VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI GIÚP HỌC SINH HỌC
TỐT PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU
HỌC TỨ LIÊN.
A.PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Môn mĩ thuật là một môn học có vai trò quan trọng trong chương
trình giáo dục tiểu học. Qua môn học học sinh biết cách cảm thụ cái đẹp, yêu
cái đẹp từ đó biết cách rèn luyện đôi bàn tay, trí óc của mình để tạo ra cái
đẹp qua việc phát huy óc sáng tạo, tính độc lập của mình. Môn mĩ thuật đã
góp phần cùng với các môn học khác giáo dục học sinh phát triển toàn diện
về Đức - Trí - Thể - Mỹ.
Thực tế chúng ta nhận thấy học sinh tiểu học rất ham thích học vẽ.
Nếu như chúng ta xây dựng cho các em có ý thức học tập tốt tạo ra không
khí thoải mái “vui mà học - học mà vui” thì sẽ đạt được hiệu quả tốt nhất.
Nhưng tùy theo từng trình độ nhận thức và năng khiếu của từng em,
từng độ tuổi khác nhau mà giáo viên biết quá trình nhận thức diễn ra ở từng
em. Vậy không thể tác động đến quá trình nhận thức của các cá nhân bằng
một biện pháp như nhau. Có học sinh ta phải tác động từ từ, có học sinh phải
vừa trực tiếp và vừa gián tiếp ở nhiều phía mới nắm bắt được. Có học sinh
chỉ cần tác động ít lâu đã nắm bắt ngay được nội dung bài học. Nếu như
không có sự gợi mở gây hứng thú của giáo viên thì học sinh không có sự
ham thích tìm tòi học tập.
Xuất phát từ thực tế giảng dạy của đồng nghiệp và cùng với quá trình
giảng dạy của bản thân, đặc biệt là việc từng bước đổi mới phương pháp dạy
học, tôi luôn đặt cho mình mục tiêu là: “Phải làm gì để thực hiện yêu câu đổi
mới nhằm nâng cao chất lượng bài dạy của mình” và để các em học sinh
1


cảm nhận được cách sâu sắc về vẻ đẹp của con người, thiên nhiên xung
quanh mình qua đó phát huy được trí tưởng tượng và óc sáng tạo, hình thành

cho từng bài dạy và từng khối lớp khác nhau. Liên hệ ra một số môn học
khác để bài dạy được phong phú như môn: Hát nhạc, Tiếng Việt, thể dục …
Trong khi dạy giáo viên chỉ phụ thuộc vào sách giáo khoa thì bài dạy
sẽ không đạt được hiệu quả cao vì sách giáo khoa là chuẩn kiến thức cũng là
một tài liệu để tham khảo. Bên cạnh việc chuẩn bị giáo án tốt người giáo
viên nên tự làm, sưu tầm tài liệu, vẽ tranh, tìm hiể các trò chơi phục vụ cho
bài dạy của mình
Muốn có được một giờ dạy trong phân môn thường thức mĩ thuật tốt
thì người thầy có một vai trò vô cùng quan trọng nhất là việc tạo ra sự hứng
thú, tạo ra được khí thế trong tiết học và có được một tiết học đạt hiệu quả
cao nhất.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi giúp học sinh học tốt phân môn
thường thức mĩ thuật ở trường tiểu học Tứ Liên” giúp:
- Tìm ra các phương pháp trò chơi vận dụng được vào phân môn
thương thức mĩ thuật.
- Nghiên cứu thực trạng dạy và học phân môn thường thức mĩ thuật.
- Thiết kế một số trò chơi áp dụng vào phân môn thường thức mĩ thuật
để đạt hiệu quả tốt về việc dạy và học.
- Từ các phương pháp, trò chơi vận dụng được vào môn học còn giúp
học sinh tạo được hứng thú học tập, tham gia sôi nổi vào các trò chơi
liên quan tới bài học để tiết dạy và học đạt kết quả tốt nhất.
3


Trong một tiết học muốn gây được hứng thú và sự thích thú cho học
sinh thì việc chuẩn bị đồ dùng là rất quan trọng.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện được mục đích nghiên cứu ở trên, nhiệm vụ nghiên cứu
tập trung vào:

6. Đóng góp đề tài:
- Nghiên cứu về đề tài này để giúp ích cho công tác giảng dạy của bản
thân.
- Giúp học sinh hứng thú học tập hơn trong môn mĩ thuật đặc biệt là
trong phân môn thường thức mĩ thuật trong trường tiểu học.
- Việc vận dụng các phương pháp trò chơi vào môn mĩ thuật ở trường
tiểu học để từ đó nâng cao chất lượng trong giảng dạy và học tập.

5


B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: MÔN MĨ THUẬT VÀ PHÂN MÔN THƯỜNG THỨC MĨ
THUẬT TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1 Khái quát môn mĩ thuật ở trường tiểu học
1.1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ dạy và học môn mĩ thuật
* Mục tiêu: Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm
quen, cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, của đời sống và của các sản
phẩm mĩ thuật.
Cuộc sống ngày càng phát triển thì nhu cầu thưởng thức cái đẹp sẽ
không ngừng được nâng cao, cái đẹp đã thực sự trở thành một động lực phát
triển của xã hội, góp phần tăng trưởng nền kinh tế. Mĩ cảm để sống đẹp là
mục tiêu của giáo dục, lấy những cái đẹp để giáo dục con người, như vậy
“Cái đẹp là cái đức”.Với nhiều lợi thế, môn mĩ thuật sẽ tạo điều kiện cho
học sinh học có hiệu quả hơn các môn học khác, thể hiện ở khả năng quan
sát, nhận xét,cách suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, tư duy hình tượng và phương
pháp làm việc khoa học sẽ góp phần hình thành phẩm chất của con người
lao động trong thời đại mới. Đối với hầu hết mọi người khi đứng trước một
công trình kiến trúc cổ hay một tác phẩm hội hoạ đẹp chúng ta không khỏi
thắc mắc tác phẩm nghệ thuật này có ý nghĩa gì, được hình thành từ thời đại

động mới. Phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu mĩ thuật của học sinh.
* Nhiệm vụ: Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh là chính. Giúp học sinh tiếp
xúc, làm quen, cảm nhận, thưởng thức và bằng kiến thức, kinh nghiệm của
bản thân thể hiện cái hay, cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống; đồng
thời vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào sinh hoạt, học tập hàng ngày.
Góp phần tạo dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội.

7


1.1.2 Nội dung chương trình dạy học và học môn mĩ thuật
* Nội dung:
Trong môn mĩ thuật bao gồm 5 phân môn: Vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ
trang trí, tập nặn tạo dáng và thường thức mĩ thuật.
- Phân môn vẽ tranh : Hướng dẫn học sinh thể hiện cảm nhận của mình qua
đề tài: sinh hoạt, lễ hội, quê hương,…
- Phân môn vẽ theo mẫu : Hướng dẫn cho học sinh vẽ từ những nét đơn giản
như nét thẳng, nét cong,…đến những mẫu có cấu trúc phức tạp như mẫu có
hai vật mẫu.
- Phân môn vẽ trang trí : Hướng dẫn học sinh vẽ từ bài tập đơn giản như vẽ
tiếp vào hình có sẵn, vẽ màu vào hình có sẵn đến những bài tập sáng tạo về
bố cục họa tiết một cách đơn giản.
- Phân môn tập nặn tạo dáng: Hướng dẫn học sinh khả năng tạo hình theo ý
thích qua hình khối của cây, vật, con người,…
- Phân môn thường thức mĩ thuật : Hướng dẫn học sinh tìm hiểu và cảm
nhận một số tác phẩm nghệ thuật và một số tranh thiếu nhi trong nước và thế
giới.
Các phân môn được sắp xếp theo trình tự từ dễ tới khó để có thể bổ sung,
hỗ trợ cho nhau.
* Chương trình:

quả cao hơn các môn học khác.
Mĩ thuật là một trong những môn học đặc trưng của môn học là không
nhằm đào tạo hoạ sĩ tương lai hay tạo ra những người chuyên làm về công
tác mĩ thuật mà nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của cái
đẹp để các em tiếp xúc và làm quen với cái đẹp, cảm thụ cái đẹp, biết vận
dụng vào trong cuộc sống hàng ngày. Hỗ trợ các em ở các môn học khác
giúp các em phát triển toàn hiện, lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mĩ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa. Trong xã hội phát triển nhu cầu thẩm mĩ ngày càng cao, do vậy
9


việc đào tạo con người biết nhận thức, cảm thụ cái đẹp ngày càng quan
trọng. Những năm qua giáo dục thẩm mĩ đã trở thành môn học trong chương
trình giáo dục phổ thông, là một môn học độc lập, môn Mĩ thuật có mục tiêu
chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, thiết bị riêng cho dạy và học,
giáo viên được đào tạo, kết quả học tập của học sinh được theo dõi và kiểm
tra, đánh giá một cách nghiêm túc.
1.1.5 Các phương pháp dạy học môn mĩ thuật
Phương pháp dạy học mĩ thuật môn mĩ thuật cũng như các môn học khác
cần có những phương pháp dạy học chung, nhưng do đặc thù của mỗi môn
nên giáo viên cần vận dụng những phương pháp dạy học sao cho phù hợp để
phát huy tốt hiệu quả của việc dạy và học của giáo viên và học sinh.
Để học sinh học tốt mĩ thuật, người giáo viên cần:
- Vận dụng phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm của từng lớp
học, của từng đối tượng học sinh.
- Vận dụng một cách linh hoạt các phương pháp dạy học chung cho các môn

thu được kiến thức là rất khó. Vì vậy ngoài việc tìm hiểu chương trình trong
sách vở, người giáo viên ngoài việc truyền thụ thêm kiến thức bên ngoài còn
phải kết hợp, vận dụng những phương pháp hữu ích vào phân môn này. Tùy
theo từng bài cụ thể mà vận dụng các phương pháp trò chơi thích hợp nhằm
tạo hứng thú hơn cho học sinh khi tham gia môn học này.
1.2.1 Mục đích,vai trò dạy học phân môn thường thức mĩ thuật
Trong mỗi một môn học đều có mục tiêu dạy và học riêng nhưng đều
hướng tới một mục tiêu chung đó là giáo dục cho các em có kiến thức mới,
hành trang mới, tiếp thu nhưng cái hay, cái đẹp trong kho tàng kiến thức của

11


Nhân loại. Vì vậy các môn học khác nói chung và môn mĩ thuật và phân
môn thường thức mĩ thuật nói riêng nó giáo dục cho các em nắm bắt, hiểu
biết được kiến thức về môn mĩ thuật và hiểu rõ hơn về Đức – Trí – Thể - Mĩ.
1.2.2 Đặc điểm dạy học phân môn thường thức mĩ thuật
Đối với học sinh tiểu học thì việc tiếp thu kiến thức đặc biệt là môn mĩ
thuật thì trí tưởng tượng của các em hết sức phong phú và đa dạng. Vì vậy,
ngoài việc áp dụng kiến thức trong chương trình giảng dạy thì người giáo
viên cần có những phương pháp dạy học sáng tạo để áp dụng tốt vào tiết
học, nhằm nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh.
1.2.3 Nội dung của phân môn thường thức mĩ thuật ở trường Tiểu học
Căn cứ vào đặc trưng môn mĩ thuật và mục tiêu của môn học, phân môn
thường thức mĩ thuật nhằm phát triển khả năng tư duy sáng tạo và bồi dưỡng
óc thẩm mỹ cho học sinh, giúp học sinh hiểu khái quát về cách cảm thụ
tranh. Đồng thời qua phân môn này giáo dục học sinh thêm yêu thiên nhiên
cuộc sống và con người. Từ đó, các em có ý thức quan sát tinh tế về sự vật,
hiện tượng trong cuộc sống, là cơ sở để học tốt các môn học khác.
Trong chương trình mĩ thuật của phân môn thường thức mĩ thuật có nội

thuật là cần thiết và được làm liên tục nhằm tạo ra các giờ học bổ ích, lý thú
tạo hứng thú cho học sinh trong những giờ học này.
Một số phương pháp dạy học phân môn thường thưc mĩ thuật:
- Phương pháp quan sát: là thông qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối
tượng để phân tích, so sánh. Giúp học sinh biết và cảm nhận vẻ đẹp
của đối tượng.
- Phương pháp trực quan: Dạy mĩ thuật chủ yếu bằng đồ dùng dạy học.
Dạy trên những gì học sinh nhìn thấy. Vì vậy, khi áp dụng phương
pháp này vào phân môn thường thức mĩ thuật thì giáo viên cần lựa
chọn đồ dùng trực quan sao cho phù hợp với nội dung bài học. Đặc
biệt là khi áp dụng trò chơi vào trong phân môn này.
13


- Phương pháp thuyết trình: Đối với môn mĩ thuật nói chung và phân
môn thường thức mĩ thuật nói riêng phương pháo thuyết trình không
thể thiếu trong tiết dạy. Phương pháp này quyết điịnh phần lớn đến sự
thành công của bài dạy. Người giáo viên có sự chuẩn bị tốt về giáo án,
đồ dùng trực quan, khả năng thuyết trình tốt thì khả năng thu hút học
sinh hứng thú hơn vào bài học sẽ rất cao.
- Phương pháp vận dụng trò chơi : Việc áp dụng phương pháp trò chơi
vào phân môn thương thức mĩ thuật là một điểm mới. Trò chơi giúp
học sinh có tinh thần học tập hứng thú hơn, sáng tạo và tiếp thu bài
học một cách tốt nhất. Đối với phương pháp này việc vận dụng các trò
chơi cần phù hợp với nội dung bài học, áp dụng thiết thực để giờ học
đạt được hiệu qua cao nhất.
- Ngoài những phương pháp trên còn áp dụng các phương pháp khác
cũng rất quan trọng như: Phương pháp gợi mở, phương pháp vấn đáp,
phương pháp đàm thoại... Một tiết dạy – học tốt cần có sự tương tác,
phối hợp của thầy và trò. Người thầy có vốn kiếm thức sâu rộng

vẽ còn chung chung, mang nặng tính chất hình thức .
2/ Các mốc thời gian quan trọng chưa nắm được trong phân môn thường
thức mĩ thuật.
3/ Học sinh Tiểu học chưa có thói quen sưu tầm tài liệu phục vụ cho bài
vẽ hiệu quả hơn, và chưa có thói quen quan sát nhận xét sự vật hiện tượng
cho bài vẽ có chiều sâu và hiệu quả hơn.
4/ Kỹ năng sử dụng màu và cảm nhận màu của học sinh Tiểu học còn hạn
chế.
Từ những vấn đề cơ bản đó thì đối với phân môn thường thức mĩ thuật,
phương pháp giảng dạy phù hợp là phương pháp vận dụng trò chơi và
phương pháp liên hệ với thực tiển cuộc sống. Ngoài ra là sự kết hợp các
phương pháp dạy học như gợi mở, vấn đáp, luyện tập vv...
15


2.1.1 Giới thiệu và nét về trường Tiểu học Tứ Liên – Tây Hồ - Hà Nội
* Thuận lợi:
- Trường Tiểu học Tứ Liên có đội ngũ giáo viên trẻ, năng động.
- Lứa tuổi học sinh đồng đều, tiếp thu nhanh.
- Các thiết bị công nghệ thông tin đầy đủ.
- Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm giúp đỡ.
* Khó khăn:
- Nhà trường có vị trí phức tạp, nhỏ hẹp cho nên trường ít học sinh.
- Diện tích nhỏ hẹp, cơ sở vật chất còn thiếu thốn gây khó khăn cho việc đáp
ứng nhu cầu dạy học.
- Do lứa tuổi học sinh tiểu học nên còn rụt dè, chưa mạnh dạn.
2.1.2 Quan điểm nhận thức, vai trò của phân môn thường thức mĩ thuật
nói riêng và môn mĩ thuật nói chung trong nhà trường.
* Quan điểm của ban giám hiệu:
Trường Tiểu học Tứ Liên tuy nhỏ về diện tích, cơ sở vật chất vẫn còn

b. Không
Câu 3: Em có thích các trò chơi được áp dụng vào phân môn thường
thức mĩ thuật không?
a. Có
b. Không

Số phiếu thu được là 50 và kết quả như sau:
Câu hỏi
Câu 1
Câu 2
Câu 3

KẾT QUẢ
72 %
38 %
91 %

28 %
62 %
9%

Qua khảo sát một số học sinh khối 4,5 tổng là 50 em, kết quả thu được
cho thấy nhận thức được tầm quan trọng, mức độ hứng thú của học sinh là
17


chưa cao. Vì vậy ta phải tìm hiểu nguyên nhân là do đâu? Qua khảo sát
nghiệp vụ sự phạm, trao đổi với học sinh trong quá trình dự và giảng dạy tôi
đã tìm ra nguyên nhân. Hầu hết các em đều yêu thích môn học này nhưng có
một em tự ty về khả năng của mình và do ban giám hiệu nhà trường, phụ

Đối với bộ môn mĩ thuật, phương pháp dạy học tổ chức trò chơi giúp ích
rất nhiều và thường được thực hiện và vận dụng trong bài học tìm hiểu tác
phẩm nghệ thuật, trong các trò chơi ghép hình, vẽ tranh nhanh, vẽ màu…
Học sinh sẽ có điều kiện để bộc lộ ý kiến riêng của mình, tăng khả năng hợp
tác và năng lực làm việc cá nhân.
Phương pháp dạy học theo hình thức tổ chức trò chơi còn là mới so với đa
số giáo viên và học sinh. Nhưng việc hình thành và hướng dẫn cho các em
học sinh được học tập phương pháp dạy học tích cực này sẽ giúp các em chủ
động tìm kiến thức, chia sẻ những ý tưởng, mở rộng hiểu biết, rèn luyện
năng lực giao tiếp trình bày cho các em. Trong phương pháp dạy học theo
hình thức tổ chức trò chơi, học sinh sẽ dễ dàng trao đổi vơi nhau những hiểu
biết kiến thức của mình, các em sẽ dễ dàng trở nên thân thiện hơn, biết đoàn
kết với nhau để cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao. Hơn nữa, với
sự dẫn dắt, hướng dẫn của giáo viên, sự điều hành của người nhóm trưởng,
các thành viên trong nhóm sẽ cùng nhau thống nhất ý kiến xây dựng tinh
thần đồng đội đoàn kết hơn. Đó chính là những đặc điểm trong phương pháp
dạy học tổ chức trò chơi và để tổ chức cho học sinh học tập theo hình thức
này không chỉ phát huy tính tích cực, tự giác, khả năng chủ động, sáng tạo
trong hoạt động nhận thức, tạo điều kiện để mọi người cùng tham gia, chia
sẻ kinh nghiệm mà qua cách học này nhiều kỹ năng xã hội cũng được hình
thành và phát triển như : Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ
năng nói, diễn đạt, tập hợp và ghi chép tài liệu…
2.2.2 Tiến trình, cơ sở khoa học thiết kế trò chơi
19


Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi cũng là một nhu cầu của
thanh thiếu niên học sinh. Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng : Nếu biết tổ
chức cho học sinh vui chơi một cách hợp lý, lành mạnh thì đều mang lại hiệu
quả giáo dục. Qua trò chơi, lớp trẻ không những được phát triển về mặt trí

thường thức mĩ thuật cần nắm rõ được các yếu tố sau :
- Nắm rõ được nội dung chương trình.
- Biết được đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh.
- Hiểu được thực trạng việc dạy và học trong phân môn thường thức mĩ
thuật.
2.3 Thiết kế một số trò chơi
2.3.1 Trò chơi ghép tranh
- Cách chơi : có một bức tranh (theo nội dung bài học) được chia thành
nhiều phần. Học sinh sẽ được chia theo tổ, mỗi tổ là một đội. Mỗi tổ sẽ ghép
một bức tranh, đội nào ghép được đúng và nhanh nhất sẽ giành chiến thắng.
- Mục đích: + Củng cố thêm nội dung bài học giúp học sinh nhớ bài dễ dàng
hơn.
- Tác dụng : + Giúp học sinh vận dung tốt khả năng khéo léo, nhanh nhẹn,
vào bài học.
+ Tạo hứng thú cho học sinh khi học phân môn thường thức mĩ
thuật.
2.3.2 Trò chơi “Xem tranh đoán tên họa sĩ”
- Cách chơi: Trò chơi này áp dụng cho các bài tìm hiểu về tác giả, tác phẩm.
Sau khi cho học sinh tìm hiểu về bài học, giáo viên củng cố lại kiến thức
bằng cách áp dụng trò chơi này. Học sinh sẽ được chia theo tổ, mỗi tổ là một
đội, đội nào trả lời được đúng và nhanh nhất sẽ giành chiến thắng. Giáo
viên cho học sinh xem các bức tranh của một số họa sĩ tiêu biểu.
- Mục đích : Giúp cho học sinh nắm được kiến thức bài học.
- Tác dụng : Tạo hứng thú cho học sinh khi tham gia môn học.
21


2.3.3 Trò chơi “Vượt chướng ngại vật”
- Cách chơi : Giáo viên có các ô chữ hàng dọc, hàng ngang. Mỗi một hàng
ngang tương ứng với một câu hỏi. Mỗi câu trả lời đúng thì một hàng chữ sẽ

- HS làm quen với chất liệu và kĩ thuật làm tranh.
- Thêm yêu thích vẻ đẹp của các bức tranh.
- HS khá, giỏi: Chỉ ra các hình ảnh và màu sắc trên tranh mà mình thích.
II/ CHUẨN BỊ:
- GV: Tranh, ảnh trong SGK loại lớn.
- HS: Vở tập vẽ, SGK.
III/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV
1/ Kiểm tra bài cũ:
- Kiểm tra sự chuẩn bị của HS.
2/ Bài mới:
a/ Giới thiệu bài:
b/ Hoạt động 1: Xem tranh:
- Cho HS quan sát các tranh đã chuẩn bị, kết
hợp đặt câu hỏi:
+ Tranh vẽ đề tài nào?
+ Hình ảnh nào là hình ảnh chính trong
tranh?
+ Hình ảnh phụ là gì?
+ Màu sắc trong tranh như thế nào?
+ Em có biết chất liệu để vẽ bức tranh này
không?
23

HOẠT ĐỘNG CỦA HS
- Trưng bày dụng cụ học
tập.

- Quan sát, trả lời câu hỏi,
nhận xét bổ sung.

thuật vẽ kết hp với co ra tranh bằng nớc
sạch nên lớp màu bám vào mnh la rất
mỏng và trong.
+ GVKL: - V nông thôn sản xuất là bức
tranh đp có bố cc cht chẽ, hình ảnh rõ
ràng ,sinh động, màu sắc hài hoà, th hin
cảnh lao động trong cuộc sống hàng ngày ở
nông thôn sau chiến tranh.
* Gội đầu :Tranh khắc gỗ màu ca hoạ sĩ
Trần Văn Cẩn 1910-1994.
-GV chia nhóm:
-Tên ca bức tranh là gì? Do hoạ sĩ nào vẽ? (
Gội đầu ca hoạ sĩ Trần Văn Cẩn)
-Tranh vẽ v tài nào? ( Đ tài sinh hoạt)
- Hình ảnh nào là hình ảnh chính trong
tranh? ( Hình ảnh cô gái )
- Màu sắc trong tranh c th hin nh thế
nào ? ( Màu sắc trong tranh nh nhàng .Màu
24

- HS tr li.
- Quan sỏt, theo dừi.
HS quan sỏt tranh tr li:

- Quan sỏt, theo dừi.

- Quan sỏt, theo dừi.

- HS quan sỏt.


4. bc tranh gi u sỏng tỏc nm bao
nhiờu?
5. Bc tranh v nụng thụn sn sut c
25

- Quan sỏt, theo dừi.

- Lng nghe rỳt kinh
nghim.