SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
“Dạy kể chuyện ở tiểu học theo yêu cầu đổi mới”

I/ Đặt vấn đề.
Môn Tiếng Việt cũng như các bộ môn khác có nhiệm vụ cung cấp cho
học sinh 4 kĩ năng cơ bản đó là: “Nghe, nói, đọc, viết”. Trong môn Tiếng Việt có rất
nhiều phân môn: tập đọc, kể chuyện, chính tả, luyện từ và câu, tập viết, tập làm
văn...Trong đó phân môn kể chuyện dạy ở bậc tiểu học có tầm quan trọng: tạo cho học
sinh tư duy, phân tích tổng hợp, biết cách tóm tắt, diễn đạt rèn kĩ năng nói cho học sinh,
giúp học sinh có vốn từ ngữ, kĩ năng kể rõ ràng, diễn cảm, nhập tâm vào nhân vật khi
kể, hiểu ý nghĩa nội dung từng câu chuyện, từng kiểu bài kể chuyện. Ngay từ buổi đầu
đi học các em học sinh lớp 1 đã được hình thành kỹ năng kể chuyện, mức độ yêu cầu
từng khối lớp tăng dần về kiến thức kỹ năng cũng như yêu cầu các em nghe kể, nhìn
tranh kể (lớp 1).
Bằng hình minh hoạ, dựa theo câu hỏi để gợi ý học sinh khi kể, học sinh đã kể
theo phân vai (lớp2).
Biết nhận xét lời kể của bạn, diễn đạt nội dung câu chuyện thể hiện được
điệu bộ, cử chỉ nét mặt khi kể thuộc chuyện có thể thêm từ ngữ khi kể và yêu cầu cao
hơn kể như sống với câu chuyện (lớp3).
Càng lên lớp trên kiến thức và mức độ yêu cầu của phân môn kể chuyện
đòi hỏi mức đọ khi kể cần cao hơn: phân môn kể chuyện ở lớp 4 + 5.
Yêu cầu các em hiểu ý nghĩa câu chuyện, nhớ các nhân vật, biết sáng tạo
khi kể, thuộc câu chuyện biết dùng lời văn của mình,hình ảnh sinh động đã học từ bộ

1


môn Tiếng Việt và các bộ môn khác học sinh kể như sống với câu chuyện ví dụ kiểu
dạng bài chứng kiến hoặc tham gia.
Thực sự môn kể chuyện ở bậc tiểu học là một phân môn khó. Để đạt
được mục tiêu và dạy tốt phân môn kể chuyện. Trong năm vừa qua, tập thể giáo viên

chuyện nghe cô kể, kể chưa thuộc chuyện, diễn đạt lủng củng, đối với kiểu câu chuyện
được chứng kiến hoặc tham gia học sinh chưa biết sắp xếp theo trình tự câu chuyện,
thời gian lộn xộn, rườm rà chưa hay, đã ảnh hưởng rất lớn chất lượng giờ học, hiệu quả
giờ kể chuyện chưa cao. Kĩ năng nói chưa rõ ràng, diễn đạt lủng củng, ấp úng, câu cụt,
vốn từ nghèo, rụt rè chưa tự tin khi kể trước lớp, dẫn đến viết đoạn văn, bài văn còn
yếu.
II - Nội dung.
1- Các hình thức triển khai.
a/ Triển khai đến từng giáo viên.
- Ban giám hiệu chỉ đạo cho 100% giáo viên trực tiếp giảng dạy nghiên
cứu kĩ nội dung của chuyên đề và áp dụng phương pháp vào trong dạy học từ khối 1
đến khối 5.
- Các giáo viên phải tổ chức giờ học phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học
sinh từng khối lớp, sử dụng phương pháp dạy cho hợp lý nhằm phát huy tính năng
động, sáng tạo của học trò trong quá trình học.
-Yêu cầu giáo viên phải nắm vững nhiệm vụ dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu
học: Nắm vững nội dung chương trình và hệ thống toàn cấp, từng phân môn trong lớp,
yêu cầu mức độ của từng lớp đạt được.
- Mỗi giáo viên luôn luôn học hỏi tham khảo ý kiến của đồng nghiệp và
sự cố gắng của bản thân, để lựa chọn phương pháp giảng dạy tốt nhất cho từng phân
môn của môn Tiếng Việt.

3


- Thầy cô giáo luôn luôn quan tâm đến mọi đối tượng học sinh để lựa
chọn những phương pháp dạy học cho phù hợp, từng bộ môn đối tượng mà mình đang
giảng dạy.
b/ Triển khai qua các buổi sinh hoạt chuyên môn.
Chuyên đề đã được các giáo viên nghiên cứu, các khối chuyên môn đã

từng câu chuyện nhằm giúp học sinh tham gia tích cực học tập, nhập tâm các nhân vật
trong cốt chuyện để kể rõ ràng, mạch lạc, diễn cảm qua cốt chuyện.
Sử dụng các loại sách tham khảo, sách hướng dẫn giáo viên và từ kinh nghiệm
của bản thân và đồng nghiệp để tháo gỡ khó khăn trong giảng dạy.
Sử dụng đồ dùng cho hợp lí và hiệu quả.
2 - Tổ chức và triển khai dạy trên lớp.
a/Giáo viên: Tạo không khí phấn khởi cho học sinh trước khi học, các em có nhu
cầu nghe và kể chuyện.
+ Giáo viên biết chủ động trong tiết dạy, cách tổ chức lớp học thu hút sự chú ý
của học sinh.
+ Giáo viên quan tâm đến mọi đối tượng học sinh, nắm được đặc điểm tâm sinh
lý học sinh để chọn phương pháp điều chỉnh cách dạy cho phù hợp bộ môn, phân môn
có lời khen chê đúng lúc động viên học sinh kịp thời.
+ Xây dựng cho các em có ý thức tự giác khi học, cách học làm bài và ý thức
chuẩn bị đồ dùng, sách vở để học cho tốt.

5


b/ Dạy trên lớp.
Trong khi truyền thụ và cung cấp đầy đủ lượng kiến thức cơ bản, trọng tâm qua
từng bài, các kiểu dạng bài tập trong môn Kể chuyện dựa vào mục đích, yêu cầu của
từng kiểu bài kể chuyện để chốt kiến thức kỹ năng kể cho học sinh, giúp cho học sinh
kể chuyện tốt hơn. Mỗi giáo viên khi giảng dạy cần căn cứ vào trình độ nhận thức của
học sinh của lớp mình để từng bước hoàn thành mục tiêu bài dạy. Tăng cường cho học
sinh được kể cá nhân thuộc chuyện kể nhóm 2 cho nhau nghe, thi kể – phân vai - để
diễn xuất câu chuyện thêm sinh động. Sau câu chuyện học sinh tự rút ra ý nghĩa câu
chuyện và bài học tự rèn luyện cho bản thân. Sau tiết dạy giáo viên tự đánh giá kết quả
bài dạy của mình để rút ra kinh nghiệm cho bài dạy sau.
c/ Học sinh biết phân vai.

phân môn kể chuyện.
III - Kết quả:
Trong quá trình chỉ đạo và tổ chức lên lớp dự giờ rút kinh nghiệm triển khai
thực hiện chuyên đề “Dạy kể chuyện ở tiểu học theo yêu cầu đổi mới” đối với giáo
viên và học sinh toàn trường tôi đã thu được kết quả như sau:

Bảng đánh giá kết quả tiết dạy

7