BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

NGUYỄN THỊ THANH HÀ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
NHẰM ĐÁP ỨNG NHU CẦU QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ
CỦA KHOA ĐIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
LAO ĐỘNG XÃ HỘI – CƠ SỞ SƠN TÂY

Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học
Chuyên sâu: Sƣ phạm kỹ thuật Điện

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM KỸ THUẬT

Hà Nội - 2015


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

NGUYỄN THỊ THANH HÀ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
NHẰM ĐÁP ỨNG NHU CẦU QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ
CỦA KHOA ĐIỆN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
LAO ĐỘNG XÃ HỘI – CƠ SỞ SƠN TÂY
Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học
Chuyên sâu: Sƣ phạm kỹ thuật Điện

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM KỸ THUẬT

1.2.2. Thiết bị dạy học .........................................................................................9
1.3. Phân loại thiết bị dạy học .................................................................................9
1.4. Vai trò và vị trí của TBDH trong quá trình dạy học ......................................10
1.4.1. Vai trò của TBDH trong quá trình dạy học .............................................10
1.4.2. Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học ................................................12
1.5. Các yêu cầu đối với TBDH ............................................................................14
1.5.1. Tính sư phạm ...........................................................................................14
1.5.2. Tính nhân trắc học ...................................................................................14
1.5.3. Tính thẩm mỹ ...........................................................................................15
1.5.4. Tính khoa học kỹ thuật ............................................................................15
1.5.5. Tính kinh tế ..............................................................................................15
1.6. Một số nguyên tắc sư phạm trong việc sử dụng TBDH .................................15
1.6.1. Nguyên tắc an toàn ..................................................................................16
1.6.2. Nguyên tắc phù hợp .................................................................................17
1.7. Quản lý thiết bị dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề..........19
1.7.1. Các chức năng quản lý thiết bị dạy học ...................................................19

iii


1.7.2. Nội dung quản lý thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề
...........................................................................................................................19
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ........................................................................................25
CHƢƠNG II THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở

TRƢỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI – CƠ SỞ SƠN TÂY .....................26
2.1. Khái quát về trường Đại học Lao động Xã hội - cơ sở Sơn Tây ....................26
2.1.1. Chức năng nhiệm vụ ................................................................................27

3.2.1. Giải pháp 1. Nâng cao nhận thức và tầm quan trọng của quản lý TBDH
đáp ứng nhu cầu đào tạo ....................................................................................52
3.2.2. Giải pháp 2: Cải tiến cấu trúc bộ máy quản lý TBDH của trường ..........53
3.2.3. Giải pháp 3: Cải tiến việc lập kế hoạch đầu tư mua sắm TBDH đáp ứng
nhu cầu đào tạo ..................................................................................................55
3.2.4. Giải pháp 4: Cải tiến việc mua sắm TBDH ............................................56
3.2.5. Giải pháp 5: Đẩy mạnh phong trào tự chế tạo thiết bị dạy học ...............59
3.2.6. Giải pháp 6: Cải tiến việc sử dụng TBDH để nâng cao hiệu suất và tuổi
thọ TBDH ..........................................................................................................60
3.3. Kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp .........................63
3.3.1. Mục đích kiểm chứng ..............................................................................63
3.3.2. Đối tượng kiểm chứng .............................................................................63
3.3.3. Kết quả kiểm chứng .................................................................................63
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 ........................................................................................66
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................67
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................70

v


DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT
TT

Nghĩa đầy đủ

Cụm từ viết tắt

1

CNH - HĐH


Đại học

7

ĐT

Đào tạo

8

GD - ĐT

Giáo dục - Đào tạo

9

GV

Giáo viên

10

GVDN

Giáo viên dạy nghề

11

HS


Phương tiện dạy học.

17

QLKH & TTSX

Quản lý khoa học & thực tập sản xuất

18

SPKT

Sư phạm kỹ thuật

19

SV

Sinh viên

20

TBDH

Thiết bị dạy học

21

TCDN

Bảng 2.5. Sự ham mê của GV trong việc sử dụng các thiết bị để dạy học ...............38
Bảng 2.6. Sự quan tâm của GV trong việc quản lý các TBDH ................................39
Bảng 2.7. Kế hoạch mua sắm thiết bị đáp ứng nhu cầu đào tạo ...............................40
Bảng 2.8. Tổ chức mua sắm TBDH theo quy trình ..................................................40
Bảng 2.9. Đầu tư sửa chữa TBDH ............................................................................43
Bảng 3.1: Kết quả kiểm chứng về tính cần thiết của các giải pháp ..........................64
Bảng 3.2. Kết quả kiểm chứng về tính khả thi của các giải pháp .............................64
Biểu đồ 2.1. Số lượng TBDH dùng chung so với nhu cầu dạy học ..........................31
Biểu đồ 2.2. Mức độ hiện đại của TBDH dùng chung ..............................................32
Biểu đồ 2.3. Số lượng TBDH chuyên dụng so với nhu cầu quản lý đào tạo nghề ...33
Biểu đồ 2.4. Mức độ hiện đại của TBDH chuyên dụng ............................................34
Biểu 2.1. Kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa TBDH ......................................................44
Biểu 3.1: Kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học ...........................................................61
Biểu 3.2: Lịch trình sử dụng thiết bị dạy học ...........................................................62
Sơ đồ.1.1. Các chức năng của quản lý ........................................................................8
Sơ đồ 1.2 Phân loại thiết bị dạy học trong trường dạy nghề .....................................10
Sơ đồ 1.3. Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học ................................................12
Sơ đồ 2.1. Cấu trúc bộ máy quản lý TBDH của trường ............................................36
Sơ đồ 3.1. Cấu trúc bộ máy quản lý TBDH ..............................................................54
Sơ đồ 3.2. Quy trình mua sắm thiết bị dạy học .........................................................58

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trăm nghe không bằng mắt thấy, trăm thấy không bằng tay làm. Thiết bị dạy
học không những mang tính trực quan trong dạy và học, minh họa cho bài giảng của
giáo viên, làm cho học sinh nhận thức dễ dàng đặc điểm bên ngoài và đặc tính bên
trong của sự vật, hiện tượng cũng như sự biến diễn của quá trình công nghệ mà còn

phục vụ nhu cầu đột xuất. Tổ chức thực hiện chưa đồng bộ, chỉ đạo chưa kiên
quyết. Khâu kiểm tra rời rạc và chưa có những hoạt động cần thiết sau kiểm tra.
Việc sử dụng TBDH vào quá trình dạy học còn hạn chế, tình trạng thiết bị xuống
cấp và hỏng hóc nhiều, nhưng công việc sửa chữa chưa làm được là bao. Bởi vậy,
quản lý công tác này cần có những giải pháp hữu hiệu hơn nhằm khai thác một cách
có hiệu quả đối với quá trình dạy học trong nhà trường.
Với những lý do nêu trên, tác giả chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý
thiết bị dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề của Khoa Điện
trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây" làm đề tài nghiên cứu luận văn
của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Vận dụng cơ sở lý luận và thực tiễn về Quản lý TBDH để đề xuất một số giải
pháp quản lý TBDH đáp ứng được nhu cầu quản lý đào tạo nghề của Trường Đại
học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về TBDH và quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu
quản lý đào tạo nghề.
- Đánh giá thực trạng về TBDH và quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu quản lý
đào tạo nghề của Trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây.
- Đề xuất một số giải pháp quản lý TBDH nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý
đào tạo nghề của trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quản lý TBDH phục vụ cho quản lý đào tạo nghề của
trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây.
Đối tượng nghiên cứu: Môt số giải pháp cải tiến quản lý TBDH đáp ứng nhu
cầu quản lý đào tạo nghề tại trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây.

2




8. Đóng góp mới của luận văn
- Về lý luận: Luận văn góp phần làm rõ thêm khái niệm TBDH, quản lý
TBDH và một số vấn đề lý luận về TBDH như vai trò và vị trí của TBDH trong quá
trình dạy học, các yêu cầu đối với TBDH, một số nguyên tắc sư phạm trong việc sử
dụng TBDH.
Dựa trên các chức năng quản lý và vòng đời của TBDH, luận văn đã hệ
thống hóa được cơ sở lý luận về quản lý thiết bị đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo
nghề bắt đầu từ việc quản lý việc mua sắm TBDH, quản lý việc sử dụng TBDH có
hiệu quả, quản lý việc bảo quản và sửa chữa TBDH, quản lý việc thanh lý TBDH.
- Về thực tiễn: Luận văn đã đánh giá được thực trạng về thiết bị dạy học và
quản lý thiết bị dạy học ở trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây
Đã đề xuất được 6 giải pháp có tính cần thiết và khả thi để đổi mới quản lý TBDH
đáp ứng được nhu cầu quản lý đào tạo nghề của trường Đại học Lao động Xã hội Cơ sở Sơn Tây.
9. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm phần mở đầu và 3 chương
Chƣơng I: Một số vấn đề lý luận về quản lý thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu quản
lý đào tạo nghề
Chƣơng II: Thực trạng về thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học ở trường
Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây.
Chƣơng III: Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu quản lý đào
tạo nghề của trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây"
Kết luận và kiến nghị.

4


CHƢƠNG I
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG
NHU CẦU QUẢN LÝ ĐÀO TAO NGHỀ

- Công trình Creative Planning of educational facilities của Castandy, Basil
[16]. TRong công trình này các tác giả đã đưa ra phương pháp sáng tạo trong việc
lập kế hoạch về TBDH trong giáo dục.
- Công trình Planning Facilities for occupational educational program của
Mecckley, Richard [17]. Công trình này đề cập đến việc lập kế hoạch đầu tư TBDH
cho các chương trình đào tạo.
Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về giải pháp quản lý thiết bị
dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề của Khoa Điện trường Đại học
Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý đã xuất hiện và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài
người và cho đến ngày nay thì quản lý đã trở thành một khoa học mang tính nghệ
thuật bởi nó có được những hệ thống cơ sở lý luận là những khái niệm, phạm trù
mang tính quy luật để từ đó những người nghiên cứu và các nhà quản lý vận dụng
nhằm đưa ra các quyết định phù hợp với điều kiện khách quan.
Khái niệm quản lý là một khái niệm rất quan trọng, phong phú và có nhiều
dấu hiệu đặc trưng, có nhiều đối tượng, đồng thời nó cũng thay đổi theo từng giai
đoạn lịch sử. Có thể nêu một số khái niệm quản lý như sau:
Bản chất của quản lý là tích hợp hai hành động: Quản + Lý [theo 1]. “Quản”
là quá trình coi sóc giữ gìn nhằm tạo ra sự ổn định. “Lý” là quá trình sửa sang, sắp
xếp nhằm tạo ra trạng thái phát triển. Như vậy quản lý chính là ổn định và phát
triển. Nói theo nghĩa biện chứng thì trong “Quản” phải có mầm mống của “Lý”.
Hay là trong quá trình duy trì sự ổn định phải tạo ra những nhân tố của sự phát triển.
ổn định mà không có phát triển thì sẽ dẫn đến sự trì trệ, suy thoái. Ngược lại trong
“Lý” phải có “Quản”, hay là trong quá trình phát triển phải đặt trên cơ sở ổn định,
phát triển mà không có sự ổn định tất yếu sẽ dẫn tới sự rối ren.

6


7


- Tổ chức thực hiện: Là quá trình phân công, phối hợp các nhiệm vụ và
nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã đặt ra. Đó chính là quá trình hình thành nên
cấu trúc, các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm
thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được các mục tiêu tổng thể của tổ chức.
Đối với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cơ cấu tổ chức cho phù hợp với nhóm,
mục tiêu và nhiệm vụ của tổ chức.
- Lãnh đạo, chỉ đạo: Là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản
lý làm họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức và điều chỉnh kế
hoạch và nguồn lực khi cần thiết. Các nhà quản lý phải có khả năng truyền đạt và
thuyết phục về các mục tiêu bằng các biện pháp khác nhau. Chỉ đạo điều hành, theo
dõi sự vận động của đối tượng để phát hiện kịp thời mọi lệch lạc và uốn nắn kịp
thời trong hoạt động, động viên khen thưởng về vật chất và tinh thần và đồng thời
khiển trách, kỷ luật đối với cá nhân làm tổn hại đến quá trình hoạt động.
- Kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra là công việc đo lường, giám sát thường xuyên
và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận để tạo ra sự phù hợp với các mục tiêu
và kế hoạch, chỉ ra những tồn tại và lệch lạc tiêu cực, đưa ra các tác động để điều
chỉnh các sai lệch giúp đảm bảo hoàn thành các kế hoạch.
Đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình quản lý. Sau khi kết thúc mỗi công việc
cần đánh giá kết quả việc thực hiện theo kế koạch đã đề ra. Tổng kết, rút kinh
nghiệm cho những kế hoạch khác.
Lập kế hoạch

Tổ chức thực hiện

Kiểm tra, đánh giá

Lãnh đạo, chỉ đạo

thiết bị nghe và nhìn, thiết bị để rèn luyện kỹ năng, …
Các trường dạy nghề thường đào tạo nhiều nghề khác nhau, do vậy, để thuận
tiện trong việc quản lý, thiết bị dạy học thường được phân thành 2 nhóm: nhóm
thiết bị dùng chung cho tất cả các môn học, các nghề và thiết bị chuyên dụng để dạy
học chuyên môn cho từng nghề khác nhau [7] .

9


Thiết bị dùng chung cho nhiều nghề như máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa
năng kết nối máy tính, các thiết bị nghe nhìn như Tivi, máy ghi âm, Radio,… Những
thiết bị này thường dùng để dạy các môn chung hoặc các môn lý thuyết nghề.
Thiết bị chuyên dùng cho từng nghề bao gồm các thiết bị như mô hình động
cơ cắt bổ, mô hình tivi dàn trải, các máy luyện tập kỹ năng,.. những thiết bị này chủ
yếu để dạy lý thuyết chuyên môn của nghề hoặc để dạy thực hành nghề. Ngoài ra
cũng còn một số thiết bị thí nghiệm chuyên dung được dùng cho từng nghề như
máy đo công suất dùng trong thí nghiệm động cơ, …
Với quan điểm phân loại này, TBDH được phân loại như ở Sơ đồ 1.2.
TBDH trong đào tạo nghề

Thiết bị chuyên dụng

TBDH dùng chung

-TB cho thực tập cơ bản
-TB cho thực tập nâng cao,
TTSX.

- Máy chiếu các loại
- Máy chiếu đa năng

các quá trình phức tạp mà bình thường học sinh khó hình dung và hiểu được. Nhiệm
vụ của dạy học là làm sao để từ những hình ảnh trực quan cảm tính dẫn SV hiểu bản
chất của hiện tượng hoặc sự vật. Việc chuyển hoá đó có liên hệ với tư duy trừu
tượng, với việc đưa vào và sử dụng những khái niệm trừu tượng. TBDH mà tạo nên
trong ý thức của người SV những hình ảnh trực quan sinh động của những hiện
tượng và sự vật.
- Tạo môi trường tương tác để học sinh tìm tòi, phát hiện và lĩnh hội kiến
thức, hình thành kỹ năng. Học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, có thể tương
tác với phương tiện dạy học, đặc biệt là với máy tính và phần mềm để phát hiện và
lĩnh hội kiến thức. Học sinh cũng có thể thao tác trên các phương tiện như máy
luyện tập để hình thành các kỹ năng nghề nghiệp nhanh chóng và vững chắc hơn.
Đào tạo nghề chủ yếu là hình thành cho SV những kỹ năng nghề nghiệp cần thiết để
có cơ hội tìm việc làm. Bởi vậy, các TBDH là điều kiện cần thiết và không thể thiếu
trong dạy học nghề.
- Rút ngắn thời gian giảng dạy, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học.
Nhờ có TBDH mà SV nhận thức được các kiến thức khoa học và nghề nghiệp được
nhanh chóng hơn, kỹ năng nghề nghiệp được hình thành vững chắc hơn, do vậy,
nâng cao được chất lượng và hiệu quả dạy học.

11


- Tạo được hứng thú và sự chú ý học tập của SV. Thiết bị dạy học làm cho
giờ học trở nên sinh động, SV vận dụng được nhiều giác quan trong quá trình học
tập, hiểu bài dễ dàng hơn, nhờ vậy hứng thú trong học tập.
- Bằng việc sử dụng TBDH, giáo viên có thể kiểm tra một cách khách quan
khả năng tiếp thu kiến thức cũng như hình thành kỹ năng nghề nghiệp của học sinh
một cách nhanh chóng và chính xác.
1.4.2. Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học
Quá trình dạy học (QTDH) là tiến trình của hoạt động dạy và học được

sau khi học xong bài học. Để đạt được mục tiêu này, GV cần lựa chọn nội dung phù
hợp để dạy, nội dung cần cụ thể hóa chi tiết mục tiêu đã đề ra, không được dạy thiếu
hoặc thừa những nội dung không cần thiết.
Đặc biệt trong dạy học nghề theo năng lực thực hiện (NLTH), nội dung dạy
học phải tích hợp lý thuyết với thực hành, trong đó, phần thực hành phải chiếm tỉ lệ
lớn, thường từ 60-70% thời lượng để có thể hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho
HS/SV.
Nội dung dạy học nghề rất đa dạng và dạy học nghề cũng có rất nhiều
phương pháp khác nhau, một mặt khác, không có phương pháp dạy học nào là vạn
năng, bởi vậy, với mỗi nội dung dạy học, GV cần lựa chọn phương pháp dạy học
cho phù hợp, không thể dạy học tùy tiện.
Tóm lại, bộ ba M- N- P có quan hệ chặt chẽ và phải tương thích với nhau
trong quá trình dạy học.
Bộ 3 thứ hai: Thầy (Th) – Trò (Tr) – Phương tiện dạy học (PTDH)
Dạy học là một quá trình tương tác giữa bộ ba Thầy - Trò - Phương tiện dạy
học. Bộ ba này cũng gắn kết chặt chẽ với nhau trong quá trình dạy học.
Với mỗi nội dung dạy học và phương pháp dạy học được lựa chọn, GV cần
lựa chọn TBDH phù hợp để dạy học có hiệu quả. Đặc biệt trong đào tạo nghề chủ yếu
là dạy thực hành nghề, bởi vậy TBDH giữ một vị trí quan trọng trong việc đảm bảo
chất lượng đào tạo. TBDH nghề phải có đủ chủng loại, đủ số lượng, phù hợp với
nghề đào tạo và tính hiện đại, không lạc hậu so với các thiết bị được dùng trong sản
xuất thì chất lượng đào tạo mới có thể đáp ứng được yêu cầu của các doanh nghiệp.
Như vậy TBDH chiếm vị trí hết sức quan trọng, có thể khẳng định rằng: Tính
hiện đại của một nhà trường được phản ánh qua trình độ tiên tiến của TBDH.

13


Qua đó có thể kết luận: TBDH là một yếu tố gắn chặt vào quá trình dạy học,
là đối tượng quan trọng của công tác quản lý trường học nói chung và quản lý giáo


Thiết bị dùng cho cá nhân phải phù hợp vị trí, tính chất thực hành.
- TBDH phải phù hợp tâm sinh lý học sinh và thầy giáo. Ví dụ: mô hình để
thầy giáo biểu diễn trên lớp không quá lớn, quá nặng.
- Màu sắc của thiết bị phải hài hoà, dịu mắt. Trên một thiết bị có quá nhiều
chi tiết giống nhau phải bố trí các màu khác nhau để dễ quan sát. Ví dụ: Các lỗ, các
dây giắc cắm trong thiết bị thực tập nghề điện phải bổ trí thành nhiều mảng màu
khác nhau để dễ dàng cho phân biệt và thao tác.
- TBDH phải đảm bảo an toàn cho thầy và trò trong quá trình Dạy - Học.
1.5.3. Tính thẩm mỹ
- TBDH cần cân đối, hài hoà về hình khối, đường nét như các công trình
nghệ thuật.
- TBDH phải làm cho GV và học sinh thích thú khi sử dụng, kích thích tính
yêu nghề yêu môn học, tạo cho họ sự hứng thú trong quá trình dạy học.
1.5.4. Tính khoa học kỹ thuật
- Chất lượng thiết bị phải đảm bảo tuổi thọ và độ bền chắc.
- Thiết bị phải thể hiện các thành tựu mới nhất của KHKT. Thiết bị tương
xứng và phù hợp với thực tiễn ở các cơ sở ngoài xã hội.
- TBDH phải có kết cấu khoa học tương xứng với môn học, tương xứng với
thao tác kỹ năng nghề
1.5.5. Tính kinh tế
- Nội dung và đặc tính kết cấu của TBDH phải sao cho số lượng ít, chi phí
nhỏ nhất mà vẫn đảm bảo hiệu quả sử dụng cao nhất
- TBDH phải đảm bảo bền, chắc và chi phí bảo quản thấp nhất.
1.6. Một số nguyên tắc sƣ phạm trong việc sử dụng TBDH
TBDH có ý nghĩa to lớn như trên đã trình bày, tuy nhiên, nếu sử dụng không
đúng nguyên tắc thì sẽ không mang lại kết quả mong muốn mà ngược lại, có khi
còn làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS.
Tiết học với việc sử dụng những phương tiện kỹ thuật dạy học đó là một kiểu
tiết học mới mà trong đó bắt buộc người GV phải sử dụng PPDH phù hợp với

 An toàn thính giác
- Một số TBDH có thể có hệ thống khuyếch đại ngoài rất lớn, tuỳ theo kích
thước của phòng học và vị trí học viên, cần điều chỉnh âm lượng (volume) đủ nghe.

16