MỤC LỤC
TT

NỘI DUNG

TRANG

1

MỞ ĐẦU

1

1.1

Lí do chọn đề tài

1

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2


Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

14

3

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

16

1. MỞ ĐẦU
1


1.1. Lí do chọn đề tài.
Trong xu thế phát triển của thời đại, đất nước ta đang trong thời kỳ đổi
mới, với trọng tâm là phát triển công nghiệp hóa - hiện đại hóa. Đất nước ta đang
cần những nguồn năng lực dồi dào về thể chất, đạo đức và trí tuệ…
Để thực hiện được điều đó chúng ta cần phải đầu tư đến yếu tố con người
và vai trò của giáo dục. Trong đó giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập đang
được xã hội quan tâm vì nó đáp ứng được mục tiêu giáo dục, đánh giá mức độ
phát triển của toàn xã hội. Vì giáo dục học sinh khuyết tật không những dựa
trên quan điểm xã hội trong việc nhìn nhận, đánh giá đúng trẻ khuyết tật mà
còn dựa trên quan điểm tích cực về phát triển của trẻ khuyết tật. Chính vì vậy,
để đáp ứng nhu cầu giáo dục trẻ khuyết tật, giáo dục học sinh hòa nhập là sự
lựa chọn tối ưu nhất. Mô hình này đã mở ra cho trẻ khuyết tật cơ hội được đi
học, được giao lưu, tiếp xúc với mọi người, được phát huy hết khả năng của
mình và hòa nhập với xã hội.
Trẻ em có quyền được học tập, được vui chơi, được chăm sóc. Trẻ em là
mối quan tâm hàng đầu của gia đình, cộng đồng và toàn xã hội; trẻ em là mầm

nhập lớp 5 ở trường Tiểu học Bắc Lương - Thọ Xuân - Thanh Hóa".
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng học sinh khuyết tật lớp 5 học hòa nhập tại trường
Tiểu học Bắc Lương huyện Thọ xuân tỉnh Thanh Hóa, trên cơ sở đó rút ra các
kinh nghiệm giúp giáo viên giáo dục học sinh khuyết tật hòa nhập.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp giúp giáo viên giáo dục học sinh khuyết tật hoà nhập
lớp 5 ở trường Tiểu học Bắc Lương - Thọ Xuân - Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Nghiên cứu những quan điểm chỉ đạo, các văn bản của Đảng và nhà nước
về giáo dục Người khuyết tật.
Nghiên cứu các Quyết định, các Thông tư của Bộ Giáo dục và Đào tạo và
các hướng dẫn của cơ quan có thẩm quyền về giáo dục và đánh giá học sinh
khuyết tật hòa nhập.
Nghiên cứu cách giúp đỡ giáo viên trực tiếp giáo dục học sinh khuyết tật
hòa nhập và cách giúp đỡ học sinh khuyết tật để các em hòa nhập, phát triển.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện
Nhằm thu thập thêm các thông tin về học sinh, phương pháp hình thành và
rèn luyện hành vi thích ứng cho học sinh, hoàn cảnh của học sinh, ...
Nội dung: Chuẩn bị các nội dung cần trao đổi về: khả năng nhu cầu học
sinh khuyết tật, mức độ kĩ năng thích ứng của học sinh ...
Đối tượng: Giáo viên, phụ huynh học sinh ...
+ Phương pháp quan sát

3


Thu thập thêm các thông tin nhằm chính xác hoá về mức độ hòa nhập của

pháp luôn được đổi mới thích hợp với mọi học sinh. Có thể nói giáo dục trẻ
khuyết tật ở tiểu học hòa nhập là mô hình giáo dục tốt nhất, mang tính nhân văn
làm cho mọi học sinh cắp sách tới trường đều vui, đều thấy rõ trách nhiệm của
mình. Nó cũng làm cho giáo viên gần gũi nhau hơn, có cơ hội hợp tác với nhau
vì sự nghiệp giáo dục nói chung trẻ khuyết tật nói riêng.
Như chúng ta đã biết trẻ khuyết tật là đối tượng thiệt thòi nhất trong số
những trẻ em thiệt thòi. Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của đất
nước, giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập ở trường tiểu học trên địa bàn huyện Thọ
Xuân nói chung và tại trường Tiểu học Bắc Lương nói riêng đã có những thành
quả quan trọng về nhiều mặt. Được sự quan tâm giúp đỡ của Ngành giáo dục
huyện Thọ Xuân số trẻ khuyết tật đi học ngày một tăng. Tuy nhiên thực trạng
giáo dục trẻ khuyết tật hòa nhập ở trường tiểu học vẫn còn không ít những hạn
chế. Điều này có cả trong suy nghĩ của giáo viên và chính cha mẹ học sinh chưa
thực sự tin tưởng vào khả năng phát triển của trẻ khuyết tật. Thực tế đã cho thấy
rất nhiều học sinh khuyết tật của chúng ta đã và đang có những đóng góp thành
công vang dội cho nước nhà. Hãy thắp sáng vì một tương lai của trẻ em khuyết
tật. Đây là chính sách hợp ý Đảng lòng dân và người bắt tay vào thực hiện thực
tế không ai khác đó là những kỹ sư tầm hồn, những chiến sĩ trên mặt trận văn
hóa, người reo mầm cho những tương lai của đất nước.
5


2.2. Thực trạng của vấn đề
Thuận lợi
Trường Tiểu học Bắc Lương đóng trên Làng Mỹ Hạ thuộc xã Bắc Lương
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của Phòng Giáo dục và các Ban
ngành Đoàn thể nhất là chính quyền địa phương nhà trường đã và đang có
những bước chuyển biến tích cực về chất lượng dạy và học. Địa phương đạt xã
chuẩn Nông thôn mới, trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I nên được đầu tư về
cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho quá trình dạy và học. Các em học sinh

3 Lê Thị Vân Anh
5C Khuyết tật vận động
Đạt
Chưa đạt
Nhìn bảng khảo sát học sinh khối lớp 5 có ba em học sinh khuyết tật thì
em Lê Hữu Dũng là nặng nhất, em bị khuyết tật trí tuệ nên kết quả học tập hạn
chế hơn so với các bạn.
Chính vì vậy ngay từ đầu năm học, tôi đã lên kế hoạch cùng với giáo viên
dạy lớp 5 kiểm tra thực trạng của ba em học sinh khuyết tật. Nhìn chung các em
đều có khả năng (tương đối) về học tập cũng như kỹ năng sống. Tuy nhiên
6


trường hợp em Dũng là đặc biệt làm tôi suy nghĩ, tư duy và quan tâm rất nhiều.
Vì thế tôi đã dành nhiều thời gian và cùng với giáo viên dạy lớp 5A, đi sâu tìm
hiểu riêng em Dũng và thu được kết quả như sau:
* Về kiến thức
- Môn Toán: Em chỉ biết viết các số từ 1 đến 100, biết tính toán nhưng làm
tính chưa thành thạo.
- Môn Tiếng Việt: Em chỉ các chữ cái, biết ghép vần và đọc được một số
tiếng đơn giản; về chính tả em biết nhìn sách chép mà chép vẫn còn sai, chữ viết
chưa đúng, tẩy xóa nhiều, trình bày rất xấu.
- Các môn học khác: Em không tập trung học tập.
* Về kĩ năng xã hội
- Đi học chưa thường xuyên và hay đi học muộn
- Giờ ra chơi chỉ ngồi trong lớp, không cùng chơi với các bạn
- Nói tự do trong giờ học
- Cách xưng hô với bạn bè và thầy cô, giáo không chính xác
- Rụt rè trước đám đông
- Chưa ý thức được lời nói và hành động của mình

luôn kết hợp cùng với nhà trường và cô giáo chủ nhiệm cộng tác chia sẻ và giúp
đỡ trong quá trình chăm sóc em Dũng. Đồng thời để dành khoản tiền chi phí học
tập do nhà nước hỗ trợ và chịu khó lao động, chăn nuôi để phát triển kinh tế gia
đình và nâng cao đời sống vật chất.
* Việc tìm hiểu gia đình em Dũng đối với tôi và giáo viên dạy lớp 5A rất
quan trọng. Nó giúp cho người cán bộ quản lí nhà trường và giáo viên nắm
được hoàn cảnh, mức độ khuyết tật, tâm tư nguyện vọng của gia đình. Chính vì
vậy, rời nhà em Dũng về lòng tôi ngỗn ngang đầy băn khoăn, trăn trở, làm sao
để giúp được em Dũng đây. Hôm ấy tôi đã trằn trọc không ngủ, hình ảnh em
học sinh khuyết tật cứ hiện lên trong tôi khiến tôi rất buồn lòng. Ngay hôm sau
tôi và giáo viên dạy lớp 5A đã lập ngay một kế hoạch cụ thể chi tiết để giúp đỡ
riêng em Dũng.
Biện pháp 2. Lập kế hoạch giáo dục
Chuẩn bị cho học sinh khuyết tật hoà nhập với lớp, với trường
- Để em tạo điều kiện học tập thuận lợi, tôi đã chủ động tặng em một bộ
sách giáo khoa lớp 5 và tặng em áo, vở, bút, cặp và các đồ dùng học tập khác.
- Tôi cùng với giáo viên dạy lớp 5A dành một số buổi sinh hoạt để nói
chuyện với các em học sinh trong lớp để các em cảm thông, chia sẻ và tận tình
giúp đỡ bạn.
- Về sắp xếp chỗ ngồi: Tôi chỉ đạo giáo viên dạy lớp 5A xếp em ngồi dãy
bàn thứ hai của lớp để em được thân thiện với bạn bàn dưới và học hỏi bạn bàn
trên. Tôi chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xếp em ngồi cạnh bạn lớp phó học tập Lê
Thị Khánh Huyền để bạn kèm cặp và giúp đỡ em thêm.
Biện pháp 3. Giáo dục, giúp đỡ trẻ khuyết tật
+ Về kiến thức:
*Giúp em học Tiếng Việt
- Giúp em luyện đọc: Vì khả năng đọc của em rất hạn chế, em chỉ mới
thuộc hết mặt các con chữ, biết ghép vần đơn giản nên tôi đã mua tặng em một
bộ chữ học Tiếng Việt lớp 1. Hầu hết các giờ ra chơi và những lúc rãnh rỗi là tôi
chỉ đạo giáo viên dạy lớp 5A ngồi bên em, ghép vần và hướng dẫn em đọc. Tôi

học, "Không có sách thì không có tri thức". Muốn viết được một bài văn, bài thơ
hay về quê hương đất nước về con người Việt Nam thì phải có ba vạn cuốn sách,
trong mắt phải có núi sông kì lạ.
Có lẽ những việc làm, những cử chỉ tràn đầy yêu thương của tôi và giáo
viên dạy lớp 5A đã dần dần giúp em Dũng hiểu ra điều mà người thầy mong
muốn nên mỗi ngày em càng thích học hơn. Lòng tôi rất vui vì em đã đọc được
mặc dù còn rất chậm.
- Giúp em luyện viết:
Khi em đã đọc được thì việc luyện viết có phần dễ dàng hơn. Tôi chỉ
đạo và cùng với giáo viên dạy lớp 5A dùng mẫu chữ (chữ viết thường) cho em
9


quan sát và hướng dẫn em cách viết các con chữ. Ban đầu viết mẫu để em viết
theo, đầu tiên là các con chữ cao 1 li, rồi đến 2 li rưỡi, 2li và 1 li rưỡi, tiếp sau đó
tôi giao cho giáo viên hướng dẫn. Việc luyện viết của em nhanh và dễ hơn việc
luyện đọc. Chỉ sau một tháng em đã viết được thứ, ngày, họ tên và lớp của mình.
Về phân môn chính tả: Đọc dạy đã khó rồi, viết chính tả còn khó hơn. Biết
em hay sai lỗi chính tả khi viết nhất là phân biệt r/d/gi; b/v. Ngoài những kiến
thức cơ bản ở chương trình, trong quá trình đọc tôi hướng dẫn giáo viên luôn
phải gắn những từ dễ nhớ nhất cho em khắc sâu vào trí nhớ.
Ví dụ: r là r: rau; b là b: bóng; v là v: vườn.
Tôi rất vui khi nhận được món quà.
Tôi thường xuyên nhắc giáo viên đến gần và nói nhỏ với em là r rau, em
sẽ biết viết đúng chính tả. Đơn giản vậy mà rất hiệu quả.
Sau đó tôi lại hướng dẫn giáo viên giúp em cách trình bày một bài văn,
một bài thơ sao cho đúng, cho khoa học.
Và tôi đã giúp giáo viên thành công trong việc luyện viết cho em Dũng.
Em đã viết được các bài chính tả, viết được các chữ số nhưng chỉ ở mức độ nhìn
chép, còn nếu nghe viết thì em viết rất chậm.

Đáp số: 5 cái kẹo
Ví dụ 2 :
Trên cành cây ổi có 5 quả ổi, em hái đi 2 quả ổi. Hỏi trên cành cây còn lại
mấy quả ổi?
Em viết :
5 – 2 = 3 (quả ổi)
Đáp số: 3 quả ổi
Sau khi em đã cộng trừ thành thạo, tôi tiếp tục chỉ đạo giáo viên bắt đầu
chuyển sang dạy phép tính nhân và phép tính chia.
Trước tiên tôi cùng giáo viên dạy lớp 5A hướng dẫn em học thuộc bảng
nhân, đây là vấn đề khó vì em đọc trước quên sau. Nhưng do có kinh nghiệm
trong công tác quản lí và dạy học nhiều năm đối với nhiều đối tượng học sinh
nên tôi chỉ đạo giáo viên thay đổi rất nhiều hình thức khi dạy, cụ thể: khi học
bảng nhân bốn.
Ví dụ: 4 nhân 6 nếu Dũng quên tôi chỉ đạo giáo viên cho em đọc lại 4
nhân 5. Đây là mốc rất dễ nhớ.
Sau khi em thuộc bảng nhân rồi tôi mới cho giáo viên tiến hành dạy nhân
và chia. Ngoài ra tôi còn chỉ đạo giáo viên dạy lớp 5A kết hợp với một số giáo
viên trong khối cùng quan tâm giúp đỡ em Dũng học vào các buổi chiều (buổi
2/ngày). Đồng thời cử một bạn thân gần nhà em Dũng phụ trách việc giúp đỡ em
học toán. Buổi học nào tôi cũng hướng dẫn giáo viên dành thời gian kiểm tra em
về bảng nhân và bảng chia; gọi em lên bảng làm những phép tính đơn giản và bài
toán giải cơ bản. Về dạy tìm thành phần chưa biết của phép tính đầu tiên phải
khắc sâu kiến thức toán học và để hỗ trợ thêm giáo viên cho em đọc thuộc quy
tắc mà tôi đã tự chế ra treo ở cuối lớp. Đây là kinh nghiệm của bản thân khi còn
làm giáo viên giảng dạy và làm công tác quản lí.
Cụ thể như:
Tìm x biết: x + 7 = 9 Em sẽ nhớ câu: Nếu bạn cộng thì mình trừ
Em sẽ biết: x = 9 - 7 và dễ dàng tìm ra x = 2
Hay: x × 3 = 15 em sẽ nhớ câu: Còn nhân thì nhớ chia phần cho

cả lớp tuyên dương. Dĩ nhiên là Dũng rất thích làm việc và tham gia rất hăng say.
- Nhằm khích lệ tinh thần của lớp giúp đỡ em Dũng tôi và giáo viên đọc
các vần thơ.
Thầy (cô) dạy điều này cả lớp khắc ghi
Dũng bé nhỏ nên xem là em út
Trong học tập nhớ nhường nhịn đôi chút
Các em lớn cả rồi phải biết sống cho nhau.
- Để việc xưng hô của em được chính xác, tôi cùng giáo viên đã giúp em
xác định: Đối với những người hơn tuổi như ông, bà,cô, dì, chú, bác...phải
xưng mình là cháu; đối với mẹ phải xưng là con; đối với thầy cô giáo phải xưng
12


là con hoặc em; đối với bạn bè phải xưng tôi gọi bạn. Đối với người hơn tuổi
gọi phải dạ, bảo vâng....
- Một việc nữa là tôi giúp em bạo dạn trước đám đông, người lớn tuổi:
Đây là một việc làm khó và cần rất nhiều thời gian.
Trước hết là trong các giờ học, tôi chỉ đạo giáo viên gọi em phát biểu về ý
kiến riêng của mình.
Ví dụ 1:
Trong giờ Tập làm văn tả con vật, giáo viên phải hỏi các câu hỏi gợi mở:
- Nhà bạn Dũng nuôi những con vật gì ? (lợn, gà, chó, mèo...)
- Em thích con vật nào nhất ? (con chó)
- Con chó có mấy chân ? (4 chân)
- Con chó nhà em có lông màu gì? (màu đen...)
- Nhà em nuôi chó để làm gì ? (để trông nhà)
- Em có thích nuôi chó không ? (em rất thích)
- Vậy em chăm sóc chó như thế nào ? (cho chó ăn...)
Ví dụ 2:
Trong giờ Tập làm văn tả cây cối, giáo viên hỏi :

khắc, em Dũng đã thay đổi hoàn toàn: Em mạnh dạn khi đến trường, vui vẻ lúc ở
nhà, chan hoà với bè bạn, lễ phép với người hơn tuổi...
Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện
Ngoài những biện pháp trên tôi cùng với giáo viên dạy lớp 5A còn chú
trọng xây dựng môi trường giáo dục thân thiện như sau:
- Chỉ đạo xây dựng tập thể lớp có ý thức trách nhiệm, thái độ đoàn kết
thương yêu giúp đỡ bạn Dũng không may mắn. Động viên mọi thành viên trong
lớp phải có tinh thần trách nhiệm giúp đỡ lôi cuốn, tạo điều kiện cho em Dũng
tham gia vui chơi. Giáo viên cùng các bạn trong lớp luôn động viên khuyến
khích kịp thời khi em Dũng hoàn thành được một nhiệm vụ, công việc đơn giản
so với các em học sinh khác.
- Xây dựng vòng tay bạn bè ngay từ đầu năm học để tạo ra bầu không khí
thân mật, thương yêu giúp đỡ em Dũng như: nhóm bạn cùng học ở nhà; nhóm
bạn cùng đi học; nhóm bạn học trên lớp; nhóm bạn cùng vui chơi.
- Quan tâm tìm hiểu đặc điểm bệnh tật của em để có hướng giúp đỡ kịp
thời khi em đau. Yêu thương quan tâm chăm sóc em thường xuyên để em có
cảm giác là không bị bỏ rơi để em luôn tin tưởng rằng được sống và học tập
trong vòng tay yêu thương của thầy, cô giáo và bạn bè là niềm sung sướng
hạnh phúc nhất.
- Không những thế tôi còn chỉ đạo làm tốt công tác phối kết hợp với các
thầy, cô giáo trong nhà trường nhất là các thầy cô giáo có học sinh khuyết tật về
những giải pháp, biện pháp, kinh nghiệm giáo dục học sinh khuyết tật, tạo nên
một mặt trận giáo dục thân thiện gần gũi cởi mở ở trong trường. Bằng việc làm
xuất phát từ lòng yêu trẻ khuyết tật của tôi, đã làm cho các thầy cô giáo trong
trường có những cách nhìn nhận về giáo dục trẻ khuyết tật khác trước rất nhiều.
Trong nhà trường dấy lên một phong trào dành tình thương cho trẻ khuyết tật.
* Như vậy với việc tôi tiến hành đồng bộ các giải pháp, biện pháp giáo
dục và mang lại những dấu hiệu khả thi như vậy, cho thấy vấn đề giáo dục học
sinh khuyết tật chưa phải là vấn đề khó. Việc khó làm ở đây là mỗi người giáo
14

1141
16
04
0

- Môn Tiếng Việt
+ Em đã biết đọc, biết viết.
Em đã đọc được bài tập đọc trong sách giáo khoa, em đã viết chính tả nghe
đọc và chữ viết rõ ràng.
+ Trả lời được các câu hỏi dễ, gắn với thực tế cuộc sống đời thường.
- Các môn học khác :
Em thích học các môn như : Hát nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Thủ công.
Về kĩ năng xã hội
- Em đi học đều, đầy đủ và đúng giờ
- Biết xưng hô chính xác, chan hoà với bạn bè, lễ phép với người hơn tuổi.
- Tham gia đầy đủ và nhiệt tình các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Biết giúp mẹ những công việc ở nhà theo đúng khả năng.
- Ý thức được lời nói và hành động của mình.
- Mạnh dạn trước đám đông.
Về chăm sóc sức khoẻ và phục hồi chức năng
- Sức khoẻ của em tiến triển tốt.
- Tập luyện thể dục thường xuyên.
- Em biết giữ gìn vệ sinh cá nhân sạch sẽ.
- Được gia đình quan tâm đưa đi khám sức khoẻ định kì
* Đặc biệt là trong đợt kiểm tra chuyên ngành của Phòng Giáo dục và Đào
tạo, sau khi dự giờ thăm lớp, khảo sát chất lượng, các đồng chí trong đoàn kểm
tra đã phát biểu khen ngợi lớp ngoan, ý thức học tập tốt, trang trí lớp đẹp và
động viên em Dũng đã luôn cố gắng và phát huy tinh thần vượt khó vươn lên
trong học tập. Đây là sự cổ vũ động viên khích lệ bản thân tôi và giáo viên phụ
trách lớp 5A vững tâm trên con đường giáo dục vì học sinh thân yêu, vì học sinh

Chưa HT
Cuối học kỳ II
TT

Họ và tên

Lớp

Mức độ khuyết tật

1
2
3

Lê Hữu Dũng
Lê Thị Hà Ngân
Lê Thị Vân Anh

5
5
5

Khuyết tật trí tuệ
Khuyết tật nặng
Khuyết tật vận động

Kết quả GD
Toán
Tiếng Việt
HT

* Bài học kinh nghiệm
Trong quá trình giáo dục học sinh khuyết tật hoà nhập, tôi đã có một số
kinh nghiệm muốn chia sẻ và chỉ đạo, hướng dẫn, giúp đỡ với các thầy cô giáo
như sau.
- Để giáo dục được học sinh khuyết tật, trước hết người giáo viên phải có
kế hoạch cụ thể sao cho phù hợp với khả năng của trẻ.
- Giáo viên phải có sự kiên trì, tính nhẫn nại, mềm dẻo, bên cạnh đó cũng
phải nghiêm khắc khi cần thiết.
- Phải luôn khen thưởng, động viên kịp thời khi trẻ có tiến bộ.
- Cần kết hợp với các cơ quan đoàn thể, các tổ chức xã hội để tạo động
lực giúp các em vươn lên chính bản thân mình.
- Và trên hết, giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp, tận tuỵ với học
sinh và có tấm lòng yêu thương, cảm thông thực sự với trẻ khuyết tật. Điều quan
trọng phải có chữ "Tâm" của người thầy, phải là người mẹ thứ hai của các em,
coi các em như chính con mình. Người thầy nào thích sự ríu rít trẻ thơ, người
thầy đó có năng khiếu hoạt động sư phạm, còn người thầy nào say mê nó thì sẽ
có niềm hạnh phúc nghề nghiệp của mình. Cần phải yêu mến các em bằng tất cả
trái tim và để có thể thương yêu các em như thế cần phải học tập ở các em cách
biểu lộ tình thương đó như thế nào? Mỗi một ngày đến trường, mỗi một bài học
cần phải được những người thầy thể hiện như là một món quà thương mến tặng
các em và phải làm sao để cho học sinh cả lớp nói chung hay học sinh khuyết tật
nói riêng hiểu rằng: Những việc làm của các em đó là thành công đầu tiên chứ
không phải thất bại cay đắng đầu tiên.
* Phạm vi áp dụng
Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp giáo viên giáo dục học
sinh khuyết tật hoà nhập lớp 5 ở trường Tiểu học Bắc Lương - Thọ Xuân Thanh Hóa". Tôi đã áp dụng để giúp giáo viên giáo dục em Dũng nói riêng và
để các thầy cô trong trường áp dụng giáo dục học sinh khuyết tật cả trường nói
chung kết quả là các em đã tiến bộ một cách rõ rệt. Tuy nhiên sáng kiến của tôi
mới chỉ dừng lại ở phạm vi nhỏ, sự thực nghiệm chưa được nhiều. Song tôi tin
chắc rằng với những giải pháp, biện pháp này, bằng sự sáng tạo của mình các