Lêi c¶m ¬n
Em xin chân thành cảm ơn tất cả các thầy cô khoa Giáo dục Mầm
non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ, hướng
dẫn em trong suốt 4 năm học vừa qua.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới ThS. Nguyễn Anh Việt vì thầy
đã luôn quan tâm và tận tình giúp đỡ hướng dẫn em trong suốt thời gian em
thực hiện đề tài này.
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường mầm non Họa Mi,
trường mầm non Đống Đa cùng các cô, các cháu lớp A11 đã tận tình giúp
đỡ, tạo điều kiện giúp em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này.
Em xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, những người đã luôn bên
cạnh động viên, khích lệ, là chỗ dựa tinh thần vững chắc giúp em thực hiện
khóa luận tốt nghiệp này.
Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong suốt quá trình hoàn thành khóa
luận tốt nghiệp, tuy nhiên cũng không tránh được những sai sót, em mong
rằng quý thầy cô và các bạn sẽ có những ý kiến đóng góp để khóa luận của
em hoàn chỉnh hơn.
Em xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 19 tháng 4 năm 2016
Sinh viên

Phùng Thị Hậu

1

1


DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

2


: Thực nghiệm

ĐC

: Đối chứng

TC1

: Tiêu chí 1

TC2

: Tiêu chí 2

TC3

: Tiêu chí 3

B1

: Bài 1

B2

: Bài 2

B3

: Bài 3


5


PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do lựa chọn đề tài.
Trong thời kỳ khoa học công nghệ hiện đại, trẻ em chính là chìa khóa
mở cánh cửa tương lai của đất nước. Việc trang bị cho trẻ những tri thức
khoa học và nhân cách toàn diện để theo kịp thời đại là việc vô cùng quan
trọng, trong đó giáo dục âm nhạc là phương tiện có ý nghĩa đặc biệt giúp trẻ
phát triển một cách toàn diện về nhân cách ấy.
Như chúng ta đã thấy âm nhạc là loại hình nghệ thuật âm thanh phản
ánh cuộc sống xung quanh chúng ta một cách chân thực mà đẹp đẽ. Âm
nhạc tạo khả năng đồng cảm, thống nhất con người trong cùng nỗi xúc động
và trở thành phương tiện giao tiếp hết sức nhạy cảm, cũng chính nhờ thứ
ngôn ngữ biểu cảm đặc biệt này mà con người ở khắp mọi nơi trên Trái đất
không cùng ngôn ngữ, phong tục tập quán, chế độ xã hội …ở chừng mực
nào đó vẫn có hiểu biết nhất định về nhau.
Âm nhạc đối với trẻ em là một thế giới đầy cảm xúc. Âm nhạc cuốn
hút trẻ thơ bằng sự hấp dẫn của chính bản thân nó bởi vậy âm nhạc đã giúp
trẻ đến với thế giới xung quanh một cách nhẹ nhàng, tự nhiên.
Ở lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi rất yêu thích hoạt động,
thích khám phá cái mới và muốn thể hiện bản thân mình. Trẻ tiếp nhận thế
giới xung quanh bằng trực quan cảm tính nên thế giới tinh thần của trẻ được
biểu hiện chủ yếu là tình cảm. Vì thế âm nhạc gắn vận động là rất cần thiết
đối với trẻ. Khi nghe hát hay nghe nhạc, những bài hát, những bản nhạc đem
đến cho trẻ những cảm xúc mạnh mẽ kết hợp với đặc điểm thích hoạt động
nên trẻ ngẫu hứng vỗ tay, nghiêng người hoặc nhảy múa (vận động theo
nhạc) điều này làm cho âm nhạc và vận động có mối quan hệ khăng khít, bổ
sung, hỗ trợ cho nhau. Đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thì âm nhạc và

tạo hứng thú vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”.
2. Mục đích nghiên cứu.
Thực trạng và một số biện pháp thay đổi nhịp độ của các bản nhạc
thiếu nhi tạo hứng thú vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nhằm
phát triển kỹ năng vận động theo nhạc, khả năng cảm thụ âm nhạc trong
hoạt động âm nhạc tại trường mầm non.
7

7


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
3.1. Khách thể nghiên cứu.
Nghiên cứu quá trình tổ chức các hoạt động có sử dụng tác phẩm âm
nhạc trong giáo dục VĐTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non.
3.2. Đối tượng nghiên cứu.
Thực trạng và một số biện pháp thay đổi nhịp độ các bản nhạc thiếu
nhi tạo hứng thú VĐTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
4. Giả thuyết khoa học.
Tôi tin rằng: “ Nếu nghiên cứu nội dung, nhịp độ, tiết tấu các bản
nhạc thiếu nhi; đặc điểm tâm – sinh lí và sự cảm thụ của trẻ khi sử dụng các
bản nhạc thiếu nhi đã thay đổi nhịp độ trong các hoạt động tại trường mầm
non thì sẽ hình thành hứng thú VĐTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về âm nhạc và giáo dục âm nhạc cho trẻ
mầm non.
- Nghiên cứu thực trạng sử dụng các bản nhạc thiếu nhi đã thay đổi
nhịp độ để tạo hứng thú VĐTN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong các hoạt
động ở trường mầm non.
- Đề xuất một số biện pháp thay đổi nhịp độ các bản nhạc thiếu nhi

(TN sư phạm các biện pháp đã đề xuất để kiểm chứng tính hiệu quả và tính
khả thi của biện pháp đó.
7.3.Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học.
Chúng tôi sử dụng phần mềm EPI6.EXE để kiểm định T sau quá
trình TN.
8. Kế hoạch nghiên cứu.
-Từ tháng 9/2015 đến 10/10/2015: Đọc, phân tích, hệ thống hóa các
vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài và xây dựng đề cương cho đề tài
nghiên cứu.
- Tháng 11/2015: Đọc, phân tích, hệ thống hóa các hóa các vấn đề lí luận
có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài.
- Tháng 12/2015 đến hết tháng 1/2016: Tìm hiểu thực trạng ứng dụng
việc thay đổi tốc độ của một số bản nhạc thiếu nhi không lời giúp trẻ mẫu
giáo 5-6 tuổi hứng thú vận động.
9

9


- Tháng 2/2016 đến hết tháng 3/2016 tiến hành thực nghiệm.
- Đầu tháng 4/2016 dựa trên kết quả nghiên cứu lí luận và thực tế đã
thu thập, xử lí phân tích để hoàn tất đề tài nghiên cứu.
- Cuối tháng 4/2016 bảo vệ đề tài nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp
trước Hội đồng.

10

10



11


hiện lại theo hứng thú. Chúng ta thường thấy những đứa trẻ vừa đi vừa hát
rất tự nhiên, hay ngồi hát vu vơ và đưa tay đưa chân ngẫu hứng theo lời bài
hát đó.
Về sinh lí: Ca hát, VĐTN giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển khả
năng âm nhạc và phát triển cảm giác nhịp điệu, nhịp độ. Sự hứng thú vận
động thoe nhịp độ sẽ góp phần tích cực vào việc phát triển thể chất, phát
triển trí tuệ của trẻ.
Khi nghiên cứu về VĐTN, nhiều nhà khoa học cho rằng: VĐTN rất
gần gũi và quen thuộc đối với con người. Có nhiều công trình nghiên cứu về
âm nhạc, VĐTN cũng như mối quan hệ của chúng với con người mà đối
tượng chủ yếu là người lớn. Trẻ em là một thế giới thu nhỏ. Trẻ sẽ trở nên
sâu sắc và hoàn thiện hơn khi tiếp xúc với nhiều lĩnh vực trong cuộc sống,
đặc biệt là tiếp xúc với nghệ thuật. Giáo dục nghệ thuật nói chung và giáo
dục âm nhạc cũng như VĐTN nói riêng là một lĩnh vực tác động rất lớn đối
với sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Với nhịp độ âm
nhạc sẽ giúp tác động trực tiếp đến thính giác người nghe nhất là đối với trẻ,
khi thay đổi nhịp độ bản nhạc sẽ tạo ra hứng thú mạnh cho trẻ vận động theo
nhạc, chính vì vậy đây là một nghiên cứu cần thiết.
Đã có nhiều công trình nghiên cứu về khả năng vận động cũng như
tâm vận động theo giai điệu, tiết tấu của trẻ. “Vận động theo nhạc” được
đưa đến với trẻ từ rất sớm và nó được coi là cơ sở khởi đầu của việc hình
thành thị hiếu nghệ thuật. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học về con
người đã khẳng định rằng, từ lúc sơ sinh đến 10 tuổi là thời kì tốt nhất cho
sự phát triển năng khiếu nghệ thuật. Những ấn tượng để lại trong thời kì này
sẽ theo trẻ trong suốt cuộc đời mà âm nhạc là một nghệ thuật lôi cuốn mạnh
mẽ nhất. Viện thông tấn Viện hàn lâm các khoa học sư phạm Liên xô, anh
hùng xã hội chủ nghĩa Xu-khôm-lin-ski đã tổng kết: “ Tuổi thơ ấu không thể

hát, VĐTN, nghe hát, trò chơi âm nhạc ở trường mầm non. Ngoài ra tác giả
còn đề cập đến đặc điểm tâm-sinh lí liên quan đến hoạt động âm nhạc, các
hình thức tổ chức và những điểm mới hiện nay trong GDÂN.
Các công trình nghiên cứu về vận động theo nhạc như:

13

13


- Bùi Thị Hằng với khóa luận tốt nghiệp Đại học : “Một số biện pháp
tăng cường khả năng thể hiện các bài hát mang tính chất vui nhộn nhảy
múa cho trẻ mầu giáo 5-6 tuổi”.
- Luận văn tốt nghiệp của Đặng Thị Lê Na : “Một số biện pháp tổ
chức vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non”.
- Lê Tuấn Đức với khóa luận tốt nghiệp Đại học : “ Một số biện pháp
hướng dẫn trẻ Mẫu giáo lớn 5-6 tuổi thể hiện tác phẩm âm nhạc mang tính
hành khúc”.
- Ngô Hải Yến với khóa luận tốt nghiệp Đại học : “Bước đầu áp dụng
hình thức vận động theo nhạc mới cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”. Tác giả mới
chỉ tìm hiểu các hình thức VĐTN chứ chưa đi sâu vào việc tổ chức VĐTN
cho trẻ 5-6 tuổi và cũng chưa đề xuất được các biện pháp tổ chức VĐTN
cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động GDÂN trên hoạt động học.
Mỗi đề tài nghiên cứu trên tập trung vào một khía cạnh của việc tổ
chức VĐTN cho trẻ mẫu giáo nhằm nâng cao chất lượng GDMN nói chung
và chất lượng hoạt động âm nhạc của trẻ nói riêng nhưng chưa có công trình
nào đi sâu nghiên cứu một số biện pháp thay đổi nhịp độ các bản nhạc thiếu
nhi tạo hứng thú vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt
động GDÂN. Chúng tôi hi vọng, với công trình của mình việc thay đổi nhịp
độ các bản nhạc thiếu nhi tạo hứng thú vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo

người ta đều cảm thấy muốn được chuyển động theo nhịp điệu của nó, ta
bắt đầu làm các động tác tay, đập 2 chân, lúc lắc đầu. Đó là điệu vô thức”.
[9]
Ở mức độ đơn giản ,VĐTN thường là một số động tác đơn lẻ như đung
đưa, vỗ tay, dậm chân,…biểu hiện tính chất, nhịp độ theo một nét nhạc, một
tiết tấu nhất định của bài hát, bản nhạc. Ví dụ các động tác đung đưa, nhún lên,
nhún xuống hoặc các động tác đưa nôi, đưa võng theo bài “Ru con mùa đông”
của nhạc sĩ Đặng Hữu Phước …Tuy nhiên, các động tác đó ngoài sự trong âm
nhạc còn được tạo dáng ở một tư thế nào đó. Các động tác này đơn giản nhưng
bước đầu giúp trẻ làm quen với nghệ thuật múa. Những động tác này phù hợp
với trẻ, nó vừa sức và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ.
1.2.2. Khái niệm về nhịp độ, nhịp điệu.
*
15

Nhịp độ là tốc độ chuyển động.[2]
15


Trong âm nhạc, nhịp độ là một trong những phương tiện diễn cảm,
phụ thuộc vào nội dung tác phẩm âm nhạc. Các danh từ chỉ nhịp độ chủ yếu
dùng tiếng Italia được chia thành ba nhóm cơ bản: Chậm, vừa, nhanh.
Loại
nhịp độ
Chậm

Tiếng Italia

Phiên âm


Nhannh hơn andante
Vừa phải
Sôi động

Nhanh

Allegro
Vivace
Presto

Alei-grô
Vi-va-x’
Prex-tô

Nhanh
Rất nhanh
Nhanh hối hả

Để tăng cường tính diễn cảm khi biểu diễn tác phẩm âm nhạc, hay
một bài hát nào đó, người ta thường dùng hình thức tăng nhanh hoặc ghìm
lại tốc độ chuyển động chung.
Rit.(ritenuto):

ghìm lại

Rall.(rallentando): chậm lại
Animado:

hào hứng


lứa tuổi thiếu niên ( trẻ em khoảng từ 10-15,16 tuổi). [15]
* Nhạc thiếu nhi
Nhạc thiếu nhi là những bài hát, bài ca được viết dành riêng cho các
em ở lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng nhằm diễn đạt tư tưởng, tình cảm qua đó
hình thành thị hiếu âm nhạc cho các em.
Thông thường những bài hát, bài ca dành cho thiếu nhi là những bài
có sắc thái vui tươi- dí dỏm như: “Trời nắng, trời mưa” nhạc và lời Đặng
Nhất Mai, “Nắng sớm” nhạc và lời Hàn Ngọc Bích, “Em yêu cây xanh”
nhạc và lời Hoàng Văn Yến… hay những bài hát tình cảm- nhẹ nhàng như:
“Con cò” nhạc và lời Xuân Giao, “Ru con mùa đông” nhạc và lời Đặng
Hữu Phúc, “Cho con” nhạc Phạm Trọng Cầu, lời Tuấn Dũng…
Kho nhạc thiếu nhi Việt Nam vô cùng phong phú sẽ giúp thế giới tâm
hồn của trẻ thơ tràn đầy những cung bậc tình cảm, những xúc cảm âm nhạc.
Và đây cũng là cơ sở để chúng tôi thực hiện đề tài này, kho nhạc thiếu nhi
chính là nguồn để chúng tôi có thể lựa chọn được các bài, hát bản nhạc phù
hợp phục vụ cho để tài.
1.2.4. Khái niệm về hứng thú.
* Hứng thú
Có rất nhiều khuynh hướng nghiên cứu khác nhau về hứng thú.
PGS.TS Trần Trọng Thuỷ khẳng định: “Hứng thú là sự thể hiện xúc cảm
17

17


của những nhu cầu nhận thức của con người”. Cùng với Phạm Minh Hạc,
Lê Khanh, các tác giả này cho rằng, khi ta có hứng thú về một cái gì đó thì
cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, hiểu ý nghĩa của nó đối với ta; mặt
khác ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt với nó, hứng thú sẽ lôi cuốn, hấp
dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận đi

con người.
Ngoài ra, hứng thú còn giúp cho việc tự giáo dục trở nên dễ dàng và
đạt hiệu quả hơn. Đặc biệt đối với trẻ mầm non, thông qua việc hình thành
và phát triển hứng thú cho trẻ, trẻ sẽ được tự mình trải nghiệm, thực hành,
khám phá thế giới đồ vật xung quanh. Qua đó, nhân cách trẻ dần dần được
hình thành, làm nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
*Phân loại hứng thú
Có rất nhiều cách phân loại hứng thú theo các chiều hướng khác nhau:
- Trong từ điển tâm lý, phân chia hứng thú thành 2 loại:
+ Hứng thú trực tiếp – hứng thú do tính chất lôi cuốn của đối tượng
tạo nên.
+ Hứng thú gián tiếp đối với đối tượng và công cụ để đạt được mục
đích hoạt động.
- Theo nội dung của hứng thú, có 5 loại:
+ Hứng thú vật chất: biểu hiện thành nguyện vọng được thoả mãn các
nhu cầu vật chất như ăn ngon, mặc đẹp…
+ Hứng thú nhận thức: biểu hiện là ở tính tích cực tìm hiểu sâu sắc về
các tri thức.
+ Hứng thú lao động nghề nghiệp: là hứng thú với một ngành nghề
cụ thể.
+ Hứng thú xã hội – chính trị: là hứng thú với hoạt động chính trị, xã hội.
+ Hứng thú nghệ thuật: là hứng thú với một loại hình nghệ thuật.
*Phân loại theo các mức độ của hứng thú:
- Theo bề rộng của hứng thú, có 2 loại: hứng thú rộng và hứng thú hẹp.
- Theo độ sâu của hứng thú, có 2 loại: hứng thú sâu và hứng thú nông .
- Theo độ bền vững, có 2 loại: hứng thú bền vững và hứng thú không
bền vững.

19


nhạc xảy ra cùng lúc hoàn toàn trực tiếp với những phản ứng vận động âm
nhạc theo diễn biến thời gian”
20

20


Âm nhạc với hình tượng âm nhạc, sự tương phản hay đồng nhất và
những đặc thù của tiết tấu, trọng âm, nhịp độ, tính chất âm nhạc…đều có thể
được phản ánh trong vận động.
Hình tượng âm nhạc được phát triển, biến đổi trong thời gian được
trình bày trong sự tương hỗ của các phương tiện diễn tả âm nhạc như: giai
điệu, tiết tấu, âm sắc, hòa âm, nhịp độ… thì vận động cũng diễn tả trong thời
gian bởi tính chất, hướng chuyển động thay đổi hay sự phát triển của các
động tác (cá nhân hay tập thể) nối tiếp nhau.
Những tiết tấu đơn giản, trọng âm trong nhịp nhạc được nhấn mạnh
bởi các động tác vỗ tay, dậm chân, gõ nhịp…trong vận động.
Cường độ, nhịp điệu âm nhạc cũng được diễn tả bằng sự thay đổi
mức độ khống chế, tốc độ, biên độ hướng chuyển động trong vận động.
Các yếu tố diễn tả ngôn ngữ âm nhạc giữ vai trò chủ đạo, làm cho các
động tác vận động có những thay đổi tương ứng.
Ngay cái tên “vận động theo nhạc” chúng ta cũng thấy được phần nào
mối quan hệ khăng khít giữa hai lĩnh vực này.
1.3. 2. Vận động theo nhịp độ nhạc giúp cho sự cảm thụ tác phẩm
âm nhạc tốt hơn.
Vận động trên nền âm nhạc được thay đổi nhịp độ sẽ là một hoạt động
thú vị và đầy hấp dẫn đối với trẻ thơ nếu được tổ chức một cách phù hợp nó
sẽ góp phần thúc đẩy hứng thú vận động theo nhạc cũng như khả năng cảm
thụ âm nhạc. Từ đó, thẩm mĩ nghệ thuật được phát triển và là cơ sở nền tảng
cho sự hình thành nhân cách của trẻ.

xúc với âm nhạc là nhu cầu không thể thiếu. Thế giới âm thanh muôn màu
không ngừng chuyển động tạo điều kiện cho trẻ phát triển các chức năng
tâm lí, năng lực hoạt động và sự hiểu biết của trẻ.

22

22


1.4.1. Âm nhạc là phương tiện giáo dục thẩm mỹ.
Âm nhạc là một trong các bộ môn nghệ thuật giáo dục cái đẹp cho trẻ.
Lời ca, giai điệu của các bài hát, bản nhạc đã giúp trẻ tưởng tượng, hoặc nói
lên xúc cảm của mình, trẻ thấy được âm nhạc giúp mình có thể diễn tả
những ý nghĩ, những ước mơ, những cảm xúc mạnh mẽ.
Trong giáo dục âm nhạc, điều quan trọng không phải là dạy trẻ hát
chuẩn xác, rõ ràng một bài hát mà trẻ phải được tham gia các hoạt động âm
nhạc như nghe nhạc, vận động theo nhạc, múa, trò chơi âm nhạc. Được tiếp
xúc với âm nhạc ở một chừng mực nào đó trẻ sẽ biết nhận xét, trao đổi…sự
cảm nhận về ý nghĩa lời ca, âm điệu, tiết tấu…Đó chính là ý nghĩa của giáo
dục thẩm mỹ. Tiếp xúc với âm nhạc có quá trình sẽ tạo cho trẻ những ham
thích, bắt đầu có sự lựa chọn sở thích khác nhau. Đây là cơ sở hình thành thị
hiếu, thẩm mỹ âm nhạc. Bài hát là phương tiện để giáo dục trẻ nhiều mặt, vì
vậy các bài hát giản dị, có tính nghệ thuật, phù hợp với lứa tuổi sẽ hình
thành thị hiếu âm nhạc trong sáng, lành mạnh, cũng như tình cảm, thẩm mĩ,
đạo đức tốt đẹp.
Âm nhạc có sức lay động tâm hồn mạnh mẽ, không có gì có thể đánh
thức tâm hồn con người bằng âm nhạc. Âm nhạc có giá trị nghệ thuật cảm
hóa mọi người cùng hướng tới cái đẹp. Những giai điệu, lời ca nói lên cái
đẹp được thể hiện rõ trong các bài hát, điều này đã góp phần nuôi dưỡng
tâm hồn trẻ giúp trẻ nhận thức được cái hay, cái đẹp. Từ nhận thức cái đẹp

Trẻ sẽ thấy tự hào về văn hóa dân tộc mình.
Đặc điểm của các hoạt động diễn xuất của trẻ được diễn ra trong tập
thể. Trẻ cùng nhau múa hát, chơi trò chơi âm nhạc đã giúp trẻ vui tươi hồn
nhiên hơn, ngay cả những trẻ nhút nhát cũng cảm thấy thoải mái, tự tin hơn.
Việc diễn xướng tập thể, các bài hát có mức độ phức tạp khác nhau sẽ tạo
điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của từng trẻ.
Các hoạt động âm nhạc có ảnh hưởng tốt đến hành vi văn hóa của trẻ
bởi cách diễn xuất các tác phẩm có tâm trạng khác nhau, sự thay đổi các
dạng hoạt động và thay đổi các bài tập.
Khi tham gia các hoạt động âm nhạc, mỗi trẻ đều phải chấp hành tính
tổ chức, sự chú ý, phản ứng nhanh, biết kiềm chế, điều khiển vận động phù
hợp với âm nhạc, biết nhường nhịn, giúp đỡ nhau. Âm nhạc giáo dục cho trẻ
24

24


văn hóa giao tiếp, văn hóa hành vi và tính tập thể, tạo điều kiện hình thành
những phẩm chất đạo đức cho trẻ.
1.4.3. Âm nhạc là phương tiện thúc đẩy sự phát triển trí tuệ.
Âm nhạc không chỉ đơn thuần là để vui chơi, giải trí mà còn thúc đẩy
sự phát triển trí tuệ của trẻ.
Tiến sĩ Hovard Gardner, giáo sư trường đại học Harvard nghiên cứu lí
thuyết về các trí thông minh đa diện cho rằng, thông minh âm nhạc là một
trong bảy thông minh ban đầu của con người (trong số thông minh ngôn
ngữ, logic toán, thông minh hình tượng…).
Ở trẻ mẫu giáo, các hình thức tư duy trực quan hành động, trực quan
hình tượng và tư duy trừu tượng được biểu hiện trong bất kì hoạt động nào,
trong đó có âm nhạc. Tiếp xúc với âm nhạc, trẻ tăng dần khả năng tổng hợp
và tư duy logic.