TẬP HUẤN
PHƯƠNG PHÁP,
KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
MÔN TIẾNG VIỆT
-------Trần Thị H oàng Anh
Sở Giáo dục và Đào tạo
Đồng Tháp


Trò chơi Đoàn kết
Chia nhóm
1/Mỗi thành viên trong nhóm tự giới thiệu:
 Họ tên: ……
 Đơn vị công tác: ……….
 Sở thích: …………….
2/ Tìm điểm chung của nhóm => đặt tên cho
nhóm.
3/ Đại diện nhóm giới thiệu trước lớp. (Nhóm
gồm những đơn vị nào, tên nhóm, nhóm
trưởng)


NỘI QUY LỚP TẬP HUẤN
Nhóm thảo luận nêu nội quy của
lớp tập huấn viết vào giấy A0: (10 phút)
1/ Đối với học viên.
2/ Đối với báo cáo viên.


MỤC TIÊU LỚP TẬP HUẤN
Học viên viên có khả năng :

- Bình diện trung gian là Phương pháp dạy
học.
- Bình diện vi mô là Kĩ thuật dạy học.


Phương pháp dạy học
Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH
được hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), là
những hình thức, cách thức hành động của
GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu
dạy học xác định, phù hợp với những nội
dung và điều kiện dạy học cụ thể. Ví dụ:
phương pháp đóng vai, thảo luận, trò chơi,
thuyết trình…
PPDH cụ thể quy định những mô hình hành
động của GV và HS.


Kĩ thuật dạy học
Kĩ thuật dạy học là những biện pháp,
cách thức hành động của GV trong các
tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện
và điều khiển quá trình dạy học.
Các KTDH chưa phải là các PPDH độc
lập mà là những thành phần của PPDH.
Ví dụ : trong phương pháp thảo luận nhóm
có các kĩ thuật dạy học như : kĩ thuật chia
nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn
trải bàn, kĩ thuật các mảnh ghép...


gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực
hoàn thành các nhiệm vụ học
tập trên cơ sở phân công và
hợp tác làm việc. Kết quả làm
việc của nhóm sau đó được
trình bày và đánh giá trước toàn
lớp.


QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM

Làm việc toàn lớp

Làm việc nhóm

NHẬP ĐỀ VÀ GIAO
NHIỆM VỤ
•Giới thiệu chủ đề
•Xác định nhiệm vụ các
nhóm
•Thành lập các nhóm

LÀM VIỆC NHÓM
•Chuẩn bị chỗ làm việc
•Lập kế hoạch làm việc
•Thoả thuận quy tắc làm việc
•Tiến hành giải quyết nhiệm vụ
•Chuẩn bị báo cáo kết quả

Làm việc toàn lớp

Một số hạn chế của giáo viên khi vận
dụng phương pháp dạy học nhóm
- Số HS trong mỗi nhóm không đồng đều hoặc
quá đông.
- Vị trí ngồi của nhóm chưa phù hợp.
- Giao nhiệm vụ chưa rõ ràng.
- Nội dung làm việc chưa phù hợp với nhóm.
- Chưa quản lí tốt các nhóm làm việc. (Thảo
luận nói hoặc đọc bài to, ảnh hưởng nhóm
xung quanh hay có vài em trong nhóm không
làm việc gì, GV vẫn “mặc nhiên để vậy”).
- Chưa hỗ trợ tốt cho các nhóm làm việc.


2. Phương pháp đóng vai
Đóng vai là phương pháp tổ
chức cho học sinh thực hành, “
làm thử” một số cách ứng xử
nào đó trong một tình huống giả
định. Đây là phương pháp nhằm
giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một
vấn đề bằng cách tập trung vào
một sự việc cụ thể mà các em
vừa thực hiện hoặc quan sát
được. Việc “diễn” không phải là
phần chính của phương pháp
này mà điều quan trọng là sự
thảo luận sau phần diễn ấy.



mình trong tình huống của bài tập đóng
vai để không lạc đề.
• - Nên khích lệ cả những học sinh nhút
nhát cùng tham gia. GV không làm thay
khi HS chưa thực hiện được.
• - Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để
tăng tính hấp dẫn của trò chơi đóng vai
(nếu có điều kiện).


Một số hạn chế của giáo viên khi vận
dụng phương pháp đóng vai
- GV ít sử dụng PP này nên học sinh rụt rè khi
thực hiện đóng vai.
- GV chưa hướng dẫn HS kết hợp cử chỉ, điệu
bộ với lời nói.
- GV chưa giúp HS nói theo lời của nhân vật.
- GV còn làm thay HS trong các vai.
- GV thường nói nhầm “đóng vai” là “thảo
luận”


3. Phương pháp trò chơi học tập
Thế nào là trò chơi học tập ?
Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi
học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt
động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của
GV, HS được hoạt động bằng cách tự chơi trò
chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải
mục tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể

rèn KN phản ứng nhanh và các giác quan.
- Thông qua trò chơi giáo dục phẩm chất đạo đức
cho HS.