1
MỞ ĐẦU
1. Giới thiệu khái quát về luận án
Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo
định hướng phát triển năng lực là quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực
hiện, kiểm tra, thu thập thông tin và kết quả học tập của sinh viên
nhằm đánh giá, so sánh, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, giúp
người dạy, người học và nhà trường đánh giá được chất lượng chương
trình đào tạo, để có sự điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp.
Đề tài: “Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo
định hướng phát triển năng lực” được tiếp cận dưới góc độ khoa
học quản lý giáo dục.
Luận án tập trung làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất các
biện pháp quản lý, khảo nghiệm, thử nghiệm quản lý kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên theo
định hướng phát triển năng lực.
Những vấn đề được luận giải trong luận án là sự vận dụng quan
điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương
quan điểm của Đảng về giáo dục và đào tạo, đồng thời kế thừa có chọn
lọc những nội dung cơ bản các công trình nghiên cứu có liên quan.
2. Lý do chọn đề tài luận án
Giáo dục quốc phòng và an ninh là bộ phận của nền giáo dục
quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn
dân, an ninh nhân dân; là môn học chính khoá trong chương trình
giáo dục và đào tạo từ trung học phổ thông đến đại học, nhằm trang bị
cho học sinh, sinh viên những kiến thức cơ bản về quan điểm, đường lối
quân sự của Đảng, khơi dậy tinh thần yêu nước của thế hệ trẻ, củng cố
niềm tin, tăng cường khối đại đoàn kết toàn dân tộc, góp phần thiết thực
giúp học sinh, sinh viên tu dưỡng về phẩm chất đạo đức, rèn luyện và
hoàn thiện nhân cách; góp phần làm thất bại mọi âm mưu chia rẽ, phản

Tiến hành kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện
pháp đã được đề xuất trong thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
4. Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu và giả thuyết
khoa học
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo
dục quốc phòng và an ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc
phòng và an ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an
ninh theo định hướng phát triển năng lực.
4.3. Phạm vi nghiên cứu
Phạm vi về nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng
và an ninh theo định hướng phát triển năng lực.
Phạm vi về khách thể khảo sát: Do số lượng trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh đa dạng về đối tượng, nhiệm vụ, mục tiêu yêu cầu


3
đào tạo, địa điểm xây dựng. Luận án tập trung nghiên cứu công tác quản lý
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh sau: Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An
ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An
ninh, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Trung tâm Giáo dục
Quốc phòng và An ninh Hà Nội 1. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng
và An ninh Hà Nội 2. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh,
Đại học Huế.

4
Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội.
Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Thành
phố Hồ Chí Minh. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội
1. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội 2. Trung tâm
Giáo dục Quốc phòng và An ninh, Đại học Huế.
* Phương pháp chuyên gia
Tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học thuộc lĩnh vực
quản lý giáo dục về các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an
ninh theo định hướng phát triển năng lực và một số vấn đề có liên
quan đến đề tài nghiên cứu.
* Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Thông qua hội thảo, trao đổi kinh nghiệm về các biện pháp
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở
các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
* Phương pháp thử nghiệm
Thử nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh để khẳng định khả năng chuyển giao vào thực tế và
khả năng ứng dụng của nó.
* Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng các công thức toán thống kê như tính giá trị trung bình, hệ
số tương quan, kiểm định độ tin cậy của các con số %, với sự hỗ trợ của
phần mềm tin học SPSS 16.0 for window để xử lý, định lượng các số liệu
và kết quả nghiên cứu nhằm xác định mức độ tin cậy của việc điều tra và
phân tích kết quả nghiên cứu của đề tài.
6. Những đóng góp mới của luận án
Góp phần làm sáng tỏ những lý luận về kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập và quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo dục

kết quả học tập của sinh viên học giáo dục quốc phòng và an ninh có
hiệu quả. Xác định việc lựa chọn và phối hợp các biện pháp góp phần
nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
đáp ứng mục tiêu đổi mới của giáo dục hiện nay.
8. Kết cấu của luận án
Đề tài luận án được kết cấu gồm: Mở đầu; Tổng quan tình hình
nghiên cứu liên quan đến đề tài; 4 chương; Kết luận; Danh mục các công
trình của tác giả đã công bố có liên quan đến đề tài; Danh mục tài liệu
tham khảo và Phụ lục.
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1. Các công trình nghiên cứu liên quan đến đánh giá kết
quả học tập của sinh viên liên quan đến đề tài
1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài liên quan đến
đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Có rất nhiều công trình của người nước ngoài đánh giá kết quả
học tập của sinh viên. Tiêu biểu là các công trình, bài viết: C.A.
Paloma Measuring Educational Achievement (Đo lường thành tích
giáo dục); Norman E. Gronlund trong cuốn sách Measurement and
Evaluation in Teaching (Đo lường và đánh giá trong dạy học); D.S.
Frith và H.G.Macintosh trong cuốn sách Teacher's Guide to Assessment


6
(Hướng dẫn giảng viên đánh giá); Thomas A.Agelo, Patricia Cross,
trong cuốn sách: Classroom Assessment - Techiniques, (Kỹ thuật
đánh giá lớp học); Rick Stiggins (cùng các đồng nghiệp của mình)
trong các cuốn sách: Student- Centered classrom Assessment (đánh
giá lớp học là trung tâm); Classrom assessment for Student Learning
( đánh giá tình hình học tập cho sinh viên); Student - Involved
Assessment or Learning (Sinh viên tham gia đánh giá kết quả học).

Evaluation in Educational (Cách quản lý đánh giá trong giáo dục).


7
2.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nước liên quan đến
quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Khoa học và văn hoá của Liên
hiệp quốc) có bàn đến công tác quản lý đánh giá kết quả học tập của
học sinh tại Việt Nam “Monitoring Educational Achievement” (Giám
sát thành tích giáo dục); Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và
nghiên cứu phát triển giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội, đã
xuất bản cuốn “Giáo dục đại học, chất lượng và đánh giá”; Trung
tâm Đảm bảo Chất lượng và Nghiên cứu Phát triển Giáo dục, Đại học
Quốc Gia Hà Nội, xuất bản cuốn sách: Giáo dục đại học một số thành tố
của chất lượng; Bộ Quốc phòng, đề tài khoa học cấp Ngành Bộ tiêu
chí đánh giá chất lượng và điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo đại
học trong hệ thống trường quân đội; Trần Đình Tuấn trong công
trình Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng, lựa chọn đề thi
và đánh giá kết quả học tập ở Học viện Chính trị”; Mai Văn Hóa
trong công trình Đánh giá chất lượng học tập của học viên đào tạo ở
Học viện Chính trị quân sự hiện nay;
3. Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học đã
được công bố và những vấn đề luận án tập trung giải quyết
3.1. Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa
học đã được công bố liên quan đến đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các công trình
nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án, tác giả nhận thấy những
thành tựu cơ bản mà các công trình mang lại là khá toàn diện, góp phần
làm sáng tỏ nhiều vấn đề về lý luận và thực tiễn về quản lý kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên.

nghiên cứu có liên quan và từ mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề
tài, luận án tập trung giải quyết những vấn đề cơ bản sau:
Thứ nhất, Luận án tiếp tục nghiên cứu và giải quyết các vấn
đề cụ thể như: Xây dựng khái niệm quản lý kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên theo định
hướng phát triển năng lực. Xác định mục tiêu, nội dung quản lý đánh
giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên.
Khái quát, luận giải đặc điểm tổ chức dạy học, đánh giá, quản lý đánh
giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên.
Chỉ ra các yếu tố tác động đến quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên ở các trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh hiện nay.
Thứ hai, Trong các công trình nghiên cứu được công bố chưa
có công trình nào làm rõ đặc điểm và đánh giá thực trạng quản lý
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh hiện
nay. Do đó, luận án sẽ tiếp tục giải quyết và đề xuất xây dựng các
biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc
phòng và an ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và
an ninh hiện nay một cách khoa học, hiệu quả, khả thi.
Thứ ba, Trước tình hình thực tiễn hiện nay, luận án đề xuất và
phân tích, làm rõ các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an


9
ninh theo định hướng phát triển năng lực sát với thực tiễn, đúng đối
tượng, có tính thiết thực, khả thi cao. Đây được coi là vấn đề cốt lõi,
không chỉ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên, mà còn trực tiếp góp phần nâng

1.1.2. Khái niệm kiểm tra, đánh giá trong dạy học theo định
hướng phát triển năng lực
* Năng lực: là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ
năng và các thuộc tính tâm lý cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý


10
chí,… để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh
nhất định.
* Năng lực của người học: là khả năng làm chủ những hệ thống
kiến thức, kỹ năng, thái độ… phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối)
chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải
quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính sinh viên trong cuộc sống.
* Dạy học theo định hướng phát triển năng lực: là một quan
điểm sư phạm, ở đó người học cần huy động mọi nguồn lực để giải
quyết một tình huống phức hợp có vấn đề nhằm phát triển các năng
lực và phẩm chất cá nhân.
* Kiểm tra kết quả học tập: là bộ phận hợp thành của quá
trình dạy và học nhằm nắm được thông tin về tình trạng và kết quả học
tập của người học, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để
tìm những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và
tiếp tục nâng cao hiệu quả của hoạt động dạy và học
* Kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực: là quá trình
xem xét, tổ chức thu nhập thông tin và gần với hoạt động đo lường để
đưa ra các kết quả, so sánh, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu hay
chuẩn đã đề ra, với mục đích xác định xem cái gì đã đạt được, cái gì
chưa đạt được, những nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng/chi phối.
* Đánh giá kết quả học tập: là xác định mức độ nắm được
kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học so với yêu cầu của chương
trình đề ra.

1.2.1. Tự đánh giá (self assessment)
Tự đánh giá giúp người học nhận thức sâu sắc hơn về những
gì mình đã học, đã tiến bộ và những gì cần cố gắng, người học biết
chịu trách nhiệm trước kết quả học tập của mình, tự tin hơn về những
gì người học có thể làm được, rèn luyện được cách tự học cho người
học. Tuy nhiên không phải lúc nào người học cũng có khả năng thực
hiện việc tự đánh giá.
1.2.2. Đánh giá đồng đẳng (peer assessment)
Đánh giá đồng đẳng (đánh giá bạn) là quá trình những người
học cùng tham gia một chương trình học tập đánh giá lẫn nhau, người
học quan sát các bạn trong quá trình học tập, vì vậy, thông tin mà
người học có về hoạt động của nhau mang tính chi tiết, cụ thể hơn là
thông tin thầy cô thu được.
1.2.3. Đánh giá kết quả học tập trên lớp học
Quản lý đánh giá trên lớp học tức là người hiệu trưởng phải
thực hiện 4 chức năng quản lý bao gồm: Lập kế hoạch; Tổ chức bộ
máy; Chỉ đạo thực hiện; Kiểm tra giám sát.
1.2.4. Đánh giá quá trình (formative assessment)
Đánh giá quá trình là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến
trình thực hiện hoạt động giảng dạy môn học, khóa học, cung cấp
thông tin phản hồi cho giảng viên nhằm mục tiêu cải thiện hoạt
động hướng dẫn, giảng dạy.
1.2.5. Đánh giá tổng kết (summative assessment)
Đánh giá tổng kết là kiểm tra năng lực toàn diện của sinh viên vào
cuối khóa học nhằm đánh giá trình độ người học so với yêu cầu chất lượng tối


12
thiểu phải đạt theo quy định của chương trình đào tạo của nhà trường, để xác
định những sinh viên đạt được yêu cầu có thể kết thúc khóa học và nhận bằng

* Tác động từ chủ trương đổi mới hoạt động quản lý kiểm tra,
đánh giá theo định hướng phát triển năng lực
Nhận thấy vai trò to lớn của hoạt động đánh giá trong việc
nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết Đại hội lần thứ XII (2016)
của Đảng xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học,


13
hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào
tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” [28, tr.115, 116].
* Tác động từ mục tiêu kiểm tra kết quả học tập của sinh viên theo
định hướng phát triển năng lực
Quản lý kiểm tra không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và
định hướng, điều chỉnh hoạt động của sinh viên, đồng thời tạo điều kiện nhận
định ra thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giảng viên, nâng cao chất
lượng giáo dục của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
* Tác động từ mục tiêu quản lý kiểm tra,đánh giá kết quả học tập
của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
Hoạt động quản lý đánh giá phải coi trọng tính trung thực, tự
giác; đánh giá kết quả học tập cũng đồng thời đánh giá phẩm chất,
nhân cách con người, đánh giá cả khả năng thực hiện nhiệm vụ của
các lực lượng tham gia.
* Tác động từ các chủ thể quản lý kiểm tra, đánh giá theo định
hướng phát triển năng lực
Các chủ thể quản lý, những người quyết định chất lượng, hiệu quả
hoạt động đánh giá. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên chịu sự tác động
của nhiều yếu tố, song tất cả các yếu tố đó đều được biểu hiện và được thực
hiện thông qua các chủ thể quản lý.
Kết luận chương 1

sinh viên được biên chế thành các tiểu đội, trung đội theo mô hình biên
chế của các đơn vị trong quân đội. Các trung đội được biên chế theo lớp
học, theo khoa của trường sinh viên học.
2.1.3. Hệ thống giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên
ở Việt Nam hiện nay
Trải qua hơn 55 năm, kể từ khi có Nghị định số 219/CP
(28/12/1961) của Hội đồng Chính phủ (nay là Chính phủ) về việc
huấn luyện quân sự phổ thông cho học sinh, sinh viên từ trung học
phổ thông đến đại học. Từ năm 1991 sau khi có Quyết định số
2732/QĐ ngày 28/10/1991 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo,
môn học được đổi thành giáo dục quốc phòng - an ninh ngày nay
là môn giáo dục quốc phòng và an ninh.
2.2. Thực trạng quá trình kiểm tra, đánh giá và quản lý kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực
2.2.1. Khái quát chung về khảo sát thực trạng
Căn cứ vào phạm vi nghiên cứu của đề tài, để nghiên cứu thực
trạng, trước hết, chúng tôi tiến hành khảo sát bằng phiếu với 3 đối
tượng là cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên ở 05 trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh bao gồm: Trung tâm Giáo dục Quốc
phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội. Trung tâm Giáo dục Quốc
phòng và An ninh, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh. Trung tâm
Giáo dục Quốc phòng và An ninh Hà Nội 1. Trung tâm Giáo dục
Quốc phòng và An ninh Hà Nội 2. Trung tâm Giáo dục Quốc phòng
và An ninh, Đại học Huế. Bên cạnh đó, chúng tôi còn nghiên cứu các
báo cáo, tổng kết, đánh giá của Bộ giáo dục và đào tạo, của 05 trung
tâm giáo dục quốc phòng và an ninh về các vấn đề có liên quan đến
kiểm tra, đánh giá và quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giáo



dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng
phát triển năng lực
* Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức kiể tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực
* Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo trong quá trình
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo định hướng phát
triển năng lực


16
* Thực trạng quản lý hồ sơ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo
định hướng phát triển năng lực
2.3. Nguyên nhân những hạn chế quản lý kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an ninh của sinh viên
theo định hướng phát triển năng lực
2.3.1. Nguyên nhân thuộc về nhận thức
Kết quả phân tích cho thấy một trong những nguyên nhân yếu
kém trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập là do nhận
thức chưa đầy đủ của các đối tượng trực tiếp (cán bô quản lý, giảng
viên và sinh viên) và gián tiếp (xã hội, người sử dụng lao động).
2.3.2. Nguyên nhân thuộc về lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo
thực hiện quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Hiện nay việc đánh giá kết quả học tập giáo dục quốc phòng và an
ninh của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
vẫn được diễn ra nghiêm túc, song quy trình đá giá kết quả học tập
của sinh viên theo định hướng phát triển năng lực thì chưa được
xây dựng và triển khai thực hiện đồng bộ, hoặc quy trình mới chỉ
thực hiện ở những công đoạn (khâu, bước) trong quá trình đánh giá
kiểm tra kết quả học tập của sinh viên như: Ra đề thi, coi thi, chấm

phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực
* Đảm bảo tính khoa học:
* Đảm bảo tính thực tiễn:
* Đảm bảo tính hệ thống:
* Đảm bảo tính khả thi:
3.2. Các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an
ninh theo định hướng phát triển năng lực
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh
viên về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng
lực
Tiếp tục đẩy mạnh và không ngừng nâng cao nhận thức cho tất
cả các lực lượng sư phạm và sinh viên, xây dựng được quan điểm, thái
độ đúng đắn, khoa học. Đồng thời, làm tốt công tác giáo dục xây dựng
mục đích, động cơ học tập, rèn luyện đúng đắn cho đội ngũ sinh viên.
Làm chuyển biến một bước căn bản về nhận thức, thái độ, trách nhiệm
của mọi lực lượng, từ đó tạo ra sự đồng thuận cao của tất cả mọi người,
mọi cấp, mọi đơn vị trong việc nhận thức và thực hiện việc đánh giá
đúng đắn, chính xác, khách quan về kết quả học tập của sinh viên đào
tạo ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh hiện nay.
3.2.2. Đổi mới nội dung và cách thức quản lý hoạt động ra
đề thi chuyển từ đánh giá theo tái hiện kiến thức sang đánh giá
theo định hướng phát triển năng lực của sinh viên
Ra đề thi là một bước hết sức quan trọng trong hoạt động đánh giá
kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực. Việc quản lý đề thi
nhằm bảo đảm tính khách quan, trung thực, bí mật và yêu cầu đánh giá
được đầy đủ các mặt của sinh viên không (kiểm tra được các kiến thức và
kỹ năng cơ bản của sinh viên, bảo đảm được tính toàn diện và phát triển



thống, kịp thời dự báo và phát hiện các sai sót nảy sinh trong quá
trình hoạt động tìm nguyên nhân và biện pháp sửa chữa. Kế hoạch
hướng dẫn việc sử dụng các nguồn lực để hoàn thành mục tiêu; còn
thanh tra, kiểm tra xác định xem chúng hoạt động có phù hợp với
mục tiêu và kế hoạch không.
Kết luận chương 3
Mỗi biện pháp có vai trò, mục tiêu, nội dung và cách thức tiến
hành khác nhau, nhưng đều là những cách thức chỉ đạo, điều hành,
giám sát, kiểm tra đánh giá trong hoạt động quản lý. Các biện pháp


19
được đề xuất là một hệ thống tác động quản lý, chúng có sự tác động
chi phối lẫn nhau, đòi hỏi quá trình vận dụng phải đồng bộ, mềm dẻo
và linh hoạt. Nếu coi trọng hoặc xem nhẹ biện pháp nào sẽ mang lại
kết quả không như mong muốn.
Chương 4
KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN
LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH CỦA SINH VIÊN Ở CÁC
TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
4.1. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh theo định
hướng phát triển năng lực
4.1.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm
Mục đích khảo nghiệm: Nhằm kiểm tra tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp được đề xuất, thông qua trưng cầu ý kiến, để từ đó
hoàn thiện các biện pháp đã đề xuất cho phù hợp với thực tiễn quản lý

nhận. Các biện pháp được đưa ra là phù hợp, cần thiết và khả thi
với điều kiện quản lý đánh giá kết quả học tập ở các Trung tâm
giáo dục quốc phòng.
4.2. Tổ chức thử nghiệm các biện pháp quản lý kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh theo định hướng phát triển năng lực
4.2.1. Những vấn đề chung về thử nghiệm
* Mục đích thử nghiệm: Thử nghiệm nhằm kiểm tra mức độ
phù hợp, khả thi của việc quản lý quy trình công tác đổi mới nội dung
và cách thức quản lý hoạt động soạn thảo đề thi đánh giá kết quả học
tập của sinh viên, chứng minh tính phù hợp của giả thuyết khoa học
trong thực tiễn quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên đào tạo
ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
* Giả thuyết thử nghiệm: Trong đánh giá cũng như quản lý
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh, các khâu trong quy trình công tác tổ chức đổi mới nội
dung và cách thức quản lý hoạt động soạn thảo đề thi kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của sinh viên là nội dung có vị trí then chốt quyết định đến
chất lượng hiệu quả đánh giá. Nếu quy trình công tác tổ chức soạn thảo đề
thi đánh giá kết quả học tập của sinh viên được xây dựng và thực hiện đáp
ứng yêu cầu, nội dung, phù hợp với đặc điểm đối tượng và yêu cầu sư
phạm thì sẽ đạt tới mục tiêu quản lý khoa học, chặt chẽ, nâng cao hiệu quả
quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh.
* Đối tượng và địa bàn thử nghiệm: Tiến hành thử nghiệm hai
đợt trên đối tượng thử nghiệm là giảng viên giảng dạy giáo dục quốc
phòng và an ninh và sinh viên học giáo dục quốc phòng và an ninh:
Cơ sở thử nghiệm: Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An
ninh Hà Nội 1.
Lý do chúng lựa chọn đối tượng và địa bàn thử nghiệm trên

thử nghiệm thông qua biện pháp nâng cao nhận thức và tập huấn kỹ
năng, nghiệp vụ cho cán bộ tham gia đánh giá kết quả học tập theo
yêu cầu đổi mới giáo dục đại học như trên đã trình bày, đối với nhóm
đối chứng, mọi hoạt động được tiến hành bình thường. Sau quá trình
thử nghiệm, tác giả luận án cùng với cộng tác viên sẽ đánh giá bằng
cách sử dụng bảng hỏi để xác định số lượng và tỷ lệ số người tham
gia ở nhóm thử nghiệm có nhận thức có nhiều hơn nhóm đối chứng
(không được tác động thực nghiệm) hay không trong cùng một thời
gian thử nghiệm. Từ đó xác định được hiệu quả của biện pháp đã tác
động trong thời gian thử nghiệm, để rút ra những kết luận khoa học
về sự tác động của thử nghiệm.
4.2.2. Quy trình tổ chức thử nghiệm


22
Quy trình thử nghiệm được tiến hành theo các bước sau:
Bước 1: Tìm hiểu ban đầu
Bước 2: Xây dựng kế hoạch thử nghiệm
Bước 3: Biên soạn tài liệu thử nghiệm và hướng dẫn cộng
tác viên
Bước 4: Xây dựng tiêu chí đánh giá
Bước 5: Tiến hành thử nghiệm
Bước 6: Kết thúc thử nghiệm
4.2.3. Xử lý và phân tích kết quả sau tác động thử nghiệm
* Phân tích kết quả thử nghiệm
Kết quả cho thấy, trước thời gian thử nghiệm, kết quả nhận thức về
đánh giá kết quả học tập của nhóm đối chứng ở mức độ trung bình (điểm
trung bình = 1,70). điểm trung bình này tương đương với điểm trung bình
nhận thức về đánh giá kết quả học tập của nhóm thử nghiệm trước thử
nghiệm (1,68). Tác giả luận án tiến hành so sánh điểm nhận thức của nhóm

mối quan hệ giữa hai biến: Biện pháp tác động và kỹ năng nghiệp vụ của
cán bộ soạn thảo đề thi. Phân tích hồi quy giữa kết quả trước thử
nghiệm và sau thử nghiệm thu được kết quả: R = 0,68. Hệ số đánh
giá mức độ phù hợp của biện pháp tác động, thể hiện mối quan hệ
tương quan tuyến tính R2 = 0,462. Nghĩa là, kết quả trước thử nghiệm
và sau thử nghiệm có mối tương quan thuận khá chặt. Kiểm định các
hệ số góc trong mô hình (Coefficients) thu được kết quả: t1 = 5,58
và Pvalue = 0,00
vào quá trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên mà trước hết và quan
trọng nhất là đội ngũ giảng viên.
2. Khuyến nghị
Một là, đối với mỗi cán bộ, giảng viên và nhân viên cần có ý
thức phấn đấu học tập nâng cao nhận thức, trình độ nghiệp vụ; thường
xuyên cải tiến, điều chỉnh để có thể chủ động, sáng tạo trong công việc
của mình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục đại học hiện nay.
Hai là, các cơ quan chức năng cấp trên cần sớm nghiên cứu và
ban hành những quy định mới về nghĩa vụ và quyền lợi của sinh viên
Ba là, cần đưa yêu cầu đánh giá đúng kết quả học tập của
sinh viên là một trong những nhiệm vụ, nội dung lãnh đạo, chỉ đạo
thường xuyên của Đảng bộ, chi bộ các khoa giáo viên,
Bốn là, việc xem xét các chế độ ưu tiên, lựa chọn nơi công
tác, tiền thưởng dành cho sinh viên học giỏi
Năm là, cần sớm sửa đổi một số nội dung trong quy chế chấm điểm
hiện hành như: cho phép chấm kết quả học tập của sinh viên có điểm lẻ 0,5 và


25
điểm lẻ bất kì. Tạo điều kiện cho giảng viên đánh giá công bằng hơn, độ phân
biệt trong đánh giá minh bạch hơn.