ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ VIỆT YÊN

TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ VIỆT YÊN

TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. HÀ THỊ KIM LINH

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT, Cán bộ quản lý
và giáo viên các trường THPT huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh cùng bạn
bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả
trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm
khuyết. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn
đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Quảng Ninh, tháng 8 năm 2015
Tác giả

Trần Thị Việt Yên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

ii




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... ii
MỤC LỤC ........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ..................................................................... iv

DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................... v
DANH MỤC CÁC HÌNH................................................................................... vi
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1

1.2.7. Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ............. 16
1.3. Những vấn đề cơ bản về tổ chức SHCM theo hướng NCBH ở trường THPT .... 19
1.3.1. Mục đích của tổ chức SHCM theo hướng NCBH ở trường THPT ........ 19
1.3.2. Bản chất tổ chức SHCM theo hướng NCBH ở trường THPT ................ 19
1.3.4. Các bước tổ chức SHCM theo hướng NCBH ........................................ 25
1.3.5. Điều kiện đảm bảo cho SHCM theo hướng NCBH ............................... 28
1.4. Quản lý hoạt động SHCM theo hướng NCBH ở trường THPT ................ 28
1.4.1. Mục tiêu quản lý hoạt động SHCM theo hướng NCBH ........................ 28
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động SHCM theo hướng NCBH ........................ 29
1.4.3. Phương pháp quản lý hoạt động SHCM theo hướng NCBH.................. 32
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động SHCM theo hướng NCBH .... 34
1.5.1. Nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên ............................................ 35
1.5.2. Năng lực quản lý của nhà quản lý ......................................................... 35
1.5.3. Các văn bản quy định và hướng dẫn về công tác quản lí đổi mới
sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ...................... 35
1.5.4. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường................................................ 36
Kết luận chương 1 .......................................................................................... 37
Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THPT
HUYỆN ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH............................................... 38

2.1. Khái quát khảo sát thực trạng ................................................................... 38
2.1.1. Khái quát về các trường THPT ở huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh ....... 38
2.1.2. Tổ chức khảo sát ................................................................................... 43
2.2. Thực trạng nhận thức về quản lý tổ chức SHCM theo hướng NCBH ở
các trường THPT huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh ........................... 44
2.2.1. Thực trạng nhận thức về SHCM theo hướng NCBH ............................. 44
2.2.2. Nhận thức về quản lý SHCM theo hướng NCBH của GV các trường
THPT huyện Đông Triều, Tỉnh Quảng Ninh ......................................... 47
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

trưởng chuyên môn trường THPT ........................................................... 69
3.2.2. Xây dựng quy chế SHCM theo hướng NCBH và tổ chức thực hiện
SHCM theo hướng NCBH ...................................................................... 71
3.2.3. Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tổ chức SHCM
theo hướng NCBH .................................................................................. 76
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN

v




3.2.4. Hoàn thiện các tiêu chí đánh giá quản lý tổ chức SHCM theo hướng
NCBH đối với các tổ chuyên môn ở các trường THPT ........................... 79
3.2.5. Tăng cường giám sát việc thực hiện quy chế chuyên môn của các tổ
chuyên môn, giáo viên ............................................................................ 82
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất .................................................. 85
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp ......................... 87
3.4.1. Các bước tiến hành khảo sát thực trạng ................................................. 87
3.4.2. Kết quả khảo sát và kết luận.................................................................. 88
Kết luận chương 3 .......................................................................................... 91
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................... 92

1. Kết luận ...................................................................................................... 92
2. Kiến nghị .................................................................................................... 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 96
PHỤ LỤC ...........................................................................................................

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN


HT

Hiệu trưởng

KH

Kế hoạch

NCBH

Nghiên cứu bài học

NT

Nhà trường

PPDH

Phương pháp dạy học

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

QLHĐ


Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường THPT huyện Đông Triều ...................... 38
Bảng 2.2: Qui mô số lớp, số học sinh năm học 2014-2015 (3 trường)............. 39
Bảng 2.3: Kết quả thi tốt nghiệp THPT năm 2013-2014(3 trường) ................. 39
Bảng 2.4: Kết quả thi đỗ Đại học, cao đẳng năm 2013-2014 (3 trường) .......... 40
Bảng 2.5: Kết quả thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh của 3 trường năm học
2013-2014 (3 trường) .................................................................... 40
Bảng 2.6: Đội ngũ CBQL (3 trường) .............................................................. 41
Bảng 2.7: Đội ngũ giáo viên (3 trường) .......................................................... 42
Bảng 2.8. Nhận thức của CBGV về tầm quan trọng của SHCM .................... 44
Bảng 2.9: Nhận thức của CBGV về sự cần thiết của đổi mới SHCM theo
hướng NCBH ................................................................................ 44
Bảng 2.10. Nhận thức của CBGV về mục đích tổ chức SHCM theo
hướng NCBH ở trường THPT ....................................................... 46
Bảng 2.11: Nhận thức về vai trò của quản lý SHCM theo hướng NCBH ........ 47
Bảng 2.12: Nhận thức về mức độ phù hợp của nội dung, phương pháp
quản lý SHCM theo hướng NCBH ................................................ 48
Bảng 2.13. Thực trạng tham gia SHCM theo hướng NCBH ........................... 49
Bảng 2.14. Tần suất tham gia SHCM theo hướng NCBH ở các trường
THPT huyện Đông Triều .............................................................. 50
Bảng 2.15: Mức độ thực hiện các bước SHCM theo hướng NCBH ................ 52
Bảng 2.16: Xây dựng kế hoạch quản lý SHCM theo hướng NCBH ................ 53
Bảng 2.17: Thực trạng tổ chức thực hiện SHCM theo hướng NCBH ở các
trường THPT huyện Đông Triều ................................................... 55
Bảng 2.18: Thực trạng nội dung chỉ đạo quản lý SHCM theo hướng
NCBH của CBQL các trường THPT huyện Đông Triều ............... 58
Bảng 2.19: Thực trạng mức độ thực hiện công tác quản lý SHCM theo
hướng NCBH của CBQL các trường THPT huyện Đông Triều
(theo đánh giá của giáo viên) ........................................................ 60
Bảng 2.20: Thực trạng kiểm tra, đánh giá SHCM theo hướng NCBH ở các
trường THPT huyện Đông Triều tỉnh Quảng Ninh ........................ 62

luôn là nỗi trăn trở của các nhà quản lý. Trong các hoạt động chuyên môn thì
sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của các trường phổ đây là
một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư
phạm cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, hình thức và
phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Sinh hoạt
chuyên môn không chỉ giúp giáo viên tự hoàn thiện bản thân mà sinh hoạt
chuyên môn còn là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển, giúp
họ hỗ trợ nhau trong công tác, hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như
truyền thống, bản sắc văn hóa riêng của mỗi nhà trường.
SHCM ở các nhà trường hiện nay thường diễn ra theo hai hình thức: sinh
hoạt chuyên môn theo tổ chức các chuyên đề và dự giờ trao đổi kinh nghiệm về
bài học. Cả hai hình thức này được nhiều trường đã thực hiện khá tốt góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Tuy vậy, sinh hoạt
chuyên môn hiện nay còn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay đổi, đó là:
chất lượng các buổi SHCM chưa cao; nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa được
chú trọng; các báo cáo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm được nghiệm thu
xong để đấy. Đối với công tác dự giờ và đặc biệt là việc trao đổi rút kinh
nghiệm tiết học giáo viên cũng không mấy hứng thú nên buổi thảo luận thường
trầm lắng, ít ý kiến phát biểu.
Từ những bất cập trên, đòi hỏi phải thay đổi hình thức tổ chức sinh hoạt
chuyên môn phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường và
hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đã được đưa
vào thực hiện trong những năm gần đây. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên
hướng cứu bài học cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo
1


viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Học sinh học
như thế nào? học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung và phương
pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh không, kết quả học tập

Hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường THPT
huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Chúng tôi giả định sinh hoạt Tổ chuyên môn ở các trường THPT huyện Đông
Triều đã có những đổi mới nhất định nhưng vẫn còn mang nhiều tính hành
chính. Nếu tiến hành các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học một cách khoa học sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên và chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Đông Triều, đáp
ứng yêu cầu phát triển giáo dục.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học ở trường THPT.
5.2. Đánh giá thực trạng tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thực trạng công tác
quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các
trường THPT huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
5.3. Đề xuất biện pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu
bài học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn của tổ bộ
môn, nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên các trường THPT huyện
Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Đề tài tiếp cận nghiên cứu việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn của tổ bộ
môn theo hướng nghiên cứu bài học của CBQL ở các trường THPT.
6.2. Đề tài khảo sát trên CBQL, giáo viên tại 3 trường THPT ở huyện Đông
Triều, tỉnh Quảng Ninh là trường THPT Nguyễn Bình, THPT Đông Triều và
THPT Trần Nhân Tông.
7. Phương pháp nghiên cứu

3



nghiên cứu bài học ở trường THPT.
Chương 2: Thực trạng tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học ở các trường THPT huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
Chương 3: Biện pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học ở các trường THPT huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG THPT
1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề.
1.1.1. Những nghiên cứu về sinh hoạt chuyên môn của tổ bộ môn
Giáo dục nói chung và dạy học nói riêng là một hoạt động đặc biệt của
xã hội. Từ xưa tới nay vai trò của GD đối với xã hội được thừa nhận là không
thể thiếu. Sự phát triển của xã hội luôn kéo theo, song hành với phát triển GD.
Thực tế cho thấy trên thế giới, không một quốc gia nào có thể phát triển được
nếu như nền GD nước đó không phát triển.
Nhà trường là nơi thực hiện các hoạt động GD chính. Hoạt động quản lý
(QLGD) trong đó có quản lý sinh hoạt chuyên môn là một trong những hoạt
động GD chủ đạo trong nhà trường. Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học cho đến nay, vẫn phổ biến ở nhiều trường tại Nhật Bản và
được xem như hình thức chủ yếu để phát triển năng lực chuyên môn của GV tại
trường. Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học”có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục
Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 -1912), như một biện pháp để nâng cao năng lực
nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học
ở từng bài học cụ thể.
Hình thức này cũng đã được nhiều nước trên thế giới áp dung như Mỹ,
Đức, Úc, Trung Quốc, Hồng Kông, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan,

TCM nên việc QLHĐ của đội ngũ GV đối với người hiệu trưởng (HT) chính là
QLHĐ của tổ CM trong nhà trường. Suy cho cùng, mục đích của công việc QL
này là nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường: nâng cao chất
lượng dạy và học trong nhà trường. Điều này đã được khẳng định trong Luật
Giáo dục năm 2005: "Tuy không trực tiếp tham gia vào HĐ dạy và học, nhưng
cán bộ QLGD bằng những HĐQL của mình tác động vào quá trình GD nhằm
hướng cho HĐ dạy và học đạt được những mục tiêu yêu cầu của GD và bảo
đảm chất lượng GD" [33].

7


Nghiên cứu bài học cũng đã được vận dụng ở Việt Nam từ đầu học 2009
- 2010 nhưng còn ít và rải rác. Bộ GD&ĐT và JICA (Tổ chức phát triển hợp tác
quốc tế của Nhật Bản) cũng đã triển khai dự án về: Tăng cường bồi dưỡng GV
theo cụm trường và quản lý nhà trường ở Việt Nam. Đây là một trong những
nghiên cứu vận dụng NCBH.
Nhiều trường cũng đã áp dụng hình thức NCBH vào sinh hoạt TCM.
Từ năm 2007 đến năm 2009 Đại học Cần Thơ và Đại học Bang Michi-gan,
Hoa Kỳ đã tiến hành một nghiên cứu nhằm vận dụng mô hình NCBH vào
thực tiễn lớp cấp Tiểu học và THCS ở vùng khó khăn và đã thu được kết quả
đáng quan tâm.
QL sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học để nâng cao
chất lượng dạy và học trong nhà trường thì đã có rất nhiều công trình, nhiều đề
tài nghiên cứu của các tác giả như:
Tác giả Vũ Hạnh với bài báo khoa học “ Sinh hoạt chuyên môn trong
nhà trường phổ thông: Thực trạng và giải pháp.” [18]
Tác giả Lê Thị Thu Hằng với bài viết “Sinh hoạt chuyên môn dựa trên
nghiên cứu bài học công cụ đổi mới nhà trường” [21].
Tác giả Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên với bài viết “Đổi mới sinh

các tổ chuyên môn trong các nhà trường.
Tóm lại, mỗi đề tài lại đi sâu nghiên cứu một phạm vi, nhưng hầu hết các
đề tài nghiên cứu nói trên chỉ đề cập đến vấn đề nâng cao hiệu quả quản lý
TCM của HT và TTCM theo hình thức truyền thống mà chưa có đề tài nào
nghiên cứu SHCM theo hướng NCBH.
Trong đề tài này, tác giả hệ thống hóa lý luận và nghiên cứu thực trạng
để có thể đề xuất các biện pháp tổ chức sinh hoạt CM theo hướng NCBH ở các
trường THPT huyện Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ
đích của chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người bị
quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích
của tổ chức” [38].

9


Tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc khẳng định “Quản lý là
quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng tối đa các chức
năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [7, tr.9].
Thuật ngữ “Quản lý” lột tả được bản chất của hoạt động này trong thực
tiễn, nó bao gồm hai quá trình tích hợp vào nhau, quá trình “Quản” gồm coi
sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái “ổn định”, quá trình “Lý” gồm sự sửa sang, sắp
xếp, đổi mới hệ, đưa hệ vào thế “phát triển”. Nếu người đứng đầu tổ chức chỉ
lấy việc “Quản” làm chính thì tổ chức dễ bị trì trệ, ngược lại nếu chỉ quan tâm
đến việc “Lý” thì sự phát triển của tổ chức không bền vững. Do vậy người quản
lý phải luôn xác định và phối hợp tốt, sao cho trong “Quản” phải có “Lý” và
trong “Lý” phải có “Quản”, làm cho trạng thái của hệ thống mình quản lý luôn
được ở trạng thái cân bằng động [4].

thể quản lý.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục (QLGD) là một khoa học quản lý chuyên ngành được
nghiên cứu trên nền tảng của khoa học quản lý nói chung. Cũng giống như khái
niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau.
Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả luận văn chỉ đề cập tới khái
niệm quản lý giáo dục trong phạm vi quản lý giáo dục trong phạm vi nhà trường.
Bàn về khái niệm quản lý giáo dục cũng đã có nhiều khái niệm về
QLGD, các học giả nghiên cứu và xây dựng khái niệm QLGD trên các phương
diện tiếp cận khác nhau. Có thể kể đến một số khái niệm về QLGD sau:
Tác giả M.I. Kônđacốp cho rằng "Quản lý giáo dục là tập hợp những
biện pháp, kế hoạch hoá nhằm đảm bảo vận hành bình thường của cơ quan
trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng
cũng như chất lượng" [26].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang "Quản lý giáo dục thực chất là tác động
đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể
chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất
trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến,
tiến lên trạng thái chất lượng mới". [31]

11


Tác giả Đặng Quốc Bảo khẳng định: "Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng
quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy
công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội" [4].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc "Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục)
nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng
thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội

1.2.4.1. Sinh hoạt chuyên môn
Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động của tổ chuyên môn nhằm bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV, góp phần tháo gỡ những
khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ. Nội dung SHCM là
những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục HS, thực hiện các
văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thực tiễn
được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận
sư phạm, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng
cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV. Sinh hoạt chuyên môn nhằm góp
phần bồi dưỡng GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV.
Như vậy có thể hiểu: “ SHCM là hình thức hoạt động chung của tập thể
sư phạm trong một trường, một tổ bộ môn (hoặc khối) để GV trao đổi, học tập,
bồi dưỡng và thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nhằm nâng cao năng lực
nghề nghiệp của GV cũng như chất lượng dạy học của nhà trường”.
1.2.4.2. Tổ chức SHCM
Tổ chức SHCM trong các nhà trường rất quan trọng trong quá trình thực
hiện các nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh trong nhà trường. Có thể nói,
nếu chính vai trò tổ chức hoạt động của tổ chuyên môn là yếu tố ảnh hưởng trực
tiếp đến kết quả dạy học của mỗi GV cũng như hiệu quả dạy học của nhà trường.
Hiện nay cùng với việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy
học hiện nay, vai trò của các tổ chuyên môn nằm trong khâu cụ thể hóa những
thay đổi này từ bồi dưỡng, tập huấn, lập kế hoạch và tổ chức giám sát chuyên
môn việc thực hiện kế hoạch đối với cá nhân cũng như sự đồng thuận, chia sẻ
kinh nghiệm và hợp tác giữa các giáo viên trong tổ bộ môn là hết sức cần thiết.
Như vậy có thể hiểu: Tổ chức SHCM là quá trình nhà QL tổ chức những
hoạt động chung ở tổ bộ môn nhằm mục tiêu thực hiện nhiệm vụ và kế hoạch
dạy học và giáo dục của đơn vị, nhiệm vụ chuyên môn của tổ bộ môn cũng như
14