TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ
KHOA SƢ PHẠM
BỘ MÔN SƢ PHẠM HÓA



LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Đề tài:

THIẾT KẾ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM HÓA HỌC
SỬ DỤNG ĐỒ THỊ, BIỂU BẢNG, HÌNH ẢNH THÍ
NGHIỆM TRONG HÓA HỌC LỚP 11.

Giảng viên hƣớng dẫn

Sinh viên thực hiện

ThS. NGUYỄN MỘNG HOÀNG

NGUYỄN QUANG ANH
MSSV: B1208098
LỚP: Sƣ phạm hóa học K38

Cần Thơ, 2016


Luận văn tốt nghiệp

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình thực hiện đề tài, ngoài sự nỗ lực, phấn đấu của bản thân, tôi còn
nhận đƣợc sự quan tâm, động viên và giúp đỡ của quý thầy cô, bạn bè, gia đình. Nhân

Nguyễn Quang Anh

i


Luận văn tốt nghiệp

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

Cần thơ, ngày tháng

năm 2016

iii


Luận văn tốt nghiệp

NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN PHẢN BIỆN

......................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

MỤC LỤC ............................................................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .................................................................................... 2
4. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................................ 2
5. Nhiệm vụ của đề tài ........................................................................................................... 2
6. Phƣơng pháp và phƣơng tiện nghiên cứu ............................................................................ 2
6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................................. 2
6.2 Phƣơng tiện nghiên cứu ............................................................................................... 3
7. Kế hoạch thực hiện............................................................................................................. 3
PHẦN I: NỘI DUNG............................................................................................................. 4
A. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ............................................................ 4
1. Phƣơng tiện trực quan trong dạy học hoá học ..................................................................... 4
1.1. Khái niệm.................................................................................................................... 4
1.2. Phân loại phƣơng tiện trực quan[5] ............................................................................... 4
1.2.1. Nhóm thí nghiệm trong nhà trƣờng ....................................................................... 4
1.2.2. Nhóm đồ dùng trực quan ...................................................................................... 4
1.2.3. Nhóm phƣơng tiện kỹ thuật .................................................................................. 4
1.2.4. Vai trò của phƣơng tiện trực quan[22]..................................................................... 4
1.3. Sử dụng các phƣơng tiện trực quan trong dạy học hoá học [5][22] ................................... 5
1.3.1. Sử dụng đúng lúc .................................................................................................. 5
1.3.2. Sử dụng đúng chỗ ................................................................................................. 5
1.3.3. Sử dụng đủ cƣờng độ ............................................................................................ 6
2. Bài tập hoá học .................................................................................................................. 6
2.1. Khái niệm.................................................................................................................... 6
2.2. Phân loại bài tập hóa học[5] .......................................................................................... 6
2.2.1. Cơ sở phân loại ..................................................................................................... 6
2.3. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học .......................................................................... 7
2.3.1. Ý nghĩa trí dục ...................................................................................................... 7

chƣơng nitơ - photpho. ................................................................................................. 35
3. Hệ thống bài tập hóa học có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị
chƣơng cacbon - silic. ................................................................................................... 62
4. Hệ thống bài tập hóa học có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị
chƣơng đại cƣơng hữu cơ. ............................................................................................ 85
5. Hệ thống bài tập hóa học có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị
chƣơng hiđrocacbon no. ............................................................................................... 95
6. Hệ thống bài tập hóa học có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị
chƣơng hiđrocacbon không no. ................................................................................... 101
7. Hệ thống bài tập hóa học có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị
chƣơng hiđrocacbon thơm. ......................................................................................... 108
8. Hệ thống bài tập hóa học có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị
chƣơng dẫn xuất halogen, ancol, phenol. .................................................................... 113
9. Hệ thống bài tập hóa học có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị
chƣơng anđehit, xeton, axit cacbonxylic. .................................................................... 122
PHẦN III: KẾT QUẢ ........................................................................................................ 133
Chƣơng 1 ....................................................................................................................... 133
Chƣơng 2 ....................................................................................................................... 144
vi


Luận văn tốt nghiệp
Chƣơng 3 ....................................................................................................................... 154
Chƣơng 4 ....................................................................................................................... 162
Chƣơng 5 ....................................................................................................................... 168
Chƣơng 6 ....................................................................................................................... 170
Chƣơng 7 ....................................................................................................................... 174
Chƣơng 8 ....................................................................................................................... 176
Chƣơng 9 ....................................................................................................................... 181
KẾT LUẬN ....................................................................................................................... 185

tạo ra các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú cho học sinh trong tiết học. Các thí
nghiệm hóa học có vai trò rất quan trọng vì chúng không chỉ là phƣơng tiện, công cụ
lao động của hoạt động dạy học mà thông qua đó giúp cho quá trình khám phá, lĩnh
hội tri thức khoa học của học sinh trở nên sinh động và hiệu quả hơn. Tuy nhiên,
những bài tập hóa học có sử dụng sơ đồ, biểu bảng, đồ thị, hình ảnh thí nghiệm trong
chƣơng trình hóa học phổ thông hiện nay còn rất ít và cũng chƣa đƣợc nhiều giáo viên
sử dụng. Nhƣ vậy, vấn đề là làm thế nào để học sinh sử dụng ngày càng nhiều và có
hiệu quả những bài tập hóa học có hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị ?
Các kì thi tuyển sinh đại học và học sinh giỏi diễn ra hằng năm nhằm tìm kiếm và phát
triển những tài năng hóa học cho đất nƣớc. Hình vẽ, sơ đồ, bảng biểu hóa học là một
trong những phần quan trọng của kì thi này. Nhằm cung cấp thêm nguồn tài liệu tham
khảo về hình vẽ, sơ đồ thí nghiệm để phục vụ cho việc học tập và nghiên cứu của học
sinh chuẩn bị thi tuyển sinh quốc gia, đề tài “THIẾT KẾ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM
HÓA HỌC SỬ DỤNG ĐỒ THỊ, BIỂU BẢNG, HÌNH ẢNH THÍ NGHIỆM
TRONG HÓA HỌC LỚP 11” là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích không thể thiếu
1


Luận văn tốt nghiệp

trong vô số các tài liệu có liên quan nhằm giúp học sinh nâng cao hiệu quả học tập của
mình.

2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng hệ thống bài tập có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu bảng,
đồ thị.

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể: quá trình dạy học hoá học ở trƣờng trung học phổ thông.
- Đối tƣợng: bài tập hoá học 11 có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu

Luận văn tốt nghiệp

- Nghiên cứu cách sử dụng các phần mềm nhƣ Chemwin, Chembio office,
ChemOffice, Mathtype.
6.2 Phƣơng tiện nghiên cứu
 Các tài liệu, sách báo, các đề tài nghiên cứu khoa học có liên quan.
 Máy tính.

7. Kế hoạch thực hiện
Giai
đoạn

Công việc
Nhận đề tài từ GVHD, tìm tài liệu có

1.

liên quan, xây dựng và hoàn thiện đề
cƣơng chi tiết.

Thời gian thực hiện
Từ lúc nhận đề tài
đến tháng 08/2015

Nắm vững chƣơng trình sách giáo khoa
lớp 11.
Nghiên cứu cách thiết kế bài tập dạng
2.

hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, bảng


3


Luận văn tốt nghiệp

PHẦN I: NỘI DUNG
A. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1. Phƣơng tiện trực quan trong dạy học hoá học
1.1. Khái niệm
Phƣơng tiện dạy học là những đối tƣợng vật chất (sách vở, đồ dùng, máy móc,
thiết bị,…) dùng để dạy học.
Phƣơng tiện trực quan trong dạy học hóa học là những đối tƣợng vật chất bao
gồm mọi dụng cụ, đồ dùng, thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trong quá
trình dạy học với tƣ cách là mô hình đại diện cho sự vật, hiện tƣợng, là nguồn phát ra
thông tin về sự vật hiện tƣợng đó, làm cơ sở và tạo thuận lợi cho sự lĩnh hội kiến thức,
kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh.
1.2. Phân loại phƣơng tiện trực quan[5]
Tùy theo cơ sở mà có nhiều cách phân loại khác nhau, ở đây chúng tôi phân
chia phƣơng tiện trực quan trong nhà trƣờng gồm ba nhóm:
1.2.1. Nhóm thí nghiệm trong nhà trƣờng
Các thiết bị, dụng cụ thí nghiệm; hóa chất; kĩ thuật tiến hành thí nghiệm trong
nhà trƣờng.
1.2.2. Nhóm đồ dùng trực quan
- Sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo: sách giáo khoa (dùng cho học sinh
và giáo viên), sách giáo viên, sách tham khảo, sách tra cứu, các tài liệu hƣớng dẫn, tạp
chí chuyên đề, sách báo các loại, thƣ viện điện tử, các thông tin trên mạng internet…
- Các đồ dùng dạy học: bảng các loại (bảng đen, bảng gấp, bảng di động, …),
tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, bản đồ, đồ thị, mô hình, mẫu vật.
1.2.3. Nhóm phƣơng tiện kỹ thuật

Có ba nguyên tắc sử dụng các phƣơng tiện trực quan trong dạy học hóa học:
1.3.1. Sử dụng đúng lúc
- Trình bày phƣơng tiện lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn nhất đƣợc quan
sát, gợi nhớ trong trạng thái tâm sinh lí thuận lợi nhất.
- Theo đúng trình tự bài giảng, đúng nội dung và phƣơng pháp dạy học.
- Phân biệt thời điểm sử dụng của từng phƣơng tiện dạy học.
- Cần cân đối và bố trí lịch sử dụng phƣơng tiện hợp lí, đúng lúc, thuận lợi
nhằm tăng hiệu quả sử dụng.
1.3.2. Sử dụng đúng chỗ
- Tìm vị trí để giới thiệu phƣơng tiện trên lớp học hợp lí nhất, giúp học sinh có
thể sử dụng nhiều giác quan nhất để tiếp xúc với phƣơng tiện một cách đồng đều ở mọi
vị trí trong lớp.
- Tìm vị trí lắp đặt sao cho toàn lớp có thể quan sát rõ ràng.
- Đảm bảo các yêu cầu về chiếu sáng, thông gió và các yêu cầu kĩ thuật khác.
5


Luận văn tốt nghiệp

- Các phƣơng tiện phải đƣợc giới thiệu ở vị trí an toàn cho cả giáo viên và học
sinh.
- Đối với các phƣơng tiện đƣợc lƣu giữ tại nơi bảo quản, phải sắp xếp ngăn nắp,
trật tự để khi cần lấy không mất nhiều thời gian và công sức.
- Phải bố trí chỗ cất phƣơng tiện dạy học tại lớp sau khi dùng để không phân tán
tƣ tƣởng học sinh.
1.3.3. Sử dụng đủ cƣờng độ
- Phù hợp nội dung và phƣơng pháp giảng dạy, phù hợp trình độ tiếp thu và lứa
tuổi học sinh.
- Tùy từng loại phƣơng tiện có mức độ sử dụng tại lớp khác nhau. Nếu kéo dài
việc trình diễn phƣơng tiện hoặc dùng lặp lại quá nhiều lần trong một buổi giảng, hiệu

tập cơ bản, bài tập tổng hợp.
2.3. Ý nghĩa, tác dụng của bài tập hóa học
Bài tập hóa học là phƣơng tiện cơ bản để học sinh tập vận dụng các kiến thức
hóa học vào thực tế đời sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học. Sử dụng bài tập
hóa học là một biện pháp hết sức quan trọng để nâng cao chất lƣợng dạy học bộ môn,
nó là phƣơng tiện giúp ngƣời thầy hoàn thành các chức năng: giáo dƣỡng, giáo dục và
phát triển dạy học. Cụ thể là:
2.3.1. Ý nghĩa trí dục
Thông qua việc giải bài tập hóa học, giúp học sinh:
- Hình thành các khái niệm hóa học.
- Làm chính xác hóa, hiểu đúng, hiểu sâu về các khái niệm.
- Củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức một cách sinh động, phong phú, hấp dẫn.
- Ôn tập, hệ thống hóa kiến thức một cách thƣờng xuyên.
- Rèn luyện các kỹ năng hóa học nhƣ: cân bằng phƣơng trình, tính theo công
thức và phƣơng trình hóa học, kỹ năng thực hành,
- Rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản
xuất và bảo vệ môi trƣờng.
- Rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hóa học và các thao tác tƣ duy.
2.3.2. Ý nghĩa phát triển
- Thông qua giải bài tập hóa học, học sinh phát triển các năng lực: tƣ duy logic,
năng lực giải quyết vấn đề, năng lực nhận thức, …
- Bài tập hóa học rèn luyện cho học sinh kỹ năng suy nghĩ độc lập, trí thông
minh và khả năng sáng tạo.
2.3.3. Ý nghĩa giáo dục
- Rèn luyện đức tính chính xác, kiên nhẫn, trung thực, lòng say mê khoa học.
- Giúp ngƣời học tự tin hơn vào khả năng của bản thân, thấy rõ hơn vai trò của
môn hóa học.
- Bài tập hóa học là nguồn tạo hứng thú cho việc học hóa học.
7


học sinh từ việc phân tích sai dẫn đến giải sai.
+ Cần lựa chọn các bài điển hình, các dạng bài tập bắt buộc.
Khi chú trọng tới số lƣợng: học sinh phổ thông rất cần phải chữa nhiều bài tập,
kiểm tra để khuyến khích học sinh học tập, đánh giá kịp thời chất lƣợng dạy học. Giáo
viên có thể tiến hành theo các hình thức sau:
+ Tiến hành vào đầu hoặc cuối giờ học, kiểm tra một lúc nhiều học sinh.
8


Luận văn tốt nghiệp

+ Kiểm tra trắc nghiệm.
+ Các dạng bài tập cơ bản.
2.5. Xây dựng bài tập hoá học mới[26]
2.5.1. Các xu hƣớng hiện nay
- Loại bỏ những bài tập có nội dung hóa học nghèo nàn nhƣng lại cần đến
những thuật toán phức tạp để giải (hệ nhiều ẩn, nhiều phƣơng trình, bất phƣơng trình,
cấp số cộng, cấp số nhân, …).
- Loại bỏ những bài tập có nội dung rắc rối, phức tạp, xa rời hoặc phi thực tiễn
hóa học.
- Tăng cƣờng sử dụng bài tập thực nghiệm.
- Tăng cƣờng sử dụng bài tập trắc nghiệm khách quan.
- Xây dựng bài tập mới về bảo vệ môi trƣờng và phòng chống ma túy.
- Xây dựng bài tập mới để rèn luyện cho học sinh năng lực phát triển và giải
quyết vấn đề.
- Đa dạng hóa các loại hình bài tập: bài tập bằng hình vẽ, bài tập vẽ đồ thị, hình
ảnh thí nghiệm, bài tập dùng bảng số liệu, bài tập lắp dụng cụ thí nghiệm, …
- Xây dựng những bài tập có nội dung hóa học phong phú, sâu sắc, phần tính
toán đơn giản, nhẹ nhàng.
- Xây dựng và tăng cƣờng sử dụng bài tập thực nghiệm định lƣợng.

dụng hình vẽ, bảng biểu, đồ thị sẽ tạo điều kiện cho học sinh vận động nhiều giác
quan, phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Do đó, ngoài
những tác dụng chung của bài tập hóa học, các bài tập về hình vẽ, bảng biểu, đồ thị
còn có những tác dụng thiết thực khác.
3.4.1. Bài tập có sử dụng hình vẽ[5]
Hiện nay, bài tập bằng hình vẽ còn quá ít do vậy cũng ít đƣợc sử dụng. Đây là
dạng bài tập mang tính trực quan, sinh động gắn liền với kiến thức và kỹ năng thực
hành hóa học. Bài tập có sử dụng hình vẽ có tác dụng:
- Mô tả, thay thế những thí nghiệm khó, phức tạp, hoặc điều kiện thực tế không
thể tiến hành đƣợc từ đó giúp học sinh dễ tái hiện và vận dụng kiến thức.
- Giúp học sinh hình dung đƣợc những vật quá nhỏ bé hoặc quá lớn, hoặc
không thể đến gần để học sinh dễ tiếp thu và nhớ lâu.
- Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng vẽ hình.
- Giúp học sinh phát triển kỹ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, suy đoán.
- Rèn luyện năng lực quan sát cho học sinh, là cơ sở để học sinh tƣ duy.
- Kiểm tra kiến thức kỹ năng thực hành của học sinh.
- Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian do không phải mô tả, giải thích dài dòng.
- Gây chú ý cho học sinh.
- Bài giảng hấp dẫn, học sinh hứng thú học tập, làm cho lớp học sinh động,
nâng cao kết quả học tập của học sinh.

10


Luận văn tốt nghiệp

3.4.2. Bài tập có sử dụng biểu bảng
Bài tập có sử dụng biểu bảng có tác dụng:
- Giúp học sinh dễ nhận xét, so sánh.
- Giúp giáo viên và học sinh dễ củng cố, ôn tập, hệ thống hoá kiến thức.


Luận văn tốt nghiệp

● Hệ thống bài tập cần phải bám sát nội dung học tập. Căn cứ vào mục tiêu của
chƣơng, bài và từng nội dung trong bài để xây dựng, lựa chọn bài tập cho phù hợp với
mục tiêu đó.
● Đảm bảo tính chính xác, khoa học, hiện đại. Nội dung bài tập đƣa ra phải
đƣợc cập nhật phù hợp với việc đổi mới chƣơng trình học. Kiến thức phải chính xác,
tránh ra bài tập với những kiến thức còn đang tranh cãi.
● Đảm bảo tính logic, hệ thống.
Các bài tập đƣợc sắp xếp theo:
- Từng dạng bài tập theo thứ tự hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị.
- Từng chƣơng, từng bài, mức độ khó tăng dần theo trình độ phát triển của học
sinh.
● Đảm bảo tính sƣ phạm. Các kiến thức bên ngoài khi đƣa vào làm bài tập đều
phải qua khâu xử lí sƣ phạm để phù hợp với phƣơng pháp giảng dạy và thúc đẩy khả
năng tiếp thu của học sinh.
● Các hình vẽ đúng quy chuẩn, có tính thẩm mỹ, các đƣờng nét cân đối, hài
hòa.
● Phù hợp với trình độ và phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
Tùy theo trình độ học sinh mà xây dựng hệ thống bài tập cho phù hợp với khả
năng của các em. Các bài tập phải đƣợc xây dựng từ dễ đến khó, từ vận dụng đến sáng
tạo để phát huy tính tích cực của học sinh. Nếu thấy học sinh đã đạt mức độ này thì
từng bƣớc nâng dần lên mức độ cao hơn.

2. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập hóa học có sử dụng hình vẽ, hình
ảnh thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị[10]
● Bƣớc 1: Xác định cấu trúc hệ thống bài tập.
Gồm 9 chƣơng: sự điện li, nitơ-photpho, cacbon-silic, đại cƣơng về hóa học
hữu cơ, hiđrocacbon no, hiđrocacbon không no, hiđrocacbon thơm, nguồn hiđrocacbon

Luận văn tốt nghiệp

PHẦN II: HỆ THỐNG BÀI TẬP
1. Hệ thống bài tập hóa học có sử dụng hình vẽ, hình ảnh thí nghiệm, biểu
bảng, đồ thị chƣơng sự điện li.
Câu 1: Khi cho từ từ dung dịch HCl dƣ vào a mol NaAlO2 thì đồ thị biểu diễn sự phụ
thuộc số mol của Al(OH)3 theo số mol HCl là

A.

B.

C.

D.

Câu 2: Sự điện ly của một axit mạnh HA đƣợc miêu tả theo biểu đồ

A.

C.

B.

D.

Câu 3: Sự điện ly của một axit yếu HA đƣợc miêu tả theo biểu đồ

14



Dạng tồn tại của H2SeO3 trong dung dịch tại vòng tròn là
A. H2SeO3.

B. H2SeO3 và HSeO .

C. HSeO .

D. HSeO và .HSeO

Câu 6: Khi sục từ từ đến dƣ CO2 vào dung dịch có chứa 0,1 mol NaOH, x mol KOH
và y mol Ba(OH)2. Kết quả thí nghiệm thu đƣợc biểu diễn trên đồ thị sau:

x, y, z lần lƣợt là
A. 0,6 ; 0,4 và 1,5.

B. 0,3 ; 0,3 và 1,2.

C. 0,2 ; 0,6 và 1,25.

D. 0,3 ; 0,6 và 1,4.

Câu 7: Khi nhỏ từ từ dung dịch chứa x mol NaOH vào dung dịch hỗn hợp gồm HCl
và AlCl3, kết quả thí nghiệm đƣợc biểu diễn trên đồ thị sau:

Khối lƣợng kết tủa thu đƣợc tại thời điểm số mol NaOH tiêu tốn 2,7 mol là
A. 35,1 gam.

B. 39 gam.


D. 0,10 mol.

Câu 10: Cho ba thí nghiệm:
Thí nghiệm 1: cho từ từ dung dịch HCl tới dƣ vào dung dịch Na[Al(OH)4].
Thí nghiệm 2: cho từ từ dung dịch NaOH tới dƣ vào dung dịch AlCl 3.
Thí nghiệm 3: cho từ từ dung dịch NH3 tới dƣ vào dung dịch AlCl3.
Lƣợng kết tủa thu đƣợc trong các thí nghiệm đƣợc biểu diễn theo đồ thị dƣới đây:

Kết quả thí nghiệm 1, 2 và 3 đƣợc biểu diễn bằng các đồ thị theo trật tự tƣơng ứng là
A. đồ thị A, đồ thị B, đồ thị C.

B. đồ thị B, đồ thị C, đồ thị A.

C. đồ thị C, đồ thị B, đồ thị A.

D. đồ thị A, đồ thị C, đồ thị C.
17