ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG

XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ “HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
SÁNG TẠO VỀ ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM (VẬT LÍ 10)”

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG

XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ “HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
SÁNG TẠO VỀ ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM (VẬT LÍ 10)”
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí
Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Anh Thuấn

THÁI NGUYÊN - 2016


LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ..................................................................... iv
DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ .................................................................... vi
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1.Lí do chọn đề tài ............................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
7. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 5
8. Những đóng góp của đề tài .............................................................................. 5
9. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ HOẠT
ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
VẬT LÍ ................................................................................................................. 6

1.1. Tổng quan về vấn đề cần nghiên cứu ........................................................... 6
1.2. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí tại
trường phổ thông ......................................................................................... 8
1.2.1. Khái niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo ........................................... 8
1.2.2. Các đặc điểm chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo ....................... 12
1.2.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong vật lí ............................. 13
1.2.4. Một số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học vật lí ... 13
1.2.5. Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ............................ 16
1.2.6. Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo về vật lí .................... 21

iii

2.3.8. Bước 8: Lưu trữ kế t quả hoa ̣t đô ̣ng vào hồ sơ của ho ̣c sinh .................... 55
2.5. Kết luận chương 2....................................................................................... 55

iv


Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................... 57

3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm ........................................................... 57
3.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm .......................................................... 57
3.3. Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm ............................................ 57
3.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ........................................................... 58
3.5. Những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực nghiệm sư phạm ........ 58
3.5.1. Những thuận lợi trong thực nghiệm sư phạm.......................................... 58
3.5.2. Một số khó khăn trong thực nghiệm sư phạm ......................................... 58
3.5.3. Đề xuất một số điểm cần lưu ý để hạn chế khó khăn trong thực nghiệm
sư phạm.................................................................................................... 59
3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm .................................................................... 59
3.6.1. Xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ..................... 59
3.6.2. Phân tích diễn biến của quá trình thực nghiệm sư phạm ......................... 61
3.6.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm ................................................................. 62
3.7. Kết luận chương 3....................................................................................... 75
KẾT LUẬN ........................................................................................................ 77
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 79
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

v


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

5.

HĐNK

Hoạt động ngoại khóa

6.

HS

Học sinh

7.

PPDH

Phương pháp dạy học

8.

SGK

Sách giáo khoa

9.

THPT

Trung học phổ thông


Bảng 3.10: Bảng các tham số thống kê lần 2 .................................................... 70
Bảng 3.11: Kết quả tổng hợp hai lần kiểm tra ................................................... 71
Bảng 3.12: Bảng xếp loại kiểm tra .................................................................... 71
Bảng 3.13: Bảng phân phối tần suất kết quả kiểm tra ....................................... 72
Bảng 3.14: Bảng lũy tích kết quả kiểm tra ........................................................ 73
Bảng 3.15: Tổng hợp các tham số thống kê qua hai bài kiểm tra TNSP .......... 74

v


DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ
Hình 2.1: Mô hình xe đồ chơi tự hành nhóm 1 ................................................. 46
Hình 2.2: Mô hình xe đồ chơi tự hành nhóm 2 ................................................. 46
Hình 2.3: Mô hình con quay làm từ đĩa CD ...................................................... 47
Hình 2.4: Hình ảnh xe đạp ................................................................................. 48
Hình 2.5: Bộ phận chắn bùn xe đạp .................................................................. 48
Hình 2.6: Mô hình đo vận tốc dòng nước chảy ................................................. 49
Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 1 ..................................................... 65
Biểu đồ 3.2: Đồ thị đường phân phối tần suất kết quả kiểm tra lần 1 ............... 66
Biểu đồ 3.3: Đồ thị đường phân phối tần suất kết quả kiểm tra lần 1 ............... 66
Biểu đồ 3.4: Biểu đồ xếp loại kiểm tra lần 2 ..................................................... 69
Biểu đồ 3.5: Đồ thị đường phân phối tần suất kết quả kiểm tra lần 2 ............... 70
Đồ thị 3.6: Đồ thị đường lũy tích kết quả kiểm tra lần 2 .................................. 70
Biểu đồ 3.7: Biểu đồ xếp loại kiểm tra .............................................................. 72
Biểu đồ 3.8: Đồ thị đường phân phối tần suất ................................................... 73
Đồ thị 3.9: Đồ thị đường lũy tích kết quả kiểm tra ........................................... 74

vi




Phương pháp dạy học cần đổi mới sao cho phù hợp với con đường nhận
thức khoa học, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết vấn đề, tạo điều kiện
cho học sinh tham gia vào các hoạt động tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu tri thức mới.
Một trong những mục tiêu của giáo dục phổ thông là trang bị cho học sinh các
kiến thức, kĩ năng, phát triển nhân cách người lao động mới năng động, sáng tạo
tích cực chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống xã hội, lao động sản xuất,
góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Vật lí học nằm trong hệ thống các môn học ở nhà trường phổ thông nên
việc đổi mới phương pháp dạy và học đối với môn vật lí là điều tất yếu. Do đặc
thù của môn vật lí là môn khoa học thực nghiệm, các kiến thức vật lí đóng vai
trò nguyên tắc hoạt động của các ứng dụng kĩ thuật nên một trong các khâu quan
trọng của quá trình đổi mới phương pháp dạy học vật lí là tăng cường hoạt động
thực nghiệm, nghiên cứu và tìm hiểu các ứng dụng kĩ thuật của Vật lí của học
sinh trong quá trình học tập đồng thời giúp ho ̣c sinh vận du ̣ng những tri thức,
kiến thức, kĩ năng, thái độ đã ho ̣c từ nhà trường và những kinh nghiê ̣m của bản
thân vào thực tiễn cuộc số ng một cách sáng tạo.
Vì vậy, việc tổ chức dạy học theo hướng giao nhiệm vụ liên quan đến việc
tìm hiểu nguyên tắc hoạt động và chế tạo thí nghiệm về các ứng dụng kĩ thuật để
học sinh tiếp cận với con đường nghiên cứu khoa học là hết sức cần thiết và có
ý nghĩa vô cùng to lớn. Thông qua các nhiệm vụ này, học sinh sẽ được rèn luyện
kĩ năng, kĩ xảo, giáo dục tổng hợp, hình thành tư duy sáng tạo và tinh thần làm
việc tập thể. Từ đó, học sinh nắm được các ứng dụng kĩ thuật trong đời sống và
có kiến thức để sử dụng các máy móc thiết bị cơ bản làm cơ sở cho việc sử dụng
những công cụ trong công việc cũng như trong cuộc sống.
Hiện nay, ở hầu hết các trường phổ thông, việc dạy học trong chương trình
chính khóa vẫn còn rất nặng nề, chưa kích thích sự hứng thú học vật lí của học
sinh. Do vậy, để đem lại sự hứng thú, tích cực học tập của học sinh, chúng ta cần
phải đa dạng hóa các hình thức tổ chức học tập trong đó cần khẳng định vai trò
2


3


4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được chuyên đề “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo về Động
học chất điểm (Vật lí 10)” theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề thì sẽ phát
triển được năng lực sáng tạo của học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu, phải thực hiện những nhiệm vụ nghiên
cứu sau:
- Xây dựng nhiệm vụ học tập gồm các hoạt động trải nghiệm sáng tạo của
học sinh.
- Thiết kế chế tạo một số dụng cụ thí nghiệm đơn giản nhằm phục vụ cho
hoạt động học tập của học sinh.
- Soạn thảo tiến trình dạy học có sử dụng nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm
sáng tạo của học sinh để xây dựng theo dạy học giải quyết vấn đề.
- Công cụ đánh giá và thực nghiệm sư phạm để đánh giá sự phát triển năng
lực sáng tạo của học sinh trong dạy học Vật lí 10. Nêu được các kết luận về ý
nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài.
6. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện các nhiệm vụ trên chúng tôi sử dụng phối hợp các phương
pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận:
+ Nghiên cứu văn kiện của Đảng, chỉ thị của Bộ giáo dục và Đào tạo.
+ Nghiên cứu các tài liệu về phương pháp dạy học Vật lí và giáo dục học,
chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập Vật lí…
+ Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động trải nghiệm sáng tạocủa học sinh
trong dạy học Vật lí ở trường phổ thông.
+ Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học các ứng dụng kĩ thuật của Vật lí.

sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí.
Chương 2. Xây dựng chuyên đề và tổ chức “Hoạt động trải nghiệm sáng
tạo về Động học chất điểm (Vật lí 10)”.
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm

5


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ VIỆC XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ
1.1. Tổng quan về vấn đề cần nghiên cứu
Trong chương trình mới về giáo dục, các hoạt động tập thể, hoạt động
ngoài giờ dạy học trên lớp sẽ phong phú hơn cả về nội dung, phương pháp và
hình thức hoạt động, đặc biệt, mỗi hoạt động phải phù hợp với mục tiêu phát
triển những phẩm chất, năng lực nhất định của học sinh; nghĩa là học sinh được
học từ trải nghiệm. Học từ trải nghiệm hay hoạt động trải nghiệm gần giống với
học thông qua làm, qua thực hành nhưng học qua làm là nhấn mạnh về thao tác
kĩ thuật còn học qua trải nghiệm giúp người học không những có được năng lực
thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm
lí khác; học qua làm chú ý đến những quy trình, động tác, kết quả chung cho mọi
người học nhưng học qua trải nghiệm chú ý gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá
nhân [20].
Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có
động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của
học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà
trường. Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn. Qua trải nghiệm thực tiễn,
người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định. Sự sáng tạo
sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức,
kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo

đơn giản hóa nội dung, mục đích của hoạt động này, không chỉ "trăm hay không
bằng tay quen"…Trong tên gọi mới, "trải nghiệm" là phương thức giáo dục và
"sáng tạo" là mục tiêu giáo dục, phải làm được rõ.
Hoạt động trải nghiêm
̣ sáng ta ̣o sử du ̣ng các hiǹ h thức và phương pháp
chủ yếu sau: thực địa, tham quan, câu la ̣c bô ̣, hoa ̣t đô ̣ng xã hô ̣i/tình nguyê ̣n, diễn
đàn, giao lưu, hô ̣i thảo, trò chơi, cắm tra ̣i, thực hành lao đô ̣ng,...
Vật lí là một môn bắt buộc ở trường phổ thông ở nước ta hiện nay. Hoạt
động trải nghiệm sáng tạo về vật lí cũng là một phần trong hoạt động trải nghiệm
7


sáng tạo ở trường phổ thông đã và đang được nghiên cứu. Cho đến nay đã có
nhiều đề tài nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạovề vật lí cho
đối tượng học sinh phổ thông. Nhưng chưa có đề tài nào nghiên cứu “Hoạt động
trải nghiệm sáng tạo về Động học chất điểm” ở lớp 10 THPT. Vì vậy chúng tôi
quyết định chọn hướng đề tài này.
1.2. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh trong dạy học vật lí tại
trường phổ thông
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học
sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức
khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra
những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong
nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý
thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh.
1.2.1. Khái niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
* Hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có
động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của
học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà

thiếu ngủ, thiếu ô xy, rối loạn tâm thần, tai nạn chấn thương… Con người cũng
có thể có được trải nghiệm như vậy bằng cách thôi miên, thiền, thần chú, yoga…
hoặc một số trải nghiệm tâm thần có được bằng cách uống thuốc, uống rượu,
chích thuốc phiện…
- Trải nghiệm xã hội
Lớn lên, sinh sống trong xã hội, con người hình thành trải nghiệm xã hội.
Trải nghiệm xã hội cho con người kĩ năng và thói quen cần thiết để sống trong
xã hội của mình, chia sẻ kinh nghiệm, hình thành các chuẩn mực, phong tục,
truyền thống, giá trị, vai trò xã hội, biểu tượng và ngôn ngữ.
Trong học tập, việc cho trẻ tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động
thực tế tại nhà máy, trang trại, câu lạc bộ, hoạt động trao đổi, thảo luận… giúp
trẻ có trải nghiệm xã hội, hình thành nhân cách. Hoạt động này mang tính chất
9


thuần tuý người, đặc trưng cho phạm trù người. Lúc này, hoạt động của cá nhân
không còn là của riêng một cá nhân, mà là của một cộng đồng người, trong một
thời điểm xác định.
- Trải nghiệm mô phỏng
Sử dụng máy tính cũng có thể giúp con người có trải nghiệm. Đóng vai
cũng giúp ta trải nghiệm. Sử dụng trò chơi video cũng giúp trải nghiệm , trải
nghiệm có tính chất mô phỏng cuộc sống thực.
Loại trải nghiệm này thể hiện phương thức trải nghiệm, còn nội dung trải
nghiệm là các tình huống giả định với cuộc sống thực nhằm giúp trẻ giải quyết
các vấn đề đặt ra.
- Trải nghiệm chủ quan
Trải nghiệm chủ quan liên quan đến trạng thái, cảm nhận chủ quan của
người nào đó về hiện thực, một hiện thực mà dựa trên sự tương tác của cá nhân
người đó với môi trường. Trải nghiệm chủ quan dựa vào năng lực của cá nhân
để xử lí tình huống trên cơ sở kinh nghiệm cá nhân từng học sinh [22].

tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ
quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.
+ Kết quả: Hệ thống các kĩ năng xã hội, năng lực xã hội, phẩm chất đạo
đức, giá trị sống.
Nếu coi hoạt động trải nghiệm sáng tạo có giá trị tương đương với một
môn học có thể quan niệm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một hợp phần quan
trọng trong chương trình giáo dục phổ thông, với tư cách như là một môn học,
có nội dung chương trình cụ thể, phương pháp, đánh giá…được các nhà sư phạm
thiết kế, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đặc biệt nhấn
mạnh tạo điều kiện để người học trực tiếp tham gia các loại hình hoạt động giáo
dục, phát huy năng lực sáng tạo [15].
Dưới góc độ quản lí, nếu quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt
động quản lí của giáo viên và nhà quản lí giáo dục, có thể định nghĩa: Hoạt động
trải nghiệm sáng tạo là quá trình chủ thể quản lí tác động đến đối tượng quản lí
thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm tạo điều kiện cho học sinh
11


tham gia trực tiếp vào hoạt động và giao lưu, chiếm lĩnh tri thức, nhằm hình thành
và phát triển cho học sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ
năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại, đồng
thời phát huy khả năng tạo ra cái mới có giá trị đối với cá nhân và xã hội [15].
Theo chúng tôi, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong vật lí là: Hoạt động
trải nghiệm sáng tạo là hoạt động dạy học trong đó từng học sinh được trực tiếp
hoạt động thực tiễn trong nhà trường dưới sự hướng dẫn và tổ chức của giáo viên,
qua đó phát triển năng lực của học sinh (chủ yếu là phát triển năng lực giải quyết
vấn đề và năng lực sáng tạo).
1.2.2. Các đặc điểm chung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo vật lí nói riêng và hoạt động trải nghiệm
sáng tạo nói chung có những đặc điểm cơ bản sau:

dụng sóng siêu âm…
- Thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí nghiệm vật lí và kĩ thuật.
Để lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo về vật lí phù
hợp thì giáo viên cần phải căn cứ vào nội dung kiến thức mà học sinh đã học trên
lớp và tầm quan trọng của nội dung này trong đời sống và trong kĩ thuật cũng như
mục tiêu dạy học về phần kiến thức đó mà học sinh cần phải đạt được.
1.2.4. Một số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học vật lí
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác
nhau. Mỗi hình thức hoạt động đều mang ý nghĩa giáo dục nhất định. Dưới đây
là một số hình thức tổ chức của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường
phổ thông:
1.2.4.1. Hoạt động nghiên cứu khoa học
Nghiên cứu khoa học của học sinh là những hoạt động thuộc về công việc
tổ chức hoạt động tìm kiếm, khám phá những điều mới mẻ đối với học sinh trong
phạm vi các hoạt động giáo dục của nhà trường.
Đặc điểm chung nhất của nghiên cứu khoa học:
+ Tính mới
+ Tính tin cậy

13


+ Tính thông tin
+ Tính khách quan
+ Tính kế thừa
Hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh khác với hoạt động nghiên
cứu khoa học của nhà khoa học về quy mô, độ khó, tính mới của vấn đề nghiên
cứu. Cái mới trong hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh là cái mới đối
với nhận thức của các em, không bắt buộc phải là cái mới đối với nhân loại.
Hoạt động nghiên cứu của học sinh mang tính chất tập dượt nghiên cứu là

chúng rộng rãi. Cụ thể:
- Tổ chức các HĐNK ở lớp và ở nhà (HS đọc sách báo về vật lí và kĩ thuật;
tổ chức các buổi báo cáo và dạ hội về các vấn đề vật lí - kĩ thuật; HS ra báo tường
hoặc tập san về vật lí - kĩ thuật; HS biểu diễn thí nghiệm hoặc giới thiệu sản
phẩm là thí nghiệm vật lí chế tạo được…)
- HS tổ chức triển lãm giới thiệu những thành tích HĐNK về vật lí.
- Tổ chức cho HS thăm quan ngoại khóa về vật lí, kĩ thuật.
- Tổ chức, hướng dẫn HS thiết kế, chế tạo và sử dụng các dụng cụ thí
nghiệm vật lí hoặc máy móc đơn giản.
- Tổ chức ôn luyện cho HS tham dự HS giỏi hoặc các cuộc thi khác dành
cho môn vật lí ở trường phổ thông.
Với các hình thức tổ chức ngoại khóa về vật lí như trên, HS có thể tham
gia vào các hoạt động với tư cách cá nhân, nhóm hoặc tập thể.
1.2.4.4. Tổ chức trò chơi
Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến
thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà
chơi”.
Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt
động trải nghiệm sáng tạo như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học
tập, cung cấp và tiếp nhận tri thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và
củng cố những tri thức đã được tiếp nhận… Trò chơi giúp phát huy tính sáng tạo,

15