
học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức
hợp, từ đó tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy
học và giáo dục.
Luật Giáo dục số 35/2005/QH11, điều 28 quy định: “Phương pháp giáo
dục phổ thông phải phát huy tính tịch cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học
sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương
pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến
thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập
cho học sinh”. [25, tr. 10]. Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi
mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ
và đồng bộ các yếu tố cơ bản giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển
phẩm chất năng lực của người học”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp

năng lực được quan tâm thông qua việc tổ chức các hội thảo, các lớp bồi
dưỡng, tập huấn, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm, miền, “dựa trên
nghiên cứu bài học, tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, triển khai áp dụng
phương pháp “Bàn tay nặn bột”… Đa số giáo viên và cán bộ quản lý có nhận
thức đúng đắn về đổi mới dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực.
Tuy nhiên, số giáo viên toán thường xuyên, chủ động sáng tạo trong việc phối
hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát

2


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

huy tính tích cực, tự lực sáng tạo của người học chưa nhiều. Chương trình, sách
giáo khoa môn toán phổ thông còn mang nặng tính hàn lâm.
Cho đến nay, đã có một số công trình nghiên cứu về đề tài quản lý dạy
học môn toán ở các trường THCS trong giai đoạn hiện nay nhưng quản lý dạy học
môn toán theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Vũ Thư, Tỉnh
Thái Bình chưa được nghiên cứu. Vì thế, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn
đề quản lý dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực nhằm tìm ra các biện
pháp quản lý chất lượng dạy học bộ môn là vấn đề cấp thiết.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý dạy
học môn Toán theo hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở
huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” để có thể áp dụng tại địa phương nhằm góp
phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn toán nói riêng và chất lượng
giáo dục ở các trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình nói chung.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu và đề xuất những biện pháp quản lý dạy học môn toán theo

5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn toán theo hướng phát
triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý dạy học môn
toán theo hướng phát triển năng lực của Hiệu trưởng 30 trường THCS của
huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.
6.2. Khách thể và thời gian
Khảo sát biện pháp quản lý dạy học môn toán theo hướng phát triển năng
lực của Hiệu trưởng các trường THCS của huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình trong
3 năm từ năm 2013 đến năm 2015.
Khách thể nghiên cứu bao gồm: 64 cán bộ quản lý; 80 giáo viên dạy
toán; 75 học sinh.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu và phân tích các nguồn tư liệu, số liệu sẵn có về khoa học
giáo dục, khoa học quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến quản lý dạy
học môn toán theo hướng phát triển năng lực để xây dựng cơ sở lý luận chủ yếu
của đề tài.

4


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng các phiếu hỏi
dành cho CBQL, dành cho GV, dành cho HS nhằm thu thập thông tin về thực

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

- Vận dụng kết quả nghiên cứu phục vụ hoạt động chuyên môn tại Phòng
GD&ĐT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục và tài liệu tham khảo, nội dung
luận văn được cấu trúc trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn toán theo hướng phát
triển năng lực ở trường trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng dạy học và quản lý dạy học môn toán theo hướng
phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình..
Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn toán theo hướng phát triển
năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.

6


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Vài nét về nghiên cứu vấn đề
Việc QLDH các môn học ở trường phổ thông là nhiệm vụ quan trọng của
CBQL trong nhà trường. Một phương pháp quản lý tốt sẽ kéo theo cả một bộ
máy vận hành được thông suốt, hiệu quả cao, chất lượng giáo dục được đảm

về QLGD.
Đối với môn toán ở trường phổ thông, nhiều công trình nghiên cứu của
nhiều chuyên gia cũng đã đề cập ít nhiều về phương diện quản lý trong quá
trình dạy học môn toán sao cho có hiệu quả nhất. Tiêu biểu có thể kể đến một
số công trình nghiên cứu có giá trị như: PPDH đại cương môn toán của tác giả
Nguyễn Bá Kim (2010); Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn toán ở
trường phổ thông của tác giả Bùi Văn Nghị (2009); Cẩm nang dạy và học môn
toán THCS của tác giả Vũ Hữu Bình (2007)…
Nhìn chung công trình trên đã đi sâu nghiên cứu những vấn đề lý luận
về QLGD, quản lý nhà trường hay quản lý quá trình dạy học nói chung mà ít đề
cập đến các giải pháp cụ thể để quản lý chất lượng dạy học từng bộ môn đặc
biệt chưa có công trình nào nghiên cứu một cách toàn diện về quản lý chất
lượng dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực ở các trường THCS.
Từ việc kế thừa các kết quả nghiên cứu đi trước, tác giả đi sâu vào
nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng dạy học, QLDH môn toán, đề
xuất biện pháp QLDH môn toán theo hướng phát triển năng lực ở trường THCS
huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý dạy học
Quản lý quá trình dạy học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế
hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình
dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra [33].
Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình với tư cách là một hệ
thống toàn vẹn, thống nhất, biện chứng, bao gồm nhiều tầng bậc với các mối
liên hệ đan xen, với các thành tố cơ bản: Mục tiêu, nội dung dạy học, thầy với
hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phương pháp và phương tiện dạy
học, các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá kết quả dạy và học. Tất

8


chương trình và mục tiêu dạy học đã quy định, điều kiện tiên quyết là toàn bộ
hoạt động ấy phải được quản lý một cách khoa học và chặt chẽ. Quản lý hoạt

9


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

động dạy học trong trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng bao
gồm các nội dung cơ bản là: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản
lý hoạt động học tập của HS và quản lý CSVC, PTDH, các điều kiện phục vụ
dạy học.
1.2.2. Quản lý dạy học môn Toán
Quản lý dạy học môn toán là quá trình người hiệu trưởng quản lý hoạt
động giảng dạy của giáo viên toán, quản lý hoạt động học tập môn toán của học
sinh và quản lý CSVC, PTDH, các điều kiện phục vụ dạy học bộ môn toán.
Trong các nội dung nêu trên, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên
toán và quản lý hoạt động học tập môn toán của học sinh là quan trọng nhất.
Quản lý hoạt động dạy học môn toán bao gồm các hoạt động sau: quản lý phân
công chuyên môn toán, quản lý việc thực hiện nội dung chương trình, quản lý
việc chuẩn bị giờ lên lớp, quản lý nền nếp giảng dạy trên lớp của giáo viên,
quản lý hoạt động dự giờ và kiểm tra chuyên môn, quản lý hoạt động kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh,… Quản lý hoạt động học tập của học
sinh bao gồm: quản lý nền nếp học tập của học sinh, quản lý kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh…
1.2.3. Năng lực và năng lực thực hiện
Năng lực là một trong những vấn đề của tâm lý học có ý nghĩa lý luận và
thực tiễn to lớn trong chiến lược xây dựng và phát triển nguồn nhân lực của

có thể được phát hiện và nâng cao trong những hoàn cảnh thuận lợi”.
Theo Nguyễn Quang Uẩn: “Cùng với năng lực thì tri thức, kỹ năng, kỹ
xảo thích hợp cũng rất cần thiết cho việc thực hiện có kết quả một hoạt động.
Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong một lĩnh vực nào đó là điều kiện cần thiết để
có năng lực trong lĩnh vực này. Tri thức, kỹ năng, kỹ xảo không đồng nhất với
năng lực, nhưng có mối quan hệ mật thiết với năng lực. Ngược lại, năng lực
góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức và hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương
ứng với lĩnh vực của năng lực đó được nhanh chóng và dễ hơn. Như vậy, giữa
năng lực và tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có sự thống nhất biện chứng nhưng không
đồng nhất. Một người có năng lực trong một lĩnh vực này. Ngược lại, khi đã có
tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực nào đó thì không nhất thiết sẽ có được
năng lực về lĩnh vực đó” [33, tr. 21].

11


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

http://www.lrc.tnu.edu.vn

Xuất phát từ mối quan hệ giữa năng lực, tri thức, kỹ năng và kỹ xảo, cho
thấy: Việc dạy học môn toán nhằm phát triển năng lực cho học sinh luôn gắn liền
với việc truyền thụ hệ thống tri thức, kỹ năng và kỷ xảo tương ứng cho học sinh.
1.2.4. Quản lý dạy học môn Toán theo phát triển năng lực
Quản lý dạy học môn toán là quá trình người hiệu trưởng quản lý quá trình
truyền thụ tri thức môn toán của đội ngũ giáo viên và quá trình chủ động lĩnh
hội kiến thức môn toán của tập thể học sinh nhằm làm cho học sinh không
những nắm vững kiến thức, có kỹ năng và thái độ đúng đắn, phát triển năng
lực toán học cho học sinh trong một thời gian nhất định mà còn có khả năng
vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành

học khác. Do tính trừu tượng cao và tính thực tiễn phổ dụng nên những kiến
thức và kĩ năng toán học cùng với những phương pháp làm việc trong toán học
đã trở thành công cụ để học tập các môn học khác trong nhà trường, là công cụ
của nhiều ngành khoa học khác nhất là các ngành khoa học tự nhiên, là công cụ
vận dụng vào hoạt động thực tiễn trong cuộc sống hiệu quả hơn.
* Mục tiêu môn toán trong chương trình cấp trung học cơ sở
Theo Dự thảo “Đề án đổi mới chương trình giáo dục phổ thông sau 2015”
môn toán là môn học bắt buộc đối với tất cả học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 vì vậy nó
được diễn ra theo hai giai đoạn là “cơ bản” và “sau cơ bản”, tuy nhiên có thể xem
khi hoàn thành giai đoạn cơ bản cũng là lúc người học có được học vấn toán học
phổ thông cần thiết cho các hướng phát triển sau đó của mỗi người [dẫn theo 20].
Luật Giáo dục nước ta cũng quy định mục tiêu, giáo dục cụ thể cho cấp
học THCS như sau:
“Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả
của giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu
biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông,
trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. (Luật giáo dục 2009,
chương II điều 27, mục 3) [25, tr.20].
Xuất phát từ mục tiêu của giáo dục, yêu cầu cụ thể đối với cấp học THCS,
từ đặc điểm, vai trò, vị trí và ý nghĩa của môn toán trong nhà trường phổ thông
thì môn toán ở trường THCS phải thực hiện được các mục tiêu cụ thể sau đây:
Một là cung cấp cho học sinh những kiến thức, phương pháp toán học phổ
thông cơ bản, thiết thực, cụ thể là:
- Những kiến thức mở đầu về số (số tự nhiên đến số thực), về các biểu
thức đại số, về phương trình bậc nhất, bậc hai, về hệ hai phương trình bậc nhất

13


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

phổ thông, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của các năm từ 2013 -

14