A- Phần mở đầu
I - Lý do chọn đề tài:

ở Việt Nam, để nâng cao chất lợng toàn diện thế hệ
trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nớc, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế
và nhu cầu phát triển của ngời học, giáo dục phổ thông đã
và đang đợc đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục
thế kỷ XXI, mà thực chất là cách dạy học theo chuẩn kiến
thức, kỹ năng, cách tiếp cận kỹ năng sống qua đó giúp học
sinh: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định
mình và học để cùng chung sống.
Mục tiêu giáo dục phổ thông đã và đang chuyển hớng từ
chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những năng lực
cần thiết cho các em học sinh.
Phơng pháp dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng cách tiếp cận kỹ năng sống là một trong những yếu tố phát
huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của ngời học,
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, tăng cờng khả năng
làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức
vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui
hứng thú học tập cho học sinh.
Nội dung, phơng pháp dạy học theo chuẩn KT, KN, GDKN
(kiến thức, kỹ năng, giáo dục kỹ năng) sống đã tích hợp trong
các môn học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng trong đó có
phân môn Tập đọc - Kể chuyện. Thông qua môn học hình
thành nhân cách và các kỹ năng cơ bản (kỹ năng sống, kỹ
năng giao tiếp, kỹ năng học tập) ở học sinh.
Chính vì những lý do trên bản thân tôi chọn "Đổi mới
phơng pháp dạy học trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ
năng lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong phân môn
Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" làm đề tài nghiên cứu của


Phơng

- Phơng

pháp đặt vấn đề

-

pháp

hỏi

pháp thực

Phơng

pháp

B - Phần nội dung
I - Thực trạng và giải pháp: "Đổi mới phơng pháp dạy học trên

cơ sở chuẩn kiến thức kỹ năng lồng ghép giáo dục kỹ năng
sống trong phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" ở trờng
tiểu học Thị Trấn Nông Cống.
1.1. Thực trạng:
1.1.1) Khái quát tình hình địa phơng:
Thị Trấn Nông Cống là trung tâm văn hoá kinh tế,
chính trị của huyện Nông Cống. Nằm dọc quốc lộ 45 với
tổng số dân hơn 4000 ngời, có nhiều cơ quan đóng trên

- Yếu kém:
4%
+ Môn tiếng việt (khối 3)
- Khá giỏi:
35 HS, đạt 70%
- TB:
11 HS, đạt 22%
- Yếu kém:
4 HS, đạt 8%
1.2. Thực trạng về việc: "Đổi mới phơng pháp dạy học
trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng lồng ghép giáo dục kỹ
năng sống trong phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" trờng
tiểu học Thị Trấn Nông Cống.
1.2.1) Thuận lợi:
- Kiến thức phân môn Tập đọc - Kể chuyện ở lớp 3 chỉ
là những điều đơn giản, cần thiết nhất. Những hiểu biết
ban đầu đợc nhà trờng cung cấp là những điều thiết thực,
bổ ích, làm cho học sinh thích học, ham học và học tốt hơn.
- Giáo viên giảng dạy xác định đợc mục tiêu, nội dung và
phơng pháp chuẩn KT, KN kết hợp lồng ghép GDKN sống
trong phân môn Tập đọc - Kể chuyện, từ đó lựa chọn nội
dung phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh, đảm bảo sự
hài hoà giữa hình thành kiến thức và rèn luyện KN của học
sinh.
- Bộ phận chuyên môn của Phòng Giáo dục - Đào tạo
huyện Nông Cống. BGH nhà trờng tiểu học Thị Trấn triển
khai sâu rộng, kịp thời cụ thể, rõ ràng việc giảng dạy theo
chuẩn kiến thức, kỹ năng kết hợp lồng ghép GDKN sống trong
các môn học nói chung, phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3
nói riêng. Đây chính là cơ sở để giáo viên đổi mới phơng

cao, kể ...) của học sinh còn kém. Khả năng giao tiếp còn
kém hơn nhiều, kỹ năng sống của học sinh thiếu, hụt trầm
trọng cho nên đòi hỏi ngời giáo viên phải thật sự "tài ba" mới
lôi cuốn đợc học sinh vào hoạt động học tập một cách nhịp
nhàng, hiệu quả.
- CSVC còn thiếu thốn cha đáp ứng kịp thời việc đổi
mới phơng pháp dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN
sống trong nhà trờng.
1.3. Hiệu quả của việc "Đổi mới phơng pháp dạy học trên
cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng lồng ghép giáo dục kỹ năng
sống trong phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3" ở trờng
tiểu học Thị Trấn Nông Cống.
- Phơng pháp dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép
GDKN sống trong phân môn Tập đọc - Kể chuyện ở lớp 3
giúp học sinh hình thành và phát triển khả năng làm chủ
bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với ngời khác và với xã hội,
khả năng ứng phó tích cực các tình huống của cuộc sống,
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
- Tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh đợc nói, đợc thể hiện,
đợc trình bày, đợc làm, đợc kể, đợc giao tiếp. Từ đó thực
hiện tốt quyền bổn phận của bản thân, phát triển hài hoà
về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
- Thông qua phân môn Tập đọc - kể chuyện ở lớp 3,
giáo viên có nhiệm vụ hình thành và phát triển ở học sinh
các kỹ năng sử dụng Tiếng việt (nghe, nói, đọc, viết) để học
tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi.
Mặt khác qua hoạt động dạy và học phân môn Tập đọc - Kể
chuyện ở lớp 3 góp phần rèn luyện các thao tác t duy, mở rộng
hiểu biết về TN, XH và con ngời. Học sinh đợc trải nghiệm,
nhận thức thế giới xung quanh và tự ra quyết định cho bản

đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các khái niệm
sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, giúp các em nhận biết đợc
những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống, biết tự nhìn nhận,
đánh giá đúng về bản thân hơn để tự tin, tự trọng và
không ngừng vơn lên trong cuộc sống. Biết ứng xử phù hợp
trong các mối quan hệ với ngời thân, với cộng đồng và với môi
trờng tự nhiên. Biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều
kiện hoàn cảnh thông qua đọc, kể và giáo tiếp.
1.4.2) Giải pháp 2:
Phân loại học sinh theo nhóm đối tợng. Xác định mục
tiêu dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống trong
phân môn Tập đọc - Kể chuyện ở lớp 3.
- Phân loại đối tợng học sinh cần đợc tiến hành thờng
xuyên trong suốt cả năm học thông qua việc bàn giao chất lợng giữa GVCN lớp 2 (cũ) với GVCN lớp 3 (mới); khảo sát đầu
5


năm; kiểm tra thờng xuyên (cả định tính và định lợng);
kiểm tra định kỳ, quan sát học sinh khi đọc, khi kể, khi
trình bày, lúc diễn đạt, trong giao tiếp ...
- Mục tiêu của dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép
GDKN sống trong phân môn Tập đọc - Kể chuyện ở lớp 3
không chỉ là học vấn mà hình thành nhân cách và kỹ năng
cơ bản: kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng học tập ở
học sinh.
- Thông qua môn học giáo dục đức tính trung thực, công
bằng, cẩn thận, lễ phép, hiếu thảo, có thói quen rèn luyện
thân thể, giữ vệ sinh cá nhân, bồi dỡng phơng pháp tự học,
khả năng hợp tác vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động
đến tình cảm và đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho

6


phát huy tính tích cực, tự giác trong học tập của từng cá
nhân học sinh.
+ Luôn đổi mới phơng pháp dạy học, hình thức dạy học
đối với từng bài cụ thể tránh sự nhàm chán của học sinh đối
với môn học.
1.4.4) Lập kế hoạch bài học, soạn bài, thực hiện giờ dạy.
- GV cần bám sát yêu cầu cần đạt về KT, KN, GDKN sống
để lập kế hoạch dạy học (soạn bài) phù hợp với đối tợng học
sinh của lớp.
- Giáo viên cần báo cáo tổ trởng chuyên môn, Hiệu phó
phụ trách chuyên môn nhà trờng kế hoạch dạy học cụ thể của
cá nhân, ghi vào kế hoạch dạy học từng tuần và biên bản sinh
hoạt tổ chuyên môn.
- Giáo viên cần chủ động, linh hoạt, sáng tạo vận dụng
SGK, sử dụng các phơng pháp, phơng tiện, thiết bị và kiến
thức thực tế địa phơng trong dạy học cho từng đối tợng học
sinh khác nhau nhằm phát triển tối đa năng lực hiểu biết cá
nhân của từng học sinh làm cho giờ học Tập đọc - Kể
chuyện ở lớp 3 "nhẹ nhàng - tự nhiên - hiệu quả".
- Trong khi soạn bài giáo viên có thể tham khảo giáo án
điện tử, có những giờ dạy sử dụng giáo án điện tử tăng sự tò
mò để thu hút hứng thú học tập của học sinh.
1.4.5) Giải pháp 5:
Xác định những khó khăn trong việc: "Đổi mới phơng
pháp dạy học trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng lồng ghép
giáo dục kỹ năng sống trong phân môn Tập đọc - Kể chuyện
lớp 3" ở trờng tiểu học Thị Trấn Nông Cống.



- Điều tra khả năng tiếp cận đổi mới PPDH.
Mẫu 2: Khả năng tiếp nhận dạy học theo chuẩn KT, KN
lồng ghép GDKN sống trong phân môn Tập độc - Kể
chuyện lớp 3.
Tiếp cận dạy học
Mới tiếp
chuẩn KT, KN lồng
Tiếp cận
cận đợc 1 Cha tiếp
Tổn
ghép GDKN
bình thờng
trong 2
cận đợc
g số
không tốt
yêu cầu
GV
SL
TL(%)
SL
TL(% SL TL(% SL TL(%
)
)
)
20
12
60

8
32
7
28
Thông qua bảng thống kê cho ta thấy số học sinh tiếp
cận việc đổi mới PPDH ban đầu mới đạt 40%, 60% cha đạt
yêu cầu. Đây là điểm quan trọng để ngời giáo viên đa ra
biện pháp dạy học đạt hiệu quả cao.
2.1.2) Biện pháp 2: Phân loại học sinh, xác định mục
tiêu dạy học theo chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống trong
môn học.
* Yêu cầu:
- Phân loại đợc học sinh đúng theo đối tợng khá giỏi,
trung bình, yếu kém.
- Xác định rõ mục tiêu cần đạt về KT, KN và lồng ghép
GDKN sống trong phân môn Tập đọc - Kể chuyện lớp 3.
* Tổ chức thực hiện:
- Phân loại học sinh theo kết quả học tập:
Mẫu 4: Thống kê chất lợng học tập của học sinh (dựa
vào kết quả cuối năm học lớp 2 và khảo sát đầu năm lớp 3).
Giỏi

Khá

TB

Yếu kém
9




4

2

8

Nhìn vào bảng thống kê ta thấy số học sinh khá giỏi
đạt 68%, vẫn còn 8% học sinh yếu kém, giáo viên cần có
biện pháp khắc phục.
- Phân loại học sinh theo trình độ.
Mẫu 5: Thống kê trình độ nhận thức của học sinh theo
chuẩn KT, KN, KN sống.
Tổng
số HS
25

Nhận thức
nhanh
SL
TL(%)
10
40

Nhận thức bình
Nhận thức chậm
thờng
SL
TL(%)
SL

8
Nhìn vào bảng thống kê trên ta thấy khả năng diễn đạt
đúng, trôi chảy, lu loát của học sinh còn hạn chế (đạt 40%).
- Phân loại theo thái độ.
Mẫu 7: Thống kê số liệu theo thái độ học tập của học
sinh
Chăm chỉ, cẩn
Tinh thần trách Thái độ học tập
Tổng
thận, tự tin
nhiệm cao
kém
số HS
SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
25
12
48
11
44
2
8
Số liệu trên cho ta thấy học sinh có thái độ học tập
chăm chỉ, cẩn thận, tự tin và có tinh thần trách nhiệm cao
đạt mục tiêu giáo dục (92%)
Trên cơ sở phân loại học sinh, giáo viên xác định rõ mục

SL
TL(%)
25
15
60
18
72
20
80
Thông qua giờ Tập đọc - Kể chuyện ở lớp 3, giáo viên bớc
đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sống
cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, giúp các em nhận biết đợc
những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống. Biết tự nhìn nhận,
đánh giá đúng về bản thân để tự tin, tự trọng và không
ngừng vơn lên trong cuộc sống. Biết ứng xử phù hợp với mối
quan hệ với ngời thân, với cộng đồng và môi trờng tự nhiên,
biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, hoàn
cảnh.
2.1.3. Biện pháp 3: Giáo viên lựa chọn nội dung, phơng
pháp, hình thức tổ chức dạy học trên cơ sở chuẩn kiến thức,
kỹ năng lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong phân môn
tập đọc - kể chuyện ở lớp 3.
Trong chơng trình tập đọc - kể chuyện lớp 3 bồm: 31
bài / 35 tuần, giáo viên nghiên cứu, lựa chọn, nắm vững yêu
cầu cần đạt, mức độ cần đạt, các kỹ năng sống cơ bản cần
đợc giáo dục và phơng pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để
hiệu quả dạy học cao hơn.
Ví dụ (minh hoạ): Một số bài trong tuần giáo viên áp
dụng biện pháp dạy học trên cơ sở chuẩn KT, KB, lồng ghép
GDKN sống để soạn giảng.

Kể chuyện: Kể lại đợc
từng đoạn của câu
chuyện dựa theo tranh
minh họa.
Tập đọc -Kể Tập đọc:
chuyện: Chiếc - Biết nghỉ hơi sau dấu
áo len
chấm, dấu phẩy, giữa các
cụm từ; bớc đầu biết đọc
phân biệt lời nhân vật
với lời ngời dẫn chuyện.
- Hiểu ý nghĩa: Anh em
phải biết nhờng nhịn, th-

Các kỹ năng cơ
bản đợc giáo
dục
- T duy sáng
- Xử lý một số tạo.
tình
huống Ra
quyết
theo yêu cầu định.
của giáo viên.
- Giải quyết
vấn đề
Mức độ cần
đạt

Các PP/KT dạy học

12


ơng yêu lẫn nhau (trả lời
đợc các câu hỏi 1, 2, 3,
4)
Kể chuyện:
- Kể lại đợc từng đoạn
câu chuyện dựa theo các
gợi ý.
Tuầ
n
5

7

Tên bài

Yêu cầu cần đạt

Tập đọc -Kể Tập đọc:
chuyện:
Ngời - Bớc đầu biết đọc phân
lính dũng cảm
biệt lời ngời dẫn chuyện
với lời các nhân vật.
- Hiểu ý nghĩa: Khi mắc
lỗi phải dám nhận lỗi và
sửa lỗi; ngời dám nhận lỗi
và sửa lỗi là ngời dũng

bản đợc giáo
dục
- Tự nhận thức:
xác định giá
trị cá nhân.
Ra
quyết
định.
Đảm
nhận
trách nhiệm

Các PP/KT dạy học
tích cực đợc sử
dụng
- Trải nghiệm.
- Trình bày ý kiến
cá nhân.
- Thảo luận nhóm.

HS khá, giỏi kể
lại đợc toàn bộ
câu chuyện.
-

Kiểm

soát - Trải nghiệm.
13


huống vi phạm Ra
quyết - Thảo luận cặp
luật giao thông. định.
đôi - chia sẻ
Đảm
nhận
trách nhiệm

HS khá, giỏi kể
lại
đợc
một
đoạn
câu
chuyện theo lời
của một nhân
vật
Mức độ cần
đạt

Tập
đọc-Kể Tập đọc:
chuyện:
- Bớc đầu biết đọc phân
Đất quý đất yêu biệt lời ngời dẫn chuyện
với lời nhân vật.
- Hiểu ý nghĩa: Đất đai
Tổ quốc là thứ thiêng
liêng, cao quý nhất (trả lời
đợc các câu hỏi trong

Tập
đọc-Kể Tập đọc:
chuyện:
- Bớc đầu biết đọc phân
ở lại với chiến biệt lời ngời dẫn chuyện
khu
với lời các nhân vật (ngời
chỉ huy, các chiến sĩ
nhỏ tuổi)
- Hiểu ND: Ca ngợi tinh
thần yêu nớc, không quản
ngại khó khăn, gian khổ
của các chiến sĩ nhỏ
tuổi trong cuộc kháng
chiến chống thực dân
Pháp trớc đây (trả lời đợc
các câu hỏi trong SGK)
Kể chuyện: Kể lại đợc
từng đoạn câu chuyện
dựa theo gợi ý.

Tuầ
n
23

Tên bài
Tập

Yêu cầu cần đạt


Nhà ảo thuật

26

- Biết ngắt nghỉ hơi
đúng sau các dấu câu,
giữa các cụm từ.
- Hiểu ND: Khen ngợi hai
chị em Xô-phi là những
em bé ngoan, sẵn sàng
giúp đỡ ngời khác. Chú Lý
là ngời tài ba, nhân hậu,
rất yêu quý trẻ em (trả lời
đợc các câu hỏi trong
SGK)
Kể chuyện: Kể nối tiếp
đợc từng đoạn của câu
chuyện dựa theo tranh
minh họa.
Tập
đọc-Kể Tập đọc:
chuyện:
- Biết ngắt nghỉ hơi
Sự tích lễ hội đúng sau các dấu câu,
Chử Đồng Tử
giữa các cụm từ.
- Hiểu ND, ý nghĩa: Chử
Đồng Tử là ngời có hiếu,
chăm chỉ, có công lớn với
dân, với nớc. Nhân dân

một số lễ hội ở Đảm
nhận
quê hơng em.
trách nhiệm.
- Xác định giá
trị

- Trình bày ý kiến
cá nhân.
- Thảo luận nhóm.
- Hỏi đáp trớc lớp.

HS khá, giỏi
đặt đợc tên và
16


bên sông Hồng là sự thể kể
lại
từng
hiện lòng biết ơn đó. đoạn của câu
(trả lời đợc các CH trong chuyện.
SGK)
Kể chuyện: Kể lại đợc
từng đoạn của câu
chuyện.
Tuầ
n

Tên bài

biết kể toàn bộ
Kể chuyện: Kể lại đợc câu chuyện
từng đoạn câu chuyện
dựa theo gợi ý cho trớc
(SGK)
Tập đọc:
- Xác định giá
- Biết ngắt nghỉ hơi - Xử lý tình trị.
Mức độ cần
đạt

Các PP/KT dạy học
tích cực đợc sử
dụng
- Thảo luận cặp
đôi - chia sẻ.
- Trình bày ý kiến
cá nhân.

- Thảo luận.
- Trình bày
17

1


săn và con vợn

đúng sau các dấu câu,
giữa các cụm từ.

* Yêu cầu:
- Xác định rõ mục tiêu bài tập đọc - kể chuyện, khối lợng kiến thức, phân bố thời lợng phù hợp với đối tợng học sinh
đã phân loại.
+ Xác định mức độ tối thiểu mà một học sinh yếu cần
và có thể hoàn thành mức độ "chuẩn" (đọc đúng, kể lại
chuyện theo yêu cầu tối thiểu, hiểu nội dung chuyện...)
+ Xác định mức độ, khả năng học sinh khá giỏi có thể
hoàn thành tốt (đọc đúng, đọc hay, đọc lu loát, rành rọt,
diễn đạt tốt, kể lại chuyện theo tình tiết, biết nhập vai...)
- Chuẩn bị TB, đồ dùng dạy học của học sinh và giáo viên
cho việc tổ chức các hoạt động học tập theo hớng phù hợp với
đối tợng học sinh và tổ chức các hoạt động (đọc cả lớp,
đồng thành), đọc theo nhóm, đọc cá nhân, đọc đối thoại,
tham gia các trò chơi học tập...)
+ Xác định nội dung và phơng pháp cụ thể cần hớng
dẫn cho từng nhóm đối tợng học sinh, cho từng phần bài học
hoặc từng hoạt động.
+ Dự kiến các tình huống s phạm là trong hoạt động
thực hành (luyện đọc, luyện kể) chuẩn bị các phơng án hớng
dẫn, gợi ý đối với từng đối tợng học sinh).
* Tổ chức dạy học:
- Căn cứ vào mục tiêu bài học, mức độ yêu cầu cần đạt
đã đợc xác định. Giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học
linh hoạt, hợp lý, phù hợp với từng đối tợng học sinh nắm đợc
yêu cầu cơ bản nhất về kiến thức kỹ năng đọc, kể, luyện
nói...
- Giáo viên cần chủ động, linh hoạt, sáng tạo vận dụng
SGK, sử dụng các phơng pháp, phơng tiện, thiết bị và KT
thực tế địa phơng trong dạy học cho từng đối tợng học sinh
khác nhau nhằm phát triển tối đa năng lực, hiểu biết cá

Tự nhận thức: Xác định giá trị cá nhân, thể hiện sự
cảm thông, đặt mục tiêu, thể hiện sự tự tin.
- Phần 2: Nêu những yêu cầu cần chuẩn bị về TB - ĐD
dạy và học của giáo viên và học sinh, dự kiến hình thức tổ
chức hoạt động học tập đảm bảo phù hợp với từng nhóm đối tợng học sinh.
Ví dụ: Bảng phụ (ghi gợi ý kể chuyện) / tổ chức học sinh
kể chuyện theo cặp, kể trớc lớp.
- Phần 3: Xác định nội dung, phơng pháp giảng dạy
đối với giáo viên, yêu cầu cần học đối với từng đối tợng học
sinh, kể cả học sinh cá biệt.
+ Giáo viên phải căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh dạy
học, phải nắm đợc khả năng học tập của từng học sinh trong
lớp và yêu cầu cần đạt ghi trong tài liệu để xác định nội
dung cụ thể của từng bài trong SGK, xác định biện pháp hớng dẫn từng nhóm đối tợng học sinh.
Ví dụ: "Dễ hóa" bằng cách gợi mở, dẫn dắt, làm mẫu...
đối với học sinh yếu "mở rộng, phát triển" (trong phạm vi
chuẩn) đối với học sinh khá, giỏi.
+ Nội dung dạy học phải đảm bảo tính hệ thống và
đáp ứng yêu cầu: Dạy nội dung bài học mới dựa trên KT, KN
của học sinh đạt đợc ở bài học trớc và đảm bảo vừa đủ để

20


tiếp thu ở bài học tiếp sau, từng bớc đạt yêu cầu cơ bản nêu
trong chơng trình môn học.
2.1.5. Biện pháp 5: Khắc phục những khó khăn trong
việc "Đổi mới phơng pháp dạy học trên cơ sở chuẩn KT, KN
lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong phân môn tập đọc kể chuyện lớp 3" ở trờng Tiểu học Thị trấn Nông Cống.
* Về phía giáo viên:

"Đổi mới PP dạy học trên cơ sở chuẩn KT, KN lồng ghép giáo
dục kỹ năng sống trong phân môn Tập đọc - kể chuyện ở lớp
3" trờng Tiểu học Thị Trấn Nông Cống.
2.2.1. Dạy thực nghiệm.

21


* Bài dạy: tập đọc - kể chuyện: Ngời lính dũng cảm
(theo PP dạy học truyền thống) (Giáo án phần phụ lục - Giáo
án 1)
Ngày dạy: Sáng 20/9/2010
Ngời dạy: Lê Thị Hợp
Lớp dạy: 3B
* Bài dạy: Tập đọc - kể chuyện: Ngời lính dũng cảm (có
đổi mới PP trên cơ sở chuẩn KT, KN lồng ghép GDKN sống) GD phần phụ lục - GA1
Ngày dạy: chiều 20/9/2010
Ngời dạy: Nguyễn Thị Ngọc.
Lớp dạy: 3A
Mẫu 9: So sánh kết quả 2 giờ dạy.
Lớp/
Tổng
số HS
3A
25
3B
25

Đọc tốt, kể hay,
hiểu bài sâu


0

0

40

5

20

Nhìn vào bảng thống kê ta thấy tỷ lệ học sinh đọc tốt,
kể hay, hiểu bài sâu ở lớp 3A rất cao (80%), lớp 3B còn thấp
40%.
Mẫu 10: Bảng tổng hợp kết quả học tập môn Tiếng việt
(GK2 - năm học 2010 - 2011)
Khá giỏi
Trung bình
Yếu kém
Lớp/Tổn
g số HS
SL
TL(%)
SL
TL(%)
SL
TL(%)
3A
19
76

- Dạy học trên cơ sở chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục KN
sống là cơ hội để tạo ra những hỗ trợ cần thiết cho việc dạy
học ở nhà trờng đối với từng đối tợng học sinh. Bên cạnh đó
nâng cao nhận thức, đổi mới cách nghĩ, cách làm, cách lựa
chọn nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học
nâng cao chất lợng giáo dục.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh. Cách quản lý, chỉ đạo của quản lý, cách định hớng
mục tiêu của giáo viên giảng dạy. Qua đó nâng cao nhận thức
của giáo viên trong giảng dạy.
- Học sinh có cơ sở đợc thể hiện, nhập vai, chiếm lĩnh
kiến thức một cách nhịp nhàng, thoải mái và hiệu quả, tạo
thâm thế "Học mà chơi, chơi mà học", "Học để biết, học
để làm, học để tự khẳng định mình, học đẻ cùng chung
sống".
- Tạo cho học sinh thói quen giao tiếp, va chạm, xử lý các
tình huống trong từng hoàn cảnh cụ thể ở mọi lúc, mọi nơi,
mọi chỗ...
Tóm lại: Nhìn vào biểu đồ biểu diễn kết quả học tập
của môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập đọc - Kể
chuyện lớp 3 nói riêng (mẫu 11, 12 - phần phụ lục) cũng nh so
sánh kết quả học tập theo chuẩn KTKN, GDKN sống trong 5
năm học (mẫu 13 - phần phụ lục). Ta thấy việc dạy học theo
chuẩn KTKN, lồng ghép GDKN sống là một việc làm cần thiết,
giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ năng giao tiếp, kỹ
năng sống trong học tập, trong sinh hoạt hàng ngày. Đây
chính là mục tiêu nâng cao giáo dục toàn diện của nhà trờng
Tiểu học Thị trấn Nông Cống.

C - Kết luận

các môn dạy nói chung và phân môn Tập đọc - kể chuyện lớp
3 nói riêng.
- Nghiên cứu thật kỹ chuẩn KT, KN và giáo dục KN sống
cho từng bài dạy cụ thể để thực sự: khám phá - kết nối - thực
hành (luyện tập - vận dụng) đạt chất lợng và hiệu quả cao.
* Đối với nhà trờng:
Tổ chức, quản lý, chỉ đạo việc đỏi mới PPDH trên cơ sở
chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục KN sống trong phân mon
Tập đọc - kể chuyện lớp 3 một cách sâu sát, cập nhật, thờng
xuyên dới mọi hình thức.
- Kiểm tra, giám sát giờ dạy của giáo viên qua dự giờ, biên
bản họp tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học tuần, tháng. Tạo
điều kiện cho giáo viên thực hiện kế hoạch dạy học một cách
chủ động, tránh hình thức, máy móc, rập khuôn.
- Cán bộ quản lý cần xác định rõ các tiêu chí để đánh
giá giờ dạy đạt chuẩn (mức độ thực hiện, mục tiêu, mức độ
yêu cầu cần đạt của giờ Tập đọc - kể chuyện; hiệu quả giờ
dạy, tổ chức dạy học phù hợp với đối tợng học sinh...)
- Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học, khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực ứng
24


dụng công nghệ thông tin, vận dụng PPDH tích cực vào giờ
Tập đọc - kể chuyện, tạo hứng thú học tập cho học sinh.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ trong việc "Đổi mới
PPDH trên cơ sở chuẩn KT, KN lồng ghép giáo dục kỹ năng
sống trong phân môn Tập đọc - kể chuyện lớp 3" ở trờng
tiểu học Thị Trấn Nông Cống. Trong quá trình nghiên cứu, tổ
chức thực hiện còn nhiều thiếu sót. Rất mong đợc sự đóng