SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
"ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ
THPT"


MỤC LỤC
NỘI DUNG

TRANG

PHẦN MỞ ĐẦU

3-6

1. Lí do chọn đề tài

3

2. Lịch sử vấn đề

4

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5

4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

5

học tập môn Địa lí của học sinh THPT
11
7. Các hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa
lí ở trường THPT
13
II. Cơ sở thực tiễn


1. Đối với giáo viên

15

2. Đối với học sinh
CHƯƠNG II - Thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy 15
học Địa lí ở trường THPT
16
1. Thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí 19
ở các trường THPT tỉnh Hưng Yên
2. Thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí
19
ở trường THPT Hưng Yên
Một số đề kiểm tra môn Địa lí đã được sử dụng trong năm học
2013 - 2014
20
CHƯƠNG III - Một số biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá
trong dạy học Địa lí THPT
21
1. Mục đích, nội dung cơ bản của chương trình Địa lí THPT
2. Những yêu cầu khi tiến hành đổi mới kiểm tra, đánh giá
3. Biện pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí

vùng miền trên cả nước, ở trong một địa phương và ngay trong một nhà trường là không
đồng đều. Chính vì vậy cần phải có một yêu cầu thống nhất trên cả nước về mức độ kiến
thức, kỹ năng tối thiểu học sinh cần đạt được, trên nền tảng đó, tùy theo đối tượng học
sinh mà giáo viên đề ra những yêu cầu cao hơn.
Để nắm bắt được khả năng tiếp nhận, lĩnh hội tri thức của học sinh, đòi hỏi phải có
biện pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh trong dạy học nói chung, dạy học môn Địa lí nói riêng có tầm quan trọng đặc
biệt. Đây là khâu cuối cùng và cũng là khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo với
một chất lượng cao hơn của quá trình dạy học. Giáo viên nhất thiết phải có nhận thức
đúng và thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá, để từ đó có những biện pháp sư
phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh học tập đạt kết quả tốt
hơn.
Xuất phát từ những lí do trên tôi nhận thấy: đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học
nói chung và dạy học địa lí nói riêng là rất quan trọng và cần thiết. Đó là lí do tôi chọn đề
tài: "Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí THPT".
Việc kiểm tra, đánh giá trong môn Địa lí ở bậc học THPT cần phải chú trọng đến nội
dung và hình thức tiến hành:
- Về nội dung: cần kiểm tra xem học sinh có hiểu được chính xác, đầy đủ những kiến


thức cơ bản trong một bài, một chương, từ đó có khả năng đánh giá những tác động, các
mối quan hệ giữa các đối tượng địa lí trong bài học. Nội dung kiểm tra, đánh giá phải phù
hợp với yêu cầu của Chuẩn kiến thức, kĩ năng được quy định.
- Về hình thức: ngoài các câu hỏi mang tính nhận biết vấn đề, cần có các câu hỏi kiểm
tra mức độ hiểu bài của học sinh, từ đó kiểm tra khả năng vận dụng kiến thức vào giải
quyết các vấn đề địa lí. Bên cạnh các câu hỏi lí thuyết cần có những câu hỏi yêu cầu kĩ
năng xử lí số liệu, nhận xét, giải thích và vẽ biểu đồ ...
Trước đây, quan niệm về kiểm tra, đánh giá là giáo viên giữ độc quyền về kiểm tra,
đánh giá, học sinh là đối tượng được kiểm tra. Hiện nay, trong dạy học đã coi trọng tính
chủ thể tích cực hoạt động của học sinh. Theo hướng phát triển đó, việc kiểm tra, đánh

+ Nghiên cứu lí luận chung về đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học
Địa lí ở trường THPT.
+ Tìm hiểu thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí tại trường
THPT Hưng Yên và một số trường THPT khác trên địa bàn.
+ Đề xuất một số giải pháp nhằm đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá, từ đó nâng
cao chất lượng dạy học môn Địa lí trong trường THPT.
5. Phương pháp nghiên cứu
Trên cơ sở đọc tài liệu, nghiên cứu tài liệu, những lí luận về đổi mới kiểm tra, đánh
giá của các tác giả đi trước, tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực tế hoạt động kiểm tra,
đánh giá môn Địa lí ở trường THPT thông qua các phiếu điều tra đối với giáo viên, học
sinh và qua kết quả các bài kiểm tra từ đầu năm học ở tất cả các khối lớp 10, 11, 12.

PHẦN NỘI DUNG


CHƯƠNG I
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT
I. Cơ sở lí luận
1. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí ở trường THPT
Kiểm tra, đánh giá là công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh quá trình dạy học, là
động lực đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo
theo mục tiêu giáo dục đã đề ra. Vì vậy, muốn đổi mới phương pháp dạy học thì phải đổi
mới đồng bộ cả về quan niệm, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, cách kiểm
tra, đánh giá.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá phải gắn liền với việc quán triệt và thực hiện mục tiêu của
từng bài học, từng cấp học. Đó là công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy
học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí ở trường THPT.
Việc kiểm tra, đánh giá phải khách quan, chính xác. Cần phải phối hợp kiểm tra đánh
giá thường xuyên và định kì, phối hợp kiểm tra đánh giá của giáo viên với tự kiểm tra

mình về kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến
thức.
- Qua những lỗi mắc phải của học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát hiện ra
những sai sót trong quá trình dạy và đánh giá của mình để thay đổi cách dạy sao cho phù
hợp với học sinh.
- Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau nhằm tăng
độ tin cậy và chính xác.
- Lôi cuốn và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình đánh giá.
- Giáo viên phải thông báo rõ các loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá giúp học sinh
định hướng khi trả lời.
- Phải dựa trên những cơ sở của phương pháp dạy học mà xem xét kết quả của một
câu trả lời, của một bài kiểm tra, kết hợp với chức năng chẩn đoán hoặc quyết định về
mặt sư phạm.
- Trong các câu hỏi xác định về mặt định lượng, giáo viên thông qua các câu hỏi yêu
cầu học sinh giải thích bằng lời để xác định rõ nhận thức của học sinh.
- Phương pháp và cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá phải diễn ra trong hoàn cảnh
thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt.


- Không nên đặt những câu hỏi mà bản thân giáo viên không thể trả lời một cách chắc
chắn được.
- Nên luôn nghi ngờ về tính khách quan và mức độ chính xác của bộ câu hỏi để từ đó
chúng ta có thể đưa ra kết quả tối ưu nhất.
4. Cơ sở đánh giá kết quả học tập môn Địa lí của học sinh
Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào mục tiêu môn học, mục đích
học tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của môn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả
học tập.
Mục tiêu của môn học là những gì học sinh cần phải đạt được sau khi học xong môn
học, nó bao gồm các thành tố:
- Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức;

học, điều đầu tiên người giáo viên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn một phương
pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá. Như vậy, quy trình
đánh giá có thể bao gồm bốn bước: đo, lượng giá, đánh giá và ra quyết định.
- Đo: kết quả bài kiểm tra của mỗi học sinh được ghi nhận bằng điểm số. Điểm số là
những kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ của mỗi học sinh về mặt định tính, nhưng nó
không có ý nghĩa về mặt định lượng.
- Lượng giá: dựa vào các số đo để đưa ra những tính toán về ước lượng, về trình độ
kiến thức, kĩ năng kĩ xảo của một học sinh. Lượng giá là một bước trung gian giữa đo và
đánh giá, có thể lượng giá theo chuẩn hoặc lượng giá theo tiêu chí.
- Đánh giá: bước này đòi hỏi giáo viên phải đưa ra những nhận định phán đoán về
thực chất trình độ của một học sinh trước vấn đề được kiểm tra, đồng thời đề xuất những
định hướng bổ khuyết, sai sót hoặc phát huy hiệu quả.
- Quyết định: đây là bước cuối cùng của quá trình đánh giá, giáo viên sẽ đưa ra những
biện pháp cụ thể để giúp học sinh tiến bộ
6. Mục đích, ý nghĩa và vai trò của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Địa lí
của học sinh THPT
6.1. Mục đích của việc kiểm tra, đánh giá
- Công khai hóa nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi học sinh và tập thể
lớp, tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến
bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập. Như vậy, kiểm tra, đánh giá là động
lực quan trọng giúp học sinh có ý thức rèn luyện, hình thành những thói quan tốt trong
học tập.


- Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên những thông tin có liên quan đến học sinh
nhằm làm sáng tỏ mức độ đạt được so với mục tiêu giáo dục đã đề ra, từ đó giúp giáo
viên điều chỉnh hoạt động dạy, xem xét mục tiêu đề ra đã thực sự phù hợp chưa; tìm tòi,
nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giáo dục hiệu quả nhất. Kiểm tra, đánh giá giúp
giáo viên tự kiểm tra, đánh giá trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của bản thân, từ
đó định hướng và đưa ra biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mục

Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo. Kết quả
của kiểm tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý
giáo duc. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác
hại to lơn trong việc sử dụng nguồn nhân lực. Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành
nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra đánh giá đúng
thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực
sáng tạo trong học tập bộ môn.
7. Các hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí ở trường THPT
7.1. Các loại hình kiểm tra, đánh giá
a. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên
Được thực hiện qua quan sát một cách có hệ thống hoạt động của lớp học nói chung
và của mỗi học sinh nói riêng. Hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên được thực
hiện qua các khâu như kiểm tra bài cũ, ôn tập, củng cố kiến thức trong mỗi giờ học, vận
dụng kiến thức đã học vào thực tiễn.
Kiểm tra, đánh giá thường xuyên giúp cho giáo viên điều chỉnh cách dạy của mình và
cách học tập của học sinh một cách kịp thời, tạo tiền đề để nâng cao chất lượng dạy học
các bài tiếp theo.
b. Kiểm tra, đánh giá định kì
Kiểm tra, đánh giá định kì được thực hiện sau khi học xong một chương, một phần
của chương trình học, theo đúng phân phối chương trình của Bộ Giáo dục đề ra. Hình
thức kiểm tra này giúp giáo viên và học sinh thấy được kết quả dạy và học theo một kì
hạn nhất định, đánh giá được khả năng tiếp thu, ghi nhớ và vận dụng của học sinh đối với
một lượng kiến thức lớn hơn.
Kiểm tra, đánh giá định kì giúp học sinh củng cố, mở rộng những kiến thức đã học,
đặt cơ sỏ cho quá trình tiếp thu các bài học kế tiếp.
c. Kiểm tra, đánh giá tổng kết
Hình thức kiểm tra, đánh giá này được thực hiện vào cuối mỗi học kì, cuối năm học,
nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố chương trình cả năm học của môn Địa lí, chuẩn bị
điều kiện để học sinh tiếp tục học lến các lớp khác.
Để đánh giá đúng thực chất trình độ học tập của học sinh, giáo viên cần căn cứ vào

b. Kiểm tra viết
Kiểm tra viết giúp giáo viên nắm được trình độ của tất cả học sinh trong lớp tại cùng
một thời điểm, qua đó giúp giáo viên phân loại được đối tượng học sinh để từ đó có
những biện pháp điều chỉnh quá trình dạy học.
Kiểm tra viết thường được thực hiện sau khi học xong một phần, một chương hay một
học kì. Bài kiểm tra viết có các dạng như sau:


- Kiểm tra 15 phút.
- Kiểm tra 45 phút.
- Kiểm tra cuối kì (có thể là 45 phút hoặc nhiều hơn).
Các hình thức kiểm tra, đánh giá nêu trên được tiến hành một cách linh hoạt, tùy theo
điều kiện cụ thể của hoạt động dạy học. Ngoài ra giáo viên có thể thực hiện kiểm tra,
đánh giá thông qua các bài thực hành, các bài viết báo cáo ... Tuy nhiên vẫn phải đảm bảo
những yêu cầu chung mà mục tiêu môn học và chương trình đặt ra.
II. Cơ sở thực tiễn
Để nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa
lí ở trường THPT, tôi đã xây dựng phiếu điều tra đối với 05 giáo viên giảng dạy bộ môn
Địa lí và 150 học sinh ở cả 3 khối lớp 10, 11 và 12 trường THPT Hưng Yên.
1. Đối với giáo viên
Phiếu điều tra gồm 05 câu hỏi, đề nghị giáo viên đánh dấu X vào trước ô trống mà
giáo viên cho là đúng.
Câu 1: Thày (cô) có quan điểm như thế nào về đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học
Địa lí ở trường THPT?
Rất quan trọng
Bình thường
Không cần thiết
Câu 2: Trong quá trình dạy học Địa lí ở các năm học trước, thày (cô) thường dùng hình
thức kiểm tra, đánh giá nào?
Riêng lẻ từng lớp

hiệu quả cao trong học tập bộ môn không?
Đạt hiệu quả cao hơn
Bình thường
Không hiệu quả bằng hình thức kiểm tra ở các năm học trước
BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN


Câu hỏi

Câu 1

Câu 2

Câu 3

Câu 4

Câu 5

Số GV được 05
điều tra

Tỉ lệ 05
%

Tỉ lệ 05
%

Tỉ lệ 05
%

Số GV tích 0
vào ô thứ hai

0

0

0

01

20

01

20

05

100

Số GV tích 0
vào ô thứ ba

0

0

0



Tỉ lệ %

150

Tỉ lệ %

150

Tỉ lệ %

Số HS tích vào 120
ô đầu tiên

80

95

63,3

95

63,3

Số HS tích vào 30
ô thứ hai

20

34

CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT
1. Thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học Địa lí ở các trường THPT
tỉnh Hưng Yên
Trong những năm học vừa qua, việc đổi mới kiểm tra đánh giá đã được lãnh đạo các
trường THPT quan tâm. Tuy nhiên do có nhiều môn học, mỗi môn có đặc thù riêng nên
việc thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá thường được giao về các tổ, nhóm chuyên môn.
Từ đó dẫn đến quá trình thực hiện ở các bộ môn, các nhà trường không giống nhau, tùy
thuộc vào quan điểm và sự thống nhất ở mỗi trường THPT.
Quá trình tìm hiểu về thực trạng đổi mới kiểm tra, đánh giá ở các trường THPT được
tôi tiến hành qua các kênh thông tin sau:
- Tìm hiểu trong các lần đi công tác tại các trường, trực tiếp kiểm tra và trao đổi với
các giáo viên giảng dạy địa lí tại các trường đó.
- Tìm hiểu qua trao đổi thông tin với các đồng nghiệp giảng dạy địa lí trên địa bàn
toàn tỉnh.


Từ quá trình tìm hiểu, có thể xếp công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá môn Địa lí ở các
trường THPT thành 03 nhóm như sau:
- Nhóm thứ nhất: không có đổi mới gì. Kiểm tra, đánh giá vẫn được tiến hành như
trước, giáo viên dạy tại lớp nào thì tự ra đề, cho kiểm tra và chấm bài của lớp đó. Quá
trình biên soạn đề kiểm tra không xây dựng ma trận đề. Cách kiểm tra, đánh giá này có
những hạn chế sau:
+ Đề kiểm tra được xây dựng mang tính chủ quan của giáo viên giảng dạy, giáo viên
dạy kĩ bài nào, tâm đắc vấn đề nào thì ra đề vào phần đó, dẫn đến kết quả đánh giá phản
ánh không chính xác trình độ nhận thức của học sinh.
+ Cùng một đề thi, được sử dụng ở nhiều lớp khác nhau trong cùng một khối lớp, tại
các thời điểm khác nhau, nên các lớp được làm bài kiểm tra sau có thể sẽ biết đề trước, sẽ
có sự chuẩn bị tốt hơn, từ đó dẫn đến kết quả đánh giá phản ánh không chính xác, khách

hoạch giảng dạy, kế hoạch kiểm tra, đánh giá dựa trên kế hoạch năm học của Sở Giáo
dục, của trường; dựa trên phân phối chương trình và dựa trên tình hình giảng dạy thực tế.
Riêng hoạt động kiểm tra, đánh giá được thống nhất như sau:
- Đối với kiểm tra miệng (kiểm tra nói): giáo viên tự tiến hành vào những thời điểm
thích hợp trong giờ học. Hệ thống câu hỏi đặt ra phải đảm bảo ngắn gọn, rõ ràng và phù
hợp với học sinh thuộc lớp học do giáo viên giảng dạy.
- Đối với kiểm tra 15 phút: giáo viên tự tiến hành vào thời điểm thích hợp trong quá
trình dạy học. Tuy nhiên đề kiểm tra phải được thảo luận, góp ý giữa các thành viên trong
nhóm Địa lí và được phê duyệt từ nhóm trưởng và tổ trưởng chuyên môn.
- Đối với kiểm tra 45 phút và kiểm tra học kì, tiến trình kiểm tra được tiến hành như
sau:
+ Họp nhóm, thảo luận xây dựng ma trận đề kiểm tra. Trên cơ sở đó xây dựng đề
kiểm tra và đáp án.
+ Tổ chức kiểm tra chung theo lịch của nhà trường.
+ Chấm bài: bài kiểm tra của học sinh đã được rọc phách.
+ Lên điểm: tổ lên điểm của nhà trường thực hiện.
MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA MÔN ĐỊA LÍ
ĐÃ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG NĂM HỌC 2013 - 2014
2.1. Đề kiểm tra Địa lí lớp 10 - Ban Nâng cao
2.1.1. Đề kiểm tra 45 phút - Học kì I
a. Ma trận đề


Cấp độ

Vận dụng
Nhận
biết

Thông

tượng
ngày đêm
dài ngắn
khác nhau
theo mùa
và theo vĩ
độ.

độ

- Tính góc
nhập xạ.
- Tính ngày
Mặt Trời
lên thiên
đỉnh.

................ .................
...Số ý: 1
Số câu: 2 câu, 5 ..
Điểm: 2,5
Số ý: 2
ý.
Số điểm: 7 điểm Điểm:
2,5
..

.................. .............
...
..

Số
3,0

điểm:

1
3 điểm
= 30%

Tổng số câu: 3
Tổng số ý: 6

Số ý: 2

Số ý: 1

Số ý: 1

Tổng số điểm: Điểm: 2,5 Điểm: 2,5 Điểm: 3,0
10
Tỉ
lệ: Tỉ lệ: 25% Tỉ lệ: 30%
Tỉ lệ: 100%
25%

Số ý: 2

Số câu:
3


(5,0
điểm)

- Chuyển động tự quay quanh trục:

Điểm

+ Trái Đất tự quay quanh một trục (tưởng tượng), 0,25
nghiêng 66033' với mặt phẳng hoàng đạo.
+ Hướng tự quay của Trái Đất là hướng ngược chiều 0,25
kim đồng hồ (từ Tây sang Đông).
+ Thời gian tự quay một vòng quanh trục là 24 giờ.

0,25

- Chuyển động xung quanh Mặt Trời:
+ Quỹ đạo hình elip.

0,25

+ Hướng quay quanh Mặt Trời là hướng ngược chiều 0,25
kim đồng hồ (từ Tây sang Đông).
+ Thời gian Trái Đất chuyển động xung quanh Mặt 0,25
Trời 1 vòng hết 365 ngày 6 giờ.
+ Khi quay trục Trái Đất luôn nghiêng và không đổi 0,25
phương.
Trái Đất chuyển động xung quanh Mặt Trời sinh ra các hệ quả
(0,75 điểm)
+ Chuyển động biểu kiến hàng năm của Mặt Trời.


+ Đến vòng cực, có hiện tượng suốt 24 giờ liên tục là 0,25
ngày hoặc đêm (ngày, đêm địa cực).
+ Càng xa vòng cực về 2 cực số ngày, đêm địa cực 0,25
càng tăng.
+ Ở 2 cực, số ngày, đêm địa cực kéo dài suốt 6 tháng.
Câu 2
(2,0
điểm)

0,25

Tính góc nhập xạ tại 23023'B (1,0 điểm)
21/3

22/6

23/9

22/12

66037'

89056'

66037'

43010'

Tính ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh tại Huế (1.0 điểm)


+ Ngoại lực tác động đến địa hình bề mặt Trái Đất 0,50
thông qua các quá trình: phong hóa, bóc mòn, vận
chuyển, bồi tụ.

2.1.2.Đề kiểm tra học kì I
a. Ma trận đề


Cấp độ

Vận dụng
Nhận biết

Thông
hiểu

Tên chủ đề
Khí quyển

Khái Hoạt
niệm khí động của
áp.
gió đất, gió
- Nguyên biển.
nhân thay
đổi của khí
áp.

Cộng
Cấp

Số ý: 1
Số câu: 2 câu, 5 Số ý: 2
Số ý: 1
Số điểm:
Số điểm:
ý.
Số
điểm:
1,0
Số điểm: 5 điểm 2,0
1,0

.................
...............
..
..
Số ý: 1
Số câu:
Số điểm: 2
1,0
5 điểm =
50%

Thủy quyển

Tác
động của
thủy triều
đối với sự
phát triển

Số câu:
Số điểm: Số điểm: Số điểm: Số điểm: 1
ý
1,5
1,5
1,0
Số điểm: 5 điểm 1,0
5 điểm =