PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Ngành học mầm non giữ vai trò quan trọng bởi nó là bậc học đầu tiên
trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng cho các bậc học sau.
Vì vậy các em phải được chăm sóc, phải được giáo dục khi trẻ còn ở lứa tuổi
nhà trẻ mẫu giáo. Ngay từ lứa tuổi này, các em phải được giáo dục tiếp thu kiến
thức một cách tốt nhất được trang bị đầy đủ những tri thức của chủ nhân tương
lai đất nước.
Trong thời gian gần đây vấn đề dạy kỹ năng sống cho trẻ được rất nhiều
các bậc phụ huynh quan tâm. Nhằm đáp ứng về kỹ năng sống cho trẻ, nhiều
trung tâm dạy kỹ năng sống cho trẻ cũng lần lượt ra đời. Tuy nhiên dạy kỹ năng
sống cho trẻ như thế nào lại là vấn đề cần đặt ra những câu hỏi. Có thể từ kỹ
năng sống còn rất mới mẻ nên chúng ta còn quan trọng hóa vấn đề mà không để
ý rằng ở nhà, ở trường lớp trẻ vẫn được rèn luyện “Kỹ năng sống” cơ bản.
Những kỹ năng sống rất quan trọng ảnh hưởng tới quá trình hình thành nhân
cách cho trẻ.
Trong những năm gần đây, ngành học mầm non đã triển khai xây dựng
lồng ghép chuyên đề “Giáo dục kỹ năng sống” vào chương trình chăm sóc giáo
dục trẻ mầm non. Giáo dục kỹ năng sống là giáo dục cách sống tích cực, xây
dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực
giúp trẻ có được những nhận thức, kiến thức, hành vi, thái độ và kỹ năng thích
hợp.
Là giáo viên đứng lớp, tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ làm thế nào để giáo
dục, uốn nắn cho trẻ những hành vi đúng, cách cư xử lịch sự, văn minh. Vì thực
tế qua công tác, tôi thấy được một số khó khăn trong việc giáo dục kỹ năng sống
cho trẻ: Ở lứa tuổi mầm non đặc biệt là trẻ nhà trẻ, trẻ còn thực hiện theo ý
thích, chưa tự ý thức được hành động, hành vi của mình, chưa có nề nếp thói
quen tốt trong sinh hoạt. Trẻ chưa nhận biết và thể hiện được một số trạng thái
cảm xúc của bản thân và những người xung quanh để trẻ có những hành động
đúng.
Về phía các bậc cha mẹ trẻ, còn số đông các gia đình còn chiều chuộng,
cung phụng con cái khiến trẻ không có kỹ năng tự phục vụ, chưa có nề nếp trong

cho trẻ nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi tại lớp D1 trường mầm non A xã Ngọc
Hồi”.
* Mục đích của đề tài này:
Với đề tài trên tôi muốn giúp trẻ có những kỹ năng ban đầu về cuộc sống,
có những kinh nghiệm sống, sao cho phù hợp với cuộc sống đang biến đổi
không ngừng. Sau một năm thực hiện, tôi nhận thấy trẻ lớp tôi rất thích thú khi
trẻ được học về những kỹ năng sống cơ bản qua các hoạt động học, giờ ăn, hoạt
động trò chơi và các kỹ năng tự phục vụ của trẻ. Việc tìm ra các biện pháp phù
hợp giúp cho trẻ tiếp thu tốt hơn, trẻ có nề nếp hơn và mạnh dạn, tự tin khi tham
gia các hoạt động.
* Đối tượng nghiên cứu của đề tài này là:
Các biện pháp giúp phát triển kỹ năng sống cơ bản cho trẻ, hình thành các
kỹ năng như: Tự phục vụ, giao tiếp, tự nhận thức, hợp tác. Từ đó trẻ có ý thức
về bản thân, thấu cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo và có phán đoán và giải
quyết vấn đề phù hợp với độ tuổi.
* Phạm vi áp dụng:
Để nghiên cứu và thực hiện đề tài này tôi đã thực nghiệm trên trẻ lớp nhà
trẻ 24- 36 tháng - D1 trường mầm non A Ngọc Hồi - Thanh Trì - Hà Nội.
* Kế hoạch nghiên cứu:
Thời gian nghiên cứu 9 tháng (bắt đầu từ tháng 9/2013 đến cuối tháng
4/2014).
* Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp tham khảo tài liệu
- Phương pháp điều tra thực trạng
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát

2


có được những kỹ năng ở lứa tuổi này, cô giáo cần nhẹ nhàng, linh hoạt, sáng
tạo, lồng ghép các hoạt động để truyền thụ các kỹ năng cho trẻ.
Giáo dục kỹ năng sống là một tiến trình: giáo viên trang bị cho trẻ kiến
thức; giúp trẻ có ý thức và niềm tin để thay đổi. Trẻ phải được thực hành để có
kỹ năng. Trẻ cần được hướng dẫn vận dụng kỹ năng vào các sinh hoạt thường
ngày của trẻ. Điều quan trọng nhất là những kỹ năng này trở thành một thói
quen tốt.
Ngày xưa trong giáo dục truyền thống trẻ chỉ việc nghe lời cha mẹ.
Những gì học ở gia đình và xã hội lại giống nhau. Một hành vi sai trái thường bị
xã hội đồng loạt lên án, nên ít ai dám hành động tiêu cực. Ngày nay thì khác,
những gì học trong gia đình và tác động của xã hội rất khác nhau qua bạn bè,
truyền thông đại chúng, phim ảnh … trong nhiều trường hợp, trẻ phải tự ứng
phó một mình. Có khi cha mẹ có đó, nhưng theo không kịp những biến động xã
hội ngày càng dồn dập. Với sự bùng nổ thông tin, trẻ tiếp cận với đủ thứ loại tác
động, tốt có, xấu có. Một số không nhỏ phải rời bỏ gia đình, hoặc phải bươn
chải kiếm sống, thậm chí gánh vác trách nhiệm của người lớn. Do ngày càng có
3


nhiều việc phải quyết định một mình nên trẻ không chỉ cần được biết thế nào là
điều hay lẽ phải mà còn phải có khả năng hành động theo nhận thức.
Trước tình hình này, các nhà giáo dục thế giới đã cùng tìm cách giáo dục
đề tạo cho trẻ năng lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với những yêu cầu và thách
thức của cuộc sống hàng ngày. Đó là giáo dục kỹ năng sống nhằm giúp trẻ biến
nhận thức thành hành động, nghĩa là trẻ không chỉ hiểu biết mà còn phải làm
được điều mình hiểu. Cách dạy cũ theo kiểu giảng suông, dạy vẹt, học vẹt không
đạt được sự thay đổi hành vi này.
Trong cách giáo dục mới, trẻ được giúp đỡ để biết mình là ai, mình muốn
gì, có mục đích gì trong cuộc sống, biết dung hòa giữa cái tôi và cái chúng ta, có
những chọn lựa và quyết định đúng trước những biến cố do cuộc sống đưa đến.

khu đất canh tác của dân, được triển khai xây dựng thành trường học, nên xung
quanh còn nhiều bãi đất chống, ao hồ. Trường lại nằm gần đường quốc lộ nơi
có nhiều phương tiện giao thông qua lại. Trường có hai khu chia làm 9 lớp, riêng
4


khu Ngọc Hồi được xây hai tầng khang trang, lớp học rộng rãi, sân chơi thoáng
mát. Tổng số học sinh toàn trường là 325 trẻ, có 36 đ/c - giáo viên - nhân viên
và 3 cán bộ quản lý.
Đội ngũ giáo viên trẻ đầy nhiệt huyết và có tinh thần trách nhiệm cao
trong công việc.
Năm học 2013 - 2014, tôi được Ban giám hiệu phân công dạy trẻ lớp nhà
trẻ 24-36 tháng. Lớp có 3 cô phụ trách và 40 cháu, trong đó:
- Có 22 cháu nam và 18 cháu nữ.
- 65 % phụ huynh làm nông nghiệp.
- 10 % phụ huynh làm công nhân viên chức.
- 25% phụ huynh huynh làm nghề tự do.
Từ thực tế trên khi thực hiện đề tài tôi đã gặp một số thuận lợi và khó
khăn sau:
2. Thuận lợi:
Ban giám hiệu tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất và kiến thức cho giáo
viên: cụ thể hàng tháng trường tổ chức 2 buổi họp chuyên môn để trao đổi về
phương pháp cũng như kinh nghiệm của chị em đồng nghiệp giúp tất cả giáo
viên nắm chắc chuyên môn nghiệp vụ.
Giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, yêu nghề, mến
trẻ, có kinh nghiệm trong việc chăm sóc nuôi dạy trẻ, luôn có tinh thần học hỏi,
rèn luyện.
Bản thân tôi đã có 8 năm trực tiếp giảng dạy nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ, nhất là lứa tuổi nhà trẻ 24 - 36 tháng.
Các bậc phụ huynh quan tâm, tin tưởng gửi con, luôn phối hợp với giáo

về các mặt, các kỹ năng nhận thức, tình cảm quan hệ xã hội, các hành vi ứng xử
cơ bản với bạn bè, cô giáo, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khả năng vào
việc tập trung tiếp thu các kiến thức ở từng môn học một cách tốt nhất.
Qua việc dạy trẻ các kỹ năng sống, các quá trình tâm lý của trẻ phát triển
hơn như: Trí nhớ, ngôn ngữ, tư duy..., sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức từ các môn
học sẽ tốt hơn và khả năng ghi nhớ của trẻ sẽ nhanh hơn.
Kỹ năng sống là khả năng biết làm, biết thực hiện việc gì đó một cách tự
giác, thành thạo trong mọi hoàn cảnh. Vì vậy, có người nói: Dạy trẻ 24 - 36
tháng tuổi những kỹ năng sống như vậy có quá sớm không, trẻ có thực hiện
được không? Thật ra việc học kinh nghiệm sống với trẻ chẳng bao giờ là sớm,
có hàng trăm kỹ năng sống cần thiết với trẻ. Tùy theo lứa tuổi của trẻ để chọn ra
nội dung chương trình dưới nhiều hình thức khác nhau. Người giáo viên phải có
nhiệm vụ quan trọng để lựa chọn, xác định được các kỹ năng cơ bản phù hợp
với lứa tuổi từ 24 - 36 tháng. Sau một thời gian nghiên cứu, tôi đã lựa chọn một
số kỹ năng sống cơ bản để cung cấp cho trẻ 24 - 36 tháng tuổi cụ thể như sau:
Kỹ năng
Nội dung lựa chọn
Tự phục vụ - Biết cất dép đúng nơi quy định
- Biết cất ba lô đúng tủ của mình còn tủ của bạn nào cao quá thì
trẻ sẽ chỉ tủ của trẻ để cô giúp đỡ.
- Biết bê ghế về tổ, về bàn.
- Biết nhặt cơm rơi vãi vào khay.
- Đa số trẻ biết tự súc cơm ăn.
- Biết lấy và cất đồ dùng đồ chơi đúng nơi quy định.
- Biết lấy khăn, cốc để dùng.
Giao tiếp - Bước đầu biết cách xưng hô chào hỏi cùng cô và một số trẻ tự
xưng hô tốt với người khác khi không có cô giúp đỡ.
- Biết lắng nghe cô nói và trả lời câu hỏi của cô khi được hỏi.
- Trẻ mạnh dạn tự tin khi giao tiếp với mọi người.
Tự nhận


76 %

Kỹ năng giao tiếp

24/30

80 %

Kỹ năng tự nhận thức

24/30

80 %

Kỹ năng hợp tác

22/30

73 %

Nội dung

Qua bảng khảo sát trên tôi thấy các kỹ năng sống cơ bản của trẻ còn khá
thấp, kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng hợp tác của trẻ còn hạn chế, kỹ năng giao tiếp
của trẻ với mọi người xung quanh còn chưa linh hoạt, chưa nhanh nhẹn, khả
năng tự nhận thức của trẻ chưa cao nên tôi luôn băn khoăn làm sao để tỉ lệ các
kỹ năng sống đó được nâng cao lên.
* Kết quả: Thông qua việc khảo sát trẻ đầu năm giúp cho tôi hiểu được sự
thiếu hụt cao về kỹ năng sống của trẻ. Từ những thực tế đó tôi đã lập kế hoạch

Những góc chơi đều cung cấp cho trẻ những kỹ năng sống.
VD: Ở góc bé và búp bê: Thông qua cách đóng vai trẻ học được các kỹ năng:
Giao tiếp, ứng sử, biết cách xưng hô, thể hiện tình cảm, biết quan tâm đến moi
người như bế em, ru em ngủ, xúc bột cho búp bê ăn, thay quần áo cho búp bê.
Ảnh minh họa:

Trẻ đang chơi trò chơi gia đình
Ví dụ: Ở góc vận động giáo viên tổ chức chơi trò chơi lăn bóng cho bạn, ... giúp
trẻ có kỹ năng chơi và sống với nhau gắn bó đoàn kết với bạn và mọi người
xung quanh
Ảnh minh họa:
8


Bé chơi trò chơi “Lăn bóng cho bạn”.
Qua hoạt động vui chơi tôi còn dạy cho trẻ những thói quen tốt: Đó là việc
hướng dẫn trẻ làm những việc nhẹ nhàng vừa sức, lần đầu cô có thể hướng dẫn
trẻ làm cùng cô sau đó cho trẻ tự làm cô quan sát, kiểm tra và sửa sai cho trẻ. Cứ
như vậy tạo cho trẻ có nề nếp và thói quen lấy, cất đồ dùng,đồ chơi đúng nơi
quy định.
Ảnh minh họa:

cất văn
đồ dùng,
3.2. Thông qua tácTrẻ
phẩm
học. đồ chơi đúng nơi quy định.
Giáo viên cần kể truyện cho trẻ nghe ở mọi lúc mọi nơi như giờ hoạt
động học, vui chơi ở một nhóm nhỏ, hoặc kể truyện cho trẻ nghe vào buổi trưa
đối với những trẻ khó ngủ. Tăng cường kể cho trẻ nghe các câu truyện cổ tích,


VD: Khi trẻ mới đi học cô có thể kể cho trẻ nghe câu truyện “Vì sao bé Bin nín
khóc” để trẻ hiểu được nội dung và trẻ đi học sẽ không khóc nhè nữa.
Ảnh minh họa:

11


VD: Khi tôi kể cho trẻ nghe câu truyện “Vịt con nói dối” thông qua nội dung
truyện trẻ biết được trong cuộc sống trẻ không nên nói dối, phải thật thà từ đó
giáo dục kỹ năng sống như tính trung thực cho trẻ trong cuộc sống hàng ngày.
Ảnh minh họa:

3.3. Thông qua giờ ăn.
Trẻ được làm quen với những đồ dùng ăn uống và phân biệt, nhận biết
những đồ dùng này qua giờ nhận biết tập nói ở chủ đề “mẹ và những người thân
yêu của bé”. Trẻ sẽ nhận biết tốt hơn cụ thể hơn nữa vì đó là qua giờ ăn của trẻ
giúp trẻ nhận biết và sử dụng đúng các chức năng của các đồ dùng đó đúng như:
thìa để xúc cơm, bát để đựng cơm và thức ăn, khay để cơm rơi vãi và khăn lau
tay... từ đó cũng như giúp trẻ có những hành vi ăn uống như: Tự xúc cơm ăn, ăn
từ tốn, không làm vãi cơm, nếu có vãi thì nhặt vào khay, vỏ hoa quả, bánh kẹo
thì vứt vào thùng rác tất cả những yếu tố trên sẽ giúp trẻ có thói quen tốt để hình
thành kỹ năng tự phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này.
Qua giờ ăn trẻ có thể học được những kỹ năng mà cô đã dạy trẻ ngay từ
ban đầu đó là trẻ biết mời cô và các bạn cùng ăn cơm, tự xúc cơm ăn, biết nhặt
cơm rơi vãi ở bàn khi ăn, biết cách cầm thìa thế nào cho đúng và trẻ ăn ngon
miệng ăn hết xuất của mình.

12


Trẻ uống nước song cất cốc đúng nơi quy định

14


Hoạt động ngoài trời là một hoạt động không thể thiếu trong chế độ sinh
hoạt một ngày của trẻ. Bởi thông qua đó trẻ được tiếp xúc, gần gũi với thiên
nhiên, hít thở bầu không khí trong lành, đồng thời được khám phá, thoả mãn trí
tò mò của trẻ.
Đối với trẻ nhà trẻ là giai đoạn phát triển quan trọng trong cuộc đời của
bé. Ở giai đoạn này, trẻ hình thành, phát triển kỹ năng giao tiếp xã hội, phát triển
về mặt tư duy, trí tuệ, thể chất và nhiều kĩ năng khác. Nếu không được tham gia
các hoạt động ngoài trời, sẽ ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý, tình cảm, kỹ năng
giao tiếp của trẻ, có thể khiến trẻ mất tự tin, thiếu sự linh hoạt, khó hòa đồng…
Vì vậy, trong các hoạt động dạy kỹ năng sống cho trẻ không thể thiếu các
hoạt động ngoài trời. Đây là một trong những hoạt động vui chơi mà trẻ hứng
thú nhất, mang lại cho trẻ nhiều niềm vui và kiến thức cần thiết về thế giới xung
quanh trẻ.
Khi tổ chức các hoạt động có chủ đích, trẻ được tham gia vào các hoạt
động như quan sát, đi dạo giúp trẻ nhận biết, làm quen với môi trường và cuộc
sống xung quanh trẻ…Khi tổ chức hoạt có chủ đích tôi thường đưa ra các câu
hỏi, các tình huống để trẻ có thể hiểu hơn và giải quyết tình huống tốt hơn qua
đó giúp cho trẻ có các kỹ năng giao tiếp phù hợp với lứa tuổi.
VD: Khi cho trẻ quan sát vườn hoa tôi thường đặt ra những câu hỏi manh tính
gợi mở để cho trẻ suy nghĩ trả lời như:
- Đây là vườn hoa gì?
- Nó có những đặc điểm gì?
- Các con phải làm gì để cho vườn hoa luôn đẹp?
Khi đó trẻ sẽ suy nghĩ để có trẻ trả lời được các câu hỏi của cô, trẻ thảo luận
về các câu trả lời với các bạn trong lớp sẽ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn trong

khuyết đó. Quá trình sai vặt trẻ sẽ giúp trẻ có hứng thú hơn và thích được giúp
cô, trẻ quan sát cô làm từ đó những kinh nghiệm của trẻ cũng được tích lũy. Tuy
vậy việc “sai vặt” này không nên quá lạm dụng như thấy trẻ nào làm được là chỉ
gọi mãi một cháu đấy.
* Kết quả: Qua thời gian trẻ lớp tôi có rất nhiều tiến bộ rõ rệt: thông qua các
hoạt động trẻ được trải nghiệm, được khám phá, tìm tòi những điều mới lạ Trẻ
có kỹ năng chào hỏi lễ phép với người lớn, biết cảm ơn và xin lỗi. Có một số kỹ
năng tự phục vụ, kỹ năng vệ sinh đơn giản như trẻ biết rửa tay bằng xà phòng
trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh, biết tự xúc cơm ăn, tự uống nước, tự cất ba lô,
dép... giúp hình thành, phát triển khả năng làm việc theo nhóm, tinh thần tập
thể, sự tự tin, và một thói quen sống ngăn nắp gọn gàng, có ý thức bảo vệ môi
trường và sự tự lập cao cho trẻ.
4. Biện pháp 4: Sưu tầm, lựa chọn, tổ chức một số trò chơi giúp trẻ phát
triển kỹ năng sống.
Ngoài các hình thức trên tôi còn phát triển kỹ năng sống của trẻ qua việc
sưu tầm, lựa chọn, tổ chức một số trò chơi giúp trẻ phát triển các kỹ năng sống
một cách tốt nhất:
Trò chơi: Soi gương.
Trò chơi này giúp trẻ tự nhận biết mình là ai (trai hay gái), và những đặc
điểm bên ngoài của trẻ (quần áo, đội mũ, đeo bờm...). Cô có thể hỏi trẻ: Con
thấy ai trong gương? Người trong gương có đáng yêu không?...

16


Ảnh minh họa:

Trò chơi: Chụp ảnh.
Máy ảnh là công cụ tốt nhất cho việc phát huy ý thức về bản thân, chụp
những hình ảnh kịp thời đặc biệt có ý nghĩa đối với trẻ (khi trẻ đang cho búp bê

Cách chơi: Cô gọi tên các loài vật biết bay và trẻ làm các động tác đó
cùng cô.

18


Ảnh minh họa:

Trẻ chơi trò chơi “Chim bay, cò bay”.
Trò chơi: Lộn cầu vồng.
Ảnh minh họa:

Bé chơi trò chơi dân gian “lộn cầu vồng”
19


* Kết quả: Thông qua việc tổ chức một số trò chơi giúp hình thành và phát
triển ở trẻ kỹ năng làm việc theo nhóm, tinh thần tập thể, kỹ năng tự nhận thức
của trẻ cũng tăng cao như trẻ biết mình là ai, tên gì? nhà ở đâu? Từ đó trẻ biết
cách nhận biết và sử lý các sự việc phù hợp với lứa tuổi, các mối quan hệ gần
gũi với trẻ trong cuộc sống.
5. Biện pháp 5: Tuyên truyền với phụ huynh cách dạy trẻ kỹ năng sống
trong gia đình:
Cha mẹ trẻ là những người thầy đầu tiên và quan trọng nhất của trẻ, có rất
nhiều lợi ích khi mà giáo viên nhận ra vai trò của cha mẹ trong việc giáo dục trẻ.
Sự tham gia của cha mẹ trẻ là vô cùng quan trọng đối với quá trình học tập của
trẻ ở trường mầm non, vì cha mẹ trẻ là người hiểu con mình nhất, nên họ có thể
cung cấp cho giáo viên những thông tin quý giá về trẻ như: Sở thích, thói quen
và tính cách…
Do đó giáo viên cần coi trọng cha mẹ trẻ như một phần quan trọng trong

vào rổ cho mẹ”. Khi trẻ không thực hiện thì nói tiếp:”Nếu con không nhặt đồ
20


chơi vào mà vứt thế thì mẹ sẽ phạt con đấy, nếu trẻ không nhặt vào thi bạn sẽ
phạt con đúng cách còn nếu trẻ nghe lời, bạn hãy thể hiện sự hài lòng cho trẻ
biết và đừng quên khen trẻ.
+ Dập tắt hoặc lờ đi: Nếu hành vi của trẻ sai ở mức độ nhẹ mà không gây hậu
quả nghiêm trọng, bạn nên áp dụng biện pháp này.
+ Tạo cho cơ hội sửa chữa: Bạn cần giải thích hậu quả gây ra từ những hành
vi sai trái để trẻ biết cách khắc phục. Sau đó, không khen ngợi gì vì nếu khen, trẻ
sẽ nhận được nhiều chú ý và có thể tái phạm lại khuyết điểm.
Giáo dục con trẻ là cả một quá trình. Mong muốn trẻ trở thành con ngoan,
trò giỏi, đòi hỏi gia đình phải có kỹ năng, thống nhất cách dạy dựa trên cơ sở
của tình yêu thương cùng sự kết hợp chặt chẽ với nhà trường.
Làm sao để trẻ nhận thức được thiếu sót của mình, tao cơ hội cho trẻ sửa
chữa khuyết điểm, phát huy những mặt mạnh là bạn đã góp phần giúp trẻ phát
triển hài hòa, thích nghi tốt với cuộc sống cộng đồng về sau.
Tôi cũng cho phụ huynh hiểu rõ rằng ở nhà phụ huynh luôn là những tấm
gương, có những hành vi văn hóa mẫu mực là thước đo chuẩn của trẻ.
Phụ huynh cũng nên trường xuyên trao đổi trò chuyện với trẻ để trẻ phát
triển ngôn ngữ, khả năng giao tiếp, tình cảm, giúp trẻ có sự tự tin trong mọi lĩnh
vực bằng cách động viên khích lệ những sở thích của trẻ.
Là giáo viên đứng lớp tôi cũng thường xuyên trao đổi với phụ huynh của
từng trẻ vào giờ đón, trả trẻ để trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập cũng
như khiếm khuyết, sức khỏe của trẻ để ở nhà gia đình cùng hỗ trợ với nhà
trường giúp trẻ có những kỹ năng đơn giản cơ bản của những năm đầu đời.
Tạo cho trẻ mối quan hệ vơi bạn bè xung quanh từ đó trẻ có hứng thú và
thích chơi với bạn dần dần hình thành kỹ năng hợp tác, đoàn kết.
* Kết quả: Sau một thời gian thực hiện nhờ những biện pháp thích hợp đã


So sánh

38/40

95%.

Tăng 19%

24/30

80%

37/40

93%

Tăng 13%

Kỹ năng
tự nhận
thức

24/30

80%

38/40

95%

giáo dục trẻ ở nhà trường, ở lớp.
Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo
trong việc dạy trẻ kỹ năng sống ở lớp cũng như ở nhà, trao đổi với phụ huynh về
các hoạt động hàng ngày của con và phụ huynh cũng trao đổi tình hình của con
ở nhà để các cô có thể nắm bắt được.
Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, ít la
mắng trẻ, trong cách rèn các kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, không cung
phụng trẻ thái quá, không có hình ảnh ba bế con, mẹ sách cặp đi theo sau, tranh
thủ đút cho con ăn nịnh con từng miếng cơm, ngược lại xuất hiện khá nhiều hình
ảnh trẻ tự đeo ba lô, ăn cơm tự xúc, tự cất dép lên giá.
Cha mẹ cảm thấy mãn nguyện với những thành công của trẻ, tin tưởng
vào nhà trường, không chê bai, chỉ chích cô giáo ngược lại cha mẹ thông cảm
chia sẻ với những khó khăn cả cô giáo, cung cấp nguyên vật liêu trang trí trong
và ngoài lớp, làm đồ dùng đồ chơi.

23


PHẦN III: KẾT THÚC VẤN ĐỀ.
I. KẾT LUẬN CHUNG:
Từ những nhận định, đánh giá và phân tích như trên, chúng ta thấy được
vai trò to lớn của “kỹ năng sống” với việc hình thành và phát triển toàn diện
nhân cách một con người.
Trong sự phát triển của xã hội hiện nay, nhận thức của trẻ ngày càng cao
đòi hỏi những giáo viên mầm non luôn luôn phải đổi mới, trong quá trình trao
đổi giao lưu với trẻ nhằm giúp trẻ phát triển tốt nhất về mọi mặt.
Trẻ đi học đều hơn, đạt tỉ lệ chuyên cần từ 90% và ít gặp khó khăn khi
đến lớp. Cuối năm học trẻ ra lớp nhiều hơn so với đầu năm.
Với những kinh nghiệm và biện pháp trên tôi mong muốn mang lại cho
trẻ những trải nghiệm để trẻ hào hứng và tích cực hơn trong hoạt động, như câu

Tổ chức lớp “Dạy kỹ năng sống cho trẻ” cho giáo viên được tham gia
nâng cao chất lượng chuyên môn trong việc dạy kỹ năng sống cho trẻ.
24


Cung cấp các tài liệu về việc dạy kỹ năng sống cho trẻ: Các sách, đĩa ghi
hình...giúp cho giáo viên gặp thuận lợi hơn ttrong việc dạy kỹ năng sống cho trẻ.
Trên đây là toàn bộ những hiểu biết của tôi về vấn đề này, rất mong được
sự ủng hộ góp ý một cách chân thành của chị em đồng nghiệp, bạn bè và của các
cấp lãnh đạo để tôi hoàn thiện hơn những hiểu biết của mình.
Xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Hà Nội, ngày 6 tháng 5 năm 2014
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép nội
dung của người khác.
Người viết

Phạm Thị Kim Thư

25