MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN TỐN
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Một trong những đònh hướng quan trọng của việc đổi mới giáo dục của nước ta
là: tăng cường hơn nữa tính “phân hóa” trong giáo dục. Dạy học tự chọn thể hiện rất rõ
đònh hướng này.
Trước yêu cầu của việc dạy học tự chọn và tình hình thực tế DHTC hiện nay, tôi
mạnh dạn nêu ra
Một số đònh hướng xây dựng chủ đề tự chọn môn toán .
Nội dung bài viết gồm 3 phần (xin tạm gọi là một chuyên đề, vì đã thực hiện tại
trường):
Phần A : Những vấn đề chung
Phần B : Nội dung
Phần C : Kết luận chung

Đây là chuyên đề mà giáo viên dạy học tự chọn nói chung có thể sử dụng tham
khảo để biên soạn nội dung dạy học tự chọn phù hợp với các đối tượng học sinh trong
nhà trường. Giáo viên dạy học tự chọn thuộc các môn học khác cũng có thể tham khảo
chắt lọc để áp dụng cho bộ môn của mình.
Mặc dù đã rất cố gắng trong việc tìm hiểu và trình bày, nhưng do kinh nghiệm có
hạn, nên trong quá trình thực hiện không thể tránh khỏi những thiếu sót.
Rất mong đón nhận sự đóng góp ý của quý Thầy Cô giáo để hoàn thiện hơn.
Trân trọng cảm ơn !
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Page
Tr n Qu c To n, THCS Ea Hu, C Kuinầ ố ả ư
3
MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN TOÁN
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PHẦN A . NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
Đầu năm học 2006-2007 các nhà trường đã đưa tiết học tự chọn vào dạy chính khóa
trong TKB cho tất cả các khối lớp. Tuy nhiên , việc DHTC chưa thực sự có hiệu quả vì nhiều
lí do :

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Page
Tr n Qu c To n, THCS Ea Hu, C Kuinầ ố ả ư
4
MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TỰ CHỌN TOÁN
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
II. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DHTC:
Mục tiêu của DHTC là : " Góp phần tực hiện dạy học phân hóa trên cơ sở bảo đảm một
mặt bằng chuẩn kiến thức phổ thông thống nhất , thực hiện phân hóa nhằm đáp ứng nguyện
vọng , phát triển năng lực hướng nghiệp cho HS ".
Yêu cầu : "Củng cố , hệ thống hóa , khai thác sâu nội dung kiến thức , kĩ năng của chương
trình các môn học và hoạt động giáo dục
Bảo đảm dạy học sát đối tượng , rèn luyện năng lực tự học , tự nghiên cứu , phát huy tính tích cực
, chủ động , sáng tạo của HS trong việc vận dụng kíến thức vào thực tiễn
Kế hoạch DHTC phải khả thi , thiết thực , bám sát mục tiêu . Phù hợp với điều kiện đội
ngũ giáo viên và CSVC của nhà trường . Thực hiện nghiêm túc thời lượng dạy học theo quy định
trong kế hoạch giáo dục , không được tự ý giảm nhẹ hoặc gây quá tải trong DHTC" (trích CV số
7092/Bộ GD ĐT-GDTrH )
III. NHỮNG NỘI DUNG CỤ THỂ :
1 . Phải xác định đúng mục tiêu của việc DHTC ?
-
Củng cố , hệ thống hóa, bổ sung , khắc sâu kiến thức của chương trình chính khóa ,
như : Kiến thức về các tập hợp số (N->R) , các khái niệm , định nghĩa , định lí , quy tắc,
công thức tính tóan , các kiến thức về hàm số, phương trình , bpt ....
- Rèn luyện cho học sinh các kĩ năng như: Tính tóan (tính nhanh , tính nhẩm , thực
hiện phép tính...), kĩ năng biến đổi (quy đồng , phân tích đa thức thành nhân tử , thu
gọn ....) ; kĩ năng giải bài tóan theo ăngorit (Tìm UCLN,BCNN , vẽ đồ thị , gpt, gbpt....); Kĩ
năng vẽ hình , đo đạc chính sác; Kĩ năng chứng minh.....
- Rèn tính tích cực, tự giác trong học tập của học sinh : HS phải tự suy nghĩ, tự mình
tìm ra kiến thức trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên . HS phải học tập theo hướng tích cực,
chủ động , sáng tạo và vận dụng được kiến thức vào thực tiễn .Ví dụ : Ứng dụng thực tế của

2008.2007
1
Thì ta cho học sinh làm quen với bài tóan: Chứng minh
=
1
11
+
−
nn
- Trước khi lựa chọn một chủ đề nào đó, GV phải nắm rõ từng đối tượng HS, phaỉ biết
được những lỗi, những khó khăn mà học sinh thường mắc phải trong qúa trình học và làm
bài tập của học sinh, để từ đó hướng dẫn học sinh trình bày lời giải đúng và đủ các bước và
biết tự mình hệ thống hóa kiến thức .
Ví dụ : Khi học sinh chứng minh đẳng thức (a+b)
2
= (a-b)
2
+4ab thì các em thường trình

bày
như sau
:
(a+b)
2
= (a-b)
2
+4ab <=>a
2
+b
2

Sau khi đã xác định mục tiêu và nội dung của chủ đề, GVcần lựa chọn các phương
pháp dạy học mang tính tích cực :
- Phương pháp được lựa chọn phải đảm bảo :
+ Thúc đẩy khả năng tự học của HS (đặt và giải quyết vấn đề, vấn đáp, đàm thoại,
kiểm tra, hướng dẫn HS đọc sách, giảng giải ......)
Ví dụ:
Khi học sinh đã biết cách tính tổng
C =

+

+

+ …… +
2008.2007
1
GV có thể đặt ra yêu cầu mới như sau : Tính tổng
a.
S =

+

+

+ …… + ....

b.
S =

+