TẬP HUẤN
PHƯƠNG PHÁP,
KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
MÔN TIẾNG VIỆT

Trần Thị Hoàng Anh
Sở Giáo dục và Đào
tạo Đồng Tháp




 !"#$%#
&
'(

H tên: ……

Đơn v công tc: ……….

S thch: …………….
)*+', *
&
#
/
01#
&
%#
&
'2%3%. (Nhóm
I. Phương pháp dạy học
• Phương php dạy hc (PPDH) là lĩnh vực
rất phức tạp và đa dạng. Có nhiều quan
niệm, quan điểm khc nhau về PPDH.
•PPDH có ba bình diện:
- Bình diện vĩ mô làQuan điểm dạy hc.
- Bình diện trung gian là Phương php
dạy hc.
- Bình diện vi mô là Kĩ thuật dạy hc.

<210@A
Ở bình diện trung gian, khi niệm PPDH
được hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), là
những hình thức, cch thức hành động của
GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu
dạy hc xc đnh, phù hợp với những nội
dung và điều kiện dạy hc cụ thể. V dụ:
phương php đóng vai, thảo luận, trò chơi,
thuyết trình…
PPDH cụ thể quy đnh những mô hình hành
động của GV và HS.

BC'D10@A
Kĩ thuật dạy hc là những biện php,
cch thức hành động của GV trong cc
tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện
và điều khiển qu trình dạy hc.
Cc KTDH chưa phải là cc PPDH độc

Dạy hc nhóm còn được gi
bằng những tên khc nhau như:
Dạy hc hợp tc, Dạy hc theo
nhóm nhỏ, trong đó HS của một
lớp hc được chia thành cc
nhóm nhỏ, trong khoảng thời
gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực
hoàn thành cc nhiệm vụ hc
tập trên cơ s phân công và hợp
tc làm việc. Kết quả làm việc
của nhóm sau đó được trình bày
và đnh gi trước toàn lớp.

QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM
NHẬP ĐỀ VÀ GIAO
NHIỆM VỤ
•
Giới thiệu chủ
đề
•
Xác định nhiệm vụ
các nhóm
•
Thành lập các nhóm
LÀM VIỆC NHÓM
•
Chuẩn bị chỗ làm việc
•
Lập kế hoạch làm việc
•

V dụ : Môn Tiếng Việt
Bài : Người ăn xin – TV4 t1, tr 30.
-
Những nội dung khó, câu hỏi trừu tượng
một mình hc sinh không thể giải quyết
được.
-
Nội dung yêu cầu có nhiều ý.
-
Để nhiều hc sinh được luyện tập.

Một số hạn chế của giáo viên khi vận
dụng phương pháp dạy học nhóm
-
Số HS trong mỗi nhóm không đồng đều hoặc
qu đông.
-
V tr ngồi của nhóm chưa phù hợp.
-
Giao nhiệm vụ chưa rõ ràng.
-
Nội dung làm việc chưa phù hợp với nhóm.
-
Chưa quản l tốt cc nhóm làm việc. (Thảo
luận nói hoặc đc bài to, ảnh hưng nhóm
xung quanh hay có vài em trong nhóm không
làm việc gì, GV vẫn “mặc nhiên để vậy”).
-
Chưa hỗ trợ tốt cho cc nhóm làm việc.


- Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề
gio dục (chủ đề bài hc), phù hợp với lứa tuổi,
trình độ hc sinh và điều kiện, hoàn cảnh lớp hc.
•
- Tình huống nên để m, không cho trước “ kch
bản”, lời thoại. (Cần phân biệt giữa phương php
đóng vai để giải quyết tình huống với diễn tiểu
phẩm để minh hoạ nội dung cc câu chuyện
trong SGK).
•
- Phải dành thời gian phù hợp cho cc nhóm
chuẩn b đóng vai.

Yêu cầu sư phạm
•
- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của
mình trong tình huống của bài tập đóng
vai để không lạc đề.
•
- Nên khch lệ cả những hc sinh nhút
nht cùng tham gia. GV không làm thay
khi HS chưa thực hiện được.
•
- Nên có ho trang và đạo cụ đơn giản
để tăng tnh hấp dẫn của trò chơi đóng
vai (nếu có điều kiện).

Một số hạn chế của giáo viên khi vận
dụng phương pháp đóng vai
- GV t sử dụng PP này nên hc sinh rụt rè khi

cc trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ năng
mới là rất cần để tạo hứng thú hc tập cho hc
sinh ngay từ khi bắt đầu bài hc mới.

Ưu điểm và nhược điểm
•
I'*+(
- Trò chơi hc tập là một hình thức hc tập bằng hoạt
động, hấp dẫn HS nên duy trì tốt hơn sự chú ý của
cc em với bài hc.
- Trò chơi làm thay đổi hình thức hc tập chỉ bằng hoạt
động tr tuệ, do đó giảm tnh chất căng thẳng của
giờ hc, nhất là cc giờ hc kiến thức lý thuyết mới.
- Trò chơi có nhiều hc sinh tham gia sẽ tạo cơ hội rèn
luyện kỹ năng hc tập hợp tc cho HS, được rèn KN
phản ứng nhanh và cc gic quan.
- Thông qua trò chơi gio dục phẩm chất đạo đức cho
HS.

Trích đoạn GV y/c vài HS chia sẻ nội dung mà các em đã viết trước lớp Kĩ thuật này cũng có thể sử

---