A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hiện nay nước ta đang hội nhập ngày càng sâu và toàn diện vào các lĩnh vực
kinh tế xã hội của thế giới. Bên cạnh những mặt tích cực cũng làm phát sinh
những vấn đề mà chúng ta cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa,
những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc bị xói mòn, một bộ phận
không nhỏ thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức, nhu cầu
cá nhân phát triển lệch lạc, kém ý thức trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin
trong cuộc sống, ý chí kém phát triển, không có tính tự chủ dễ bị lôi cuốn vào
những việc xấu. Tình trạng bạo lực học đường đang là một vấn đề nổi cộm và
nhức nhối. Vì thế mà việc giáo dục đạo đức, tình cảm, lối sống cho học sinh nói
chung và học sinh THPT nói riêng hiện nay đang là một vấn đề “nóng” được
toàn xã hội quan tâm
Trong những năm làm công tác chủ nhiệm tại Trường THPT Triệu Sơn 2, tôi
nhận thấy giáo viên chủ nhiệm là người có vai trò vô cùng quan trọng trong
công tác giáo dục đạo đức, tình cảm và lý tưởng sống cho học sinh. Giáo viên
chủ nhiệm đựợc coi là “linh hồn” của tập thể lớp là người tạo được niềm tin yêu
trước học sinh, là tấm gương mẫu mực để các học sinh trong lớp noi theo, là
người uốn nắn, định hướng để thế hệ trẻ tìm được hướng đi đúng đắn cho mình.
Đừng chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức khoa học mà xem nhẹ việc giáo dục
tình cảm đạo đức, lối sống cho học sinh. Vì qua đó chúng ta sẽ trang bị cho giới
trẻ bản lĩnh, kỹ năng sống và những kiến thức cơ bản về một lối sống lành
mạnh, sống có lý tưởng, biết yêu thương và sống vì mọi người đó là việc làm vô
cùng quan trọng. Đây cũng là mục tiêu quan trọng của sự nghiệp trồng người.
Muốn làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có tình yêu
nghề mãnh liệt, nhiệt tình, không ngại khó, ngại khổ để thế hệ tương lai phát
triển trí tuệ và nhân cách toàn diện, xây dựng một xã hội phồn vinh văn minh và
đầy tình nhân ái. Với mong muốn đó tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số kinh
nghiệm trong công tác chủ nhiệm để giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm

1

xung quanh. Một số em do không làm chủ được bản thân đã liên tục vi phạm

2


vào những điều cấm với học sinh và trở thành cá biệt điển hình như: gây rối,
đánh nhau, trốn học chơi game….
+ Đa số học sinh trong lớp có lực học trung bình, thậm chí có cả học sinh học
lực yếu, hạnh kiểm trung bình, nhiều em chưa có sự cố gắng trong học tập.
+ Đội ngũ cán bộ lớp chưa có kinh nghiệm, chưa năng động, sáng tạo trong quản
lí và chỉ đạo lớp. Lớp chưa xây dựng được nề nếp tự quản, chưa tìm ra được
nhân tố điển hình gương mẫu, chưa có những biện pháp tác động cụ thể và kịp
thời với những học sinh cá biệt.
- Cuối năm lớp có tỉ lệ học sinh học sinh yếu về học lực hoặc hạnh kiểm cao,
phải thi lại, rèn luyện thêm trong hè.
Trước thực trạng trên của lớp tôi rất băn khoăn, lo lắng, luôn tự đặt câu hỏi cho
mình: Nguyên nhân của thực trạng trên là do đâu? Do học sinh? Do thầy giáo?
Do gia đình hay xã hội?.... và tôi đã nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của giáo
viên chủ nhiệm là vô cùng cần thiết để giải quyết thực trạng trên phải tìm ra biện
pháp phù hợp, hiệu quả để có thể giáo dục một cách tốt. Từ đó từng bước đưa
tập thể lớp vào nề nếp, kỉ cương,
2. Hậu quả của thực trạng
Thực trạng trên dẫn đến kết quả là:
- Nề nếp của lớp bị ảnh hưởng, học sinh lớp chia bè phái
- Các em chưa nhận thức được những lỗi mình đang còn mắc phải như vô lễ với
giáo viên, lười học, ham chơi, sử dụng điện thoại bừa bãi, sa đà vào một số tệ
nạn như bi a, điện tử…
- Các phong trào thi đua của lớp bị trì trệ
- Từ khi ra trường đến nay, tôi liên tục được phân công làm công tác chủ nhiệm
những năm trở lại đây tôi được phân công chủ nhiệm lớp A 3( khoá 2008- 2011)

mối quan hệ đó, nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong
việc phối hợp với gia đình và xã hội. Nhà trường là môi trường giáo dục toàn
diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất
nên nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố
cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội.
Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như đề đóm, cờ bạc, nghiện
hút, vv … cũng xuất hiện, làm đảo lộn, vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức,
không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống của HS. Nhà trường
dù là một pháo đài vững chắc nhưng vẫn có thể bị "tập kích" từ phía ngoài. Nhà
trường không phải là một ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn. Thực tiễn
cuộc sống, nhất là cuộc sống xã hội đang có các nhân tố của kinh tế thị trường
tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có khi sôi động dồn dập. Xã hội ô

4


nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực... len lỏi vào mọi tầng lớp nhân
dân đã rất dễ gây ảnh hưởng sâu đậm đối với trẻ.
Trong giáo dục học sinh, giáo dục đạo đức, tình cảm và lối sống cho học
sinh là vô cùng quan trọng. Vì thế mà giáo viên khi làm công tác giáo dục phải
biết kết hợp nhiều yếu tố, nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường mới làm tốt
được nhiệm vụ của mình.
II. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
1. Điều tra học sinh nắm tình hình( Hiểu học sinh)
- Đa số học sinh được rải đều ở các xã và tập trung chủ yếu ở Vân Sơn, Khuyến
Nông, Nông Trường, Thái Hòa, Tân Ninh còn lại một số em ở Đồng Thắng,
Đồng Tiến và Dân Lý là 3 xã rất xa địa bàn trường học
- Tổng số lớp học có 40 học sinh trong đó có 15 Nữ và 25 Nam có 18 Đoàn
viên, không có học sinh trái tuyến
- Đa số học sinh là con em nông thôn có hoàn cảnh éo le, điều kiện kinh tế vất

cán sự lớp là một năm.
- Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý toàn bộ các
hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:
+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định
của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường;
+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế, quy định,
nội quy về học tập và sinh hoạt của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và
Nhà trường. Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong lớp.
+ Tổ chức, động viên giúp đỡ những HS gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện
và đời sống;
+ Chịu sự điều hành, quản lý của trực tiếp của GVCN lớp.
+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bình xét, đề
nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân HS trong lớp.
+Báo cáo tình hình của lớp hàng tuần, hàng tháng trước giáo viên chủ nhiệm
hoặc khi có những sự việc bất thường xảy ra
- Nhiệm vụ của các lớp phó:
+ Ðôn đốc các bạn đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc.
+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời.
+ Lập danh sách học sinh thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn, báo
cáo với giáo viên chủ nhiệm;
+ Tổ chức và quản lý học sinh thực hiện lao động và các hoạt động liên quan
đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp.
+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, ốm đau,
tai nạn...
- Nhiệm vụ của Bí thư Đoàn :
6


+ Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịp thời triển
khai cho Đoàn viên trong chi đoàn thực hiện đầy đủ.

Hung

Hải a Thuý

Ha
LP

Minh

Dự

Hằng

Tú

(TTT2)

Ngọc
(TTT3)

Hùng

Linh

Hà b

Huyền

Tuấn Nhung


Thực

Đông

Đạt

4. Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục HS cá biệt và tránh tình trạng HS bỏ
học.
7


4.1.Thực trạng.
+ Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà những
học sinh này gây không ít khó khăn cho GVCN. Đôi khi GVCN rất mệt mỏi vì
nói mãi mà các em không nghe, càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc các em sẽ co lại,
phá phách hoặc chống đối ngầm. Điều này không những khó khăn cho giáo viên
mà còn có thể ảnh hưởng đến chuyện thi đua của cả lớp.
+ GVCN thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do học sinh gây
ra, nhưng chỉ ở mức độ là khuyên bảo, còn đối với HS cá biệt về đạo đức thì răn
đe, xử phạt, thậm chí còn hù dọa, nhưng hầu hết đều chỉ có hiệu quả tức thời rồi
đâu lại vào đó, học sinh vẫn trở lại như cũ vì giáo viên không hiểu được nguyên
nhân sâu xa xuất phát từ tâm lý của các em.
+ Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thông báo về tình trạng của HS
với mong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục cho các em tốt
hơn, có phụ huynh thì tiếp thu và cũng có phụ huynh lại bực tức con mình và
đánh con trước mặt giáo viên rồi dẫn con về cho nghỉ học luôn vì cảm thấy xấu
hổ. Điều này đã cho thấy chính phụ huynh cũng bất lực trước con mình.
4.2 Tìm hiểu nguyên nhân:
+ Lâu nay, chỉ thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám chỉ những học
sinh có vẻ khác thường, khó dạy, thậm chí hư hỏng. Trong trường, học sinh

hiệu quả.
+ Đưa các em vào hoạt động tập thể thực tiễn như hoạt động tập thể trong
và ngoài nhà trường, vui chơi… qua đó hiểu thêm học sinh, gắn bó học sinh với
tập thể, xoá đi những thiếu sót.
+ Tổ chức vận động các gia đình, các đoàn thể xã hội cùng phối hợp,

thống nhất nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục học sinh trong trường.
+ Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá, xây dựng tình thương yêu đoàn
kết trong lớp
+ Không nên chỉ mời cha mẹ học sinh khi thấy cần thiết hay xảy ra sự cố
trong trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với cha mẹ học sinh
là chuyện bình thường và tiến hành định kỳ
5. Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS
5.1. Căn cứ xếp loại

9


- Ngay từ buổi họp mặt với CMHS đầu năm, giáo viên chủ nhiệm đã cùng
với phụ huynh học sinh thảo luận và đi đến thống nhất những tiêu chí để xếp
loại hạnh kiểm HS (có thông qua tập thể HS ở tiết sinh hoạt chủ nhiệm) như sau:
5.2. Các tiêu chí đánh giá xếp loại
Loại tốt:
* Luôn kính trọng người trên, thầy cô giáo và nhân viên nhà trường,
không có thái độ, hành vi xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể
giáo viên, cán bộ, nhân viên nhà trường. Luôn có ý thức xây dựng tập thể, đoàn
kết giúp đỡ bạn bè, được các bạn tin yêu.
* Tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, sống chan hoà, thẳng thắn, trung
thực, giản dị, khiêm tốn, đầu tóc, quần áo gọn gàng, mặc đồng phục đúng qui
định, không vi phạm vào những điều cấm với học sinh.

* Gian lận trong học tập, kiểm tra, thi cử;
* Xúc phạm danh dự, nhân phẩm của bạn hoặc của người khác; đánh
nhau, gây rối trật tự trị an trong và ngoài nhà trường;
* Đánh bạc, vận chuyển, tàng trữ, sử dụng ma tuý, vũ khí, chất nổ, chất
độc hại, lưu hành văn hoá phẩm độc hại, đồi truỵ hoặc tham gia tệ nạn xã hội.
Ngoài ra tôi còn xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại hạnh kiểm theo thang
điểm được phụ huynh và học sinh đồng tình ủng hộ.
Tôi căn cứ vào tiêu chí xếp loại tốt ở trên để xây dựng thang điểm 100đ:
Loại Tốt: từ 81 điểm đến 100 điểm
Loại Khá: từ 65 điểm đến 80 điểm
Loại Trung bình: từ 50 điểm đến 64 điểm
Loại Yếu: từ 49 điểm trở xuống
Từ tiêu chí xây dựng ở trên, trong quá trình thực hiện căn cứ vào mức độ
vi phạm để trừ điểm ta có bản nội quy như sau
Nội dung vi phạm
- Đi học muộn một buổi( lần 1)
- Nghỉ học có phép một buổi
- Nghỉ học không phép một buổi
- Không mặc đồng phục đúng qui định

Điểm trừ
3 điểm
1 điểm
6 điểm
5 điểm

Ghi chú
lần 2 trừ 8 điểm

một buổi

Tùy mức độ vi phạm
Tùy mức độ vi phạm
Tùy mức độ vi phạm

động tập thể.
- Có thái độ, hành vi vô lễ với thầy cô 30 đến 40 Tùy mức độ vi phạm
điểm
giáo, cán bộ và nhân viên nhà trường
- Có hành động xâm phạm thân thể giáo 50 đến 65 Tùy mức độ vi phạm
viên, nhân viên nhà trường.
điểm
- Có hành vi che giấu những hành động 15 điểm
sai trái.
Với những học sinh gương mẫu, thực hiện tốt những qui định tại tiêu chí 1
ngoài xếp loại hạnh kiểm tốt, từng tháng từng kì sẽ được tuyên dương trước tập
thể và có phần thưởng động viên.
6. Giáo dục đạo đức, tình cảm, lối sống cho học sinh thông qua các tiết sinh
hoạt chủ nhiệm.
6.1. Trong sinh hoạt 15 phút đầu giờ
- Ngoài sáng thứ 2 tập trung sinh hoạt dưới cờ các buổi còn lại tôi phân như sau
+ Thứ 3, thứ 5 và thứ 7 tôi cho các em chữa bài tập
+Thứ 4 và thứ 6 cho các em đọc báo để thêm tư liệu cho học tập các môn văn
hóa - Tạo không khí vui vẻ cho học sinh dể học các môn tiếp theo
6.2. Trong giờ sinh hoạt lớp
Tiết chủ nhiệm chỉ dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, vệ
sinh, chuyên cần của lớp, 30 phút còn lại tổ chức cho học sinh sinh hoạt. Mỗi
tiết sinh hoạt chủ nhiệm đều phải có biên bản.

12


Tháng 8

Tháng 9

- Ổn định nề nếp lớp
- Học nội quy, quy chế của trường, lớp
-Tiếp tục ổn định nề nếp lớp
- Lên kế hoạch học tâp vì đây là năm học quan trọng đối với
các học sinh
13


- Lập thành tích chào mừng ngày phụ nữ Việt Nam 20/10
bằng cách tham gia các hoạt động văn nghệ, trang trí lớp học,
Tháng 10

phấn đấu đạt kết quả cao nhất ở kỳ thi khảo sát giữa kỳ
- Phat động phong trào thi đua giữa các đoàn viên, thanh niên
trong tổ
- Xếp loại hạnh kiểm theo tháng
- Tiếp tục tham gia văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo Việt
Nam 20/ 11
- Tham gia viết bài về thầy cô, bố mẹ, về mái trường để chào

Tháng 11

mừng 45 năm ngày thành lập trường
- Phụ đạo cho học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh khá
giỏi
- Xếp loại hạnh kiểm tháng 11

- Rèn luyện cho học sinh khả năng tự học các môn văn hóa
- Định hương nghề nghiệp cho học sinh
- Xếp loại hạnh kiểm tháng 2
- Thi đua lập thành tích chào mưng ngay 8/3 và ngày 26/3
bằng các hoạt động thiết thực
- Ôn tập để chuẩn bị cho các kỳ thi sắp tới
Tháng 3

- định hướng tư vấn nghề nghiệp cho học sinh trước khi các
em làm hồ sơ thi Đại học Ví dụ: Lê Hằng (ngành sư phạm),
N. Thanh (ngành kinh tế), Lê Thanh (ngành nông nghiệp),
Văn Cẩn (ngành cơ khí)…
- Xếp loại hạnh kiểm tháng 3
- Duy trì ổn định nề nếp lớp
- Tham gia tích cực cá kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém và

Tháng 4

bbồi dưỡng học sinh khá giỏi để đạt được kết quả tốt nhất đối
với các học sinh khối 12
- Ôn tập có hiệu quả các môn thi tốt nghiệp và Đại học
- Xếp loại hạnh kiểm tháng 4
- Thi cuối kỳ 2

Tháng 5

- Kế hoạch ôn thi tốt nghiệp và ôn thi Đại học
- Hoàn thành các loại hồ sơ học bạ cho học sinh

- Tâm sự với học sinh trước khi kết thúc khóa học

đầu trong các phong trào đoàn như em Hưng, em Nhung, hai em còn đạt giải
nhất và giải ba trong cuộc thi tìm hiểu và phòng chống HIV- AIDS.
Cuối năm lớp đạt danh hiệu tập thể lớp tiên tiến xuất sắc, xếp thứ nhất toàn
trường về mọi mặt, 100% HS đủ điều kiện dự thi tốt nghiệp
So sánh kết quả về mặt hạnh kiểm
Trước khi nhận lớp
Đầu

Sĩ số

vào

lớp A5

Hạnh kiểm tốt

Số

%
lượng
10A5
40
12
30%
Sau khi áp dụng các biện pháp
Lớp

Sĩ số

Hạnh kiểm Tốt


Số
lượng

%

Hạnh kiểm Yếu

Số
lượng
10

%
25%

Hạnh kiểm Yếu

Số
lượng

%
16


Lớp
11
Lớp
12

40


0

0%

C. KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT
I. Kết luận
Theo thời gian, những bài học về đạo đức, nhân cách trong những tiết sinh
hoạt lớp sẽ giúp học sinh luôn nhớ, tạo được niềm tin, lối sống cao đẹp cho các
em giúp các em vững bước hơn trước những khó khăn trong cuộc sống.
Sáng kiến kinh nghiệm này, qua trải nghiệm thực tế, tôi nhận thấy rằng
giáo dục đạo đức, tình cảm và lý tưởng sống cho học sinh thành công hay thất
bại còn phụ thuộc vào những yếu tố khác nữa. Chúng ta không nên áp dụng rập
khuôn máy móc bất kỳ một phương pháp giáo dục tiên tiến nào bởi lẽ sản phẩm
đây chính là “con người”. Để đạt được mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn
17


điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng của từng trường, từng lớp, từng học
sinh

Muốn duy trì tốt thành quả giáo dục cần có sự phối hợp chặt chẽ với các

phong trào khác, những hoạt động khác, và đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ giữa
nhà trường với chi hội cha mẹ học sinh, được sự quan tâm lãnh đạo của cấp uỷ,
chính quyền, các đoàn thể và nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ,
toàn xã hội cùng giáo dục thế hệ trẻ đồng thời giữ vững được hướng đi đúng.
Muốn làm tốt được những điều trên, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm lớp
phải là người có tâm, có lòng nhiệt tình, kiên trì nhẫn nại, có năng lực thực sự để
chỉ đạo, dám nghĩ, dám làm đi trước, đề xuất được các vấn đề giá trị, tập hợp

Nguyễn Thị Mai

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS. Đặng Vũ Hoạt.
2. Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS. Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên).
4. Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT.
6. Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT.
7. Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD &
ĐT ngày 26 tháng 01 năm 2012.
8. Nội Quy học sinh Trường THPT Triệu Sơn 2.
9. Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực nhà trường.
NXBGD Hà nội. X.Roegers.
19


10. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. NXBGD Hà nội.
PêtrôvxkiA,V(Chủ biên).
11. Một số vấn đề tâm lý học NXBGD Hà Nội - Phạm Minh Hạc

MỘT SỐ TỪ VIẾT TẮT
BGH

Ban giám hiệu

CMHS

Cha me học sinh

GVCN


20


2.1 Cơ sở lựa chọn---------------------------------------------------------------------5
2.2. Cơ cấu ban cán sự lớp------------------------------------------------------------5
2.3 Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp---------------------------------------6
3. Lập sơ đồ lớp học-------------------------------------------------------------------7
3.1 Căn cứ để lập sơ đồ lớp-----------------------------------------------------------7
3.2 Sơ đồ tổ chức lớp học của lớp A5-----------------------------------------------7
4. Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục HS cá biệt và tránh tình trạng HS bỏ học
-------------------------------------------------------------------------------------------7
4.1 Thực trạng--------------------------------------------------------------------------8
4.2 Tìm hiểu nguyên nhân------------------------------------------------------------8
4.3 Giải pháp---------------------------------------------------------------------------9
5. Xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại----------------------------------------------9
5.1 Căn cứ đánh giá xếp loại---------------------------------------------------------9
5.2 Các tiêu chí đánh giá xếp loại----------------------------------------------------10
6. Giáo dục đạo đức, tình cảm, lối sống cho học sinh thông qua các tiết sinh hoạt
chủ nhiệm-------------------------------------------------------------------------------12
6.1 Trong sinh hoạt 15 phút đầu giờ-------------------------------------------------12
6.2 Trong giờ sinh hoạt lớp-----------------------------------------------------------13
III. Kết quả nghiên cứu----------------------------------------------------------------16
C. Kiến nghị - Đề xuất----------------------------------------------------------------18
I. Kết luận-------------------------------------------------------------------------------18
II. Kiến nghị và đề xuất---------------------------------------------------------------18

21


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA