DẠY HỌC và KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC HỌC SINH


Sau khóa tập huấn, GV :
 Nêu được ý nghĩa của dạy học và kiểm tra đánh
giá theo định hướng phát triển năng lực
 Xác định được mục tiêu dạy học gắn với một chủ
đề theo định hướng phát triển năng lực
 bước đầu thiết kế được các hoạt động học tập
theo một số phương pháp, hình thức dạy học tích
cực giúp hình thành các năng lực thành phần ứng
với chủ đề
 bước đầu thiết kế được các công cụ đánh giá
năng lực của học sinh


Vì sao phải đổi mới DH,KTĐG theo
hướng phát triển năng lực ?


Chương trình GDPT
• CT tiếp cận nội dung • CT tiếp cận năng lực
( HS vận dụng gì ?)
( HS học gì ?)
• DH : truyền thụ một • DH: cách học, cách vận
dụng KT, rèn KN, hình
chiều
• KT,ĐG: nặng về trí

hậu
nhanh
và hệ
thống. nay,
Tuy nhiên
ngàythay
nay chương
trình
học
định
chóng,nội
việc
quy
địnhcòn
cứng
nhắc
nộicódung
hướng
dung
không
thích
hợp,những
trong đó
nhữngchi
tiết trong
trình dạy học dẫn đến tình trạng
nguyên
nhânchương
sau:


lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát
triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng
năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực
tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết
các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương
trình này nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách
chủ thể của quá trình nhận thức.


Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định
hướng nội dung và chương trình định hướng năng lực:
Chương trình định hướng
nội dung
Mục tiêu
giáo dục

Mục tiêu dạy học được mô

Chương trình định hướng năng
lực
Kết quả học tập cần đạt được mô tả

tả không chi tiết và không chi tiết và có thể quan sát, đánh giá
nhất thiết phải quan sát, đánh được; thể hiện được mức độ tiến bộ
giá được

Nội dung
giáo dục

Việc lựa chọn nội dung

quan điểm, phương pháp và
kỹ thuật dạy học tích cực;
các phương pháp dạy học thí
nghiệm, thực hành


Hình
thức

Chủ yếu

dạy học lý

thuyết trên lớp học

dạy học

Tổ chức hình thức học tập
đa dạng; chú ý các hoạt động
xã hội, ngoại khóa, nghiên
cứu khoa học, trải nghiệm
sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng
công nghệ thông tin và truyền
thông trong dạy và học

Đánh

Tiêu chí đánh giá được

Tiêu chí đánh giá dựa vào


3. Giải quyết VĐ
-Suy đoán giải pháp GQVĐ: nhờ khảo sát lí thuyết và/hoặc khảo sát
thực nghiệm
- Thực hiện giải pháp đã suy đoán

4. Rút ra kết luận (kiến thức mới)
5. Vận dụng kiến thức mới để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra
tiếp theo


Các lưu ý khi lựa chọn tình huống, chủ đề trong lĩnh vực
khoa học
• Các tình huống, chủ đề thiết thực với cuộc sống
• Các tình huống, chủ đề gây được hứng thú cho học sinh trả
lời
• Các chủ đề tình huống mang tính thời sự và mang tính
toàn cầu. Ví dụ: ô nhiễm môi trường, năng lượng sạch,
hiện tượng nóng lên toàn cầu, cháy rừng v.v…
• Không nên đưa ra tình huống yêu cầu học sinh phải nhớ
công thức, định nghĩa hoặc các kiến thức quá chuyên sâu
về khoa học
• Nên có hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ để tăng mức độ phong phú
về thông tin.
• Các thông tin được trích dẫn hoặc lấy từ các nguồn tài liệu
cần phải được ghi rõ nguồn
Hướng dẫn xây dựng câu hỏi lĩnh vực
Khoa học theo chuẩn PISA

14

- Việc chấm điểm cần chỉ ra các nội dung cần chỉnh sửa, đồng
thời đưa ra những lời khuyên cho các hành động tiếp theo


2. Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí
+ Đánh giá theo tiêu chí:
- Người học được đánh giá dựa
trên các tiêu chí đã định rõ về
thành tích, thay vì được xếp
hạng trên cơ sở kết quả thu
được
- Chất lượng thành tích không
phụ thuộc vào mức độ cao
thấp về năng lực của người
khác mà phụ thuộc vào chính
mức độ cao thấp về năng lực
của người được đánh giá so
với các tiêu chí đã đề ra

+ Đánh giá theo chuẩn:
- Người học được đánh giá
dựa trên các nhận xét về
mức độ cao thấp trong
năng lực của cá nhân so
với những người khác cùng
làm bài thi.
- Tạo nên mối quan hệ căng
thẳng giữa các HS với
nhau, làm giảm tính hợp
tác trong học tập