Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN HỮU HOÁN QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
Ở HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC


THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

i
LỜI CAM ĐOAN

Tên tôi là: Nguyễn Hữu Hoán
Công tác tại: Phòng Giáo dục và Đào tạo Thuận Thành - Bắc Ninh.
Sau một thời gian học tập và thực hiện đề tài nghiên cứu, đến nay tôi đã
hoàn thành luận văn thạc sĩ với đề tài: "Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh trung học cơ sở ở huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh".
Thuộc chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số chuyên ngành: 60.14.01.14
Tôi xin cam đoan đề tài luận văn này là do chính tôi nghiên cứu và
viết ra, dƣới sự hƣớng dẫn của TS. Nguyễn Thành Khải. Luận văn này chƣa
đƣợc bảo vệ ở Hội đồng và chƣa công bố trên bất kỳ phƣơng tiện thông tin
đại chúng nào.
Lời cam đoan này đảm bảo nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.
Thái Nguyên, ngày 11 tháng 4 năm 2014
Ngƣời viết cam đoan


iii
MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học của đề tài 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 3
8. Cấu trúc luận văn 4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 5
1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu 5
1.2. Các khái niệm của đề tài 6
1.2.1. Quản lý 6
1.2.2. Quản lý giáo dục 10
1.2.3. Kiểm tra 11
1.2.4. Đánh giá 12
1.2.5. Kết quả học tập 13
1.2.6. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 13
1.3. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS 14
1.3.1. Vị trí, chức năng, vai trò và nguyên tắc của kiểm tra đánh giá 14

của học sinh THCS ở huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh. 55
Kết luận chƣơng 2 57

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

v
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN
THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH 58
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 58
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học 58
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống 58
3.1.3. Đảm bảo tính toàn diện 58
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 59
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi 59
3.2. Các biện pháp 59
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên và
học sinh về tầm quan trọng của việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của HS 59
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng và sử dụng ngân hàng đề kiểm tra 61
3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng và thực hiện kế hoạch và quy trình
kiểm tra đánh giá 68
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cƣờng hoạt động kiểm tra giám sát việc thực
hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập cuả học sinh 71
3.2.5. Biện pháp 5: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lí
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 73
3.2.6. Biện pháp 6: Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 76
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 77
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. 77

GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GV
Giáo viên
HĐH
Hiện đại hóa
HS
Học sinh
SL
Số lƣợng
THCS
Trung học cơ sở
THPT
Trung học phổ thông
TL
Tự luận
TNKH
Trắc nghiệm khách quan
UBND
Ủy ban nhân dân
%
Phần trăm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

v
DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Thống kê số lớp, số học sinh THCS từ năm học 2010-2011 đến

bối cảnh phát triển mạnh mẽ về kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ và xu thế
toàn cầu hoá, Đại hội lần thứ X của Đảng khẳng định: “Giáo dục và đào tạo
cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực
thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc” [13].
Văn kiện Đại hội XI của Đảng đã khẳng định: “Thực hiện đồng bộ các
giải pháp phát triển và nâng cao chất lƣợng giáo dục, đào tạo. Đổi mới chƣơng
trình, nội dung, phƣơng pháp dạy và học, phƣơng pháp thi, kiểm tra theo hƣớng
hiện đại” [14]; Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011 - 2020 cũng chỉ rõ: “Tiếp
tục đổi mới phƣơng pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo
hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học
của ngƣời học” [8].
Chất lƣợng dạy học chịu ảnh hƣởng của rất nhiều yếu tố, nhƣ: Mục tiêu
dạy học, nội dung dạy học, phƣơng pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, đội ngũ
cán bộ quản lý, ngƣời học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập, cơ sở vật chất
trang thiết bị, nguồn tài chính…
Nhƣ vậy muốn nâng cao chất lƣợng dạy học phải tiến hành đổi mới
phƣơng pháp dạy học; cùng với việc đổi mới phƣơng pháp dạy học cần đổi mới
kiểm tra đánh giá. Bởi lẽ, kết quả học tập của học sinh đƣợc đánh giá chính xác
sẽ giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên điều chỉnh hoạt
động dạy và nhà quản lý giáo dục có những chỉ đạo kịp thời, quyết định phù
hợp để điều chỉnh hoạt động dạy học. Ngƣợc lại, nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn
đến nhận định sai về chất lƣợng dạy học sẽ không nâng cao đƣợc chất lƣợng
dạy học, thậm chí còn gây tác hại to lớn trong giáo dục, đào tạo.
Để có thể giúp cho kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh diễn ra
đúng định hƣớng, đạt đƣợc mục đích thì trong suốt quá trình kiểm tra đánh giá

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

2
cần phải đƣợc quản lý chặt chẽ, các biện pháp quản lý phải luôn đƣợc điều

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Quản lý quá trình dạy học của các trƣờng THCS
ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
- Đối tƣợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh THCS ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
4. Giả thuyết khoa học của đề tài
Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS ở huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh bên cạnh những ƣu điểm, vẫn còn tồn tại những
bất cập so với yêu cầu giáo dục- đào tạo trong giai đoạn hiện nay. Nếu xác định
và áp dụng các biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh THCS đƣợc đề xuất trong luận văn sẽ nâng cao đƣợc hiệu quả của hoạt
động kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học ở các trƣờng
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống và khái quát hóa một số vấn đề lí luận cơ bản về quản lý kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của học sinh trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh THCS ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung tập trung vào công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của học sinh nhƣ một phần của quản lí trƣờng học của Hiệu trƣởng (đối
với kiểm tra viết 1 tiết trở lên, kiểm tra học kỳ và kiểm tra khảo sát chất lƣợng).
- Về địa bàn: Nghiên cứu thực trạng tại 19 trƣờng THCS huyện Thuận
Thành tỉnh Bắc Ninh.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận, bao gồm: Phƣơng pháp phân tích,
tổng hợp, xử lý tài liệu.


nhau nhƣng đều đƣa ra những quy định chuẩn, phù hợp với yêu cầu của xã hội
hiện tại. Vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một phạm trù
lý luận dạy học, kiểm tra đánh giá là mắt xích không thể tách rời trong quá
trình dạy học.
Đầu thế kỉ XVI, nhà giáo dục J.A Comenxki (1592- 1670) đã đƣa ra mô
hình nhà trƣờng và đƣợc nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng. Đó là nhà trƣờng
đƣợc phân theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi nhất định; các môn học trong
nhà trƣờng đƣợc quy định chặt chẽ có chƣơng trình, có nội dung cụ thể thống
nhất; thời gian đào tạo cũng đƣợc ấn định, cách kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh cũng đƣợc quy định rõ ràng [10].
Đến thế kỉ XVIII thì hệ đánh giá chất lƣợng giáo dục đầu tiên đƣợc áp
dụng phổ biến trong các nhà trƣờng. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt-
Trung bình - Kém; Sau đó chia nhỏ thành 5 bậc: Tốt - Khá - Trung bình -Yếu -
Kém. Tuy nhiên để có thể đánh giá đƣợc theo 5 bậc chất lƣợng học sinh thì
kiểm tra phải nhƣ thế nào để đánh giá đƣợc chính xác, phù hợp với đối tƣợng
học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lƣợng dạy học mới là vấn đề đƣợc
các nhà giáo dục quan tâm.
Từ những năm 1970 trở đây rất nhiều công trình nghiên cứu từng vấn đề
cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết quả học tập
của học sinh nhƣ: Những vấn đề Lý luận dạy học của việc đánh giá thức
(V.M.palomxki); Con đƣờng hoàn thiện việc kiểm tra tri thức kỹ năng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
(X.V.Uxova). Cũng trong giai đoạn này nhiều tác giả cũng đã nghiên cứu các
nguyên tắc của việc kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan nhƣ: Các
hƣớng nâng cao tính khách quan trong việc đánh giá tri thức học sinh
(A.M.Levitor) [11].
Đặc bệt trong những năm gần đây ở Việt Nam cùng với sự phát triển

trƣờng và điều kiện cho sự phát triển của đối tƣợng. Đối tƣợng quản lý có thể
trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con
ngƣời, sự vật cụ thể.
Mác viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào
tiến hành trên quy mô tƣơng đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo
để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát
sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí
quan độc lập của nó. Một ngƣời độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình,
còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trƣởng”.
Các nhà lý luận quản lý quốc tế nhƣ: Frederich Wiliam Taylor (1856-
1915), Mỹ; Henri Fayol (1841-1925), Pháp; Max Weber (1864-1920), Đức đều
đã khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát
triển xã hội.
Về khái niệm quản lý có nhiều cách định nghĩa khác nhau:
Quản lý là các hoạt động đƣợc thực hiện nhằm đảm bảo sự hoàn thành
công việc qua những nỗ lực của ngƣời khác.
Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những ngƣời
cộng sự khác cùng chung một tổ chức.
Koontz và O Donnell: “Có lẽ không có lĩnh vực hoạt động nào của con
ngƣời quan trọng hơn là công việc quản lý, bởi vì mọi nhà quản lý ở mọi cấp
độ và trong mọi cơ sở đều có một nhiệm vụ cơ bản là thiết kế duy trì một môi
trƣờng mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm có thể hoàn
thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”.
Một định nghĩa giải thích tƣơng đối rõ nét về quản lý đƣợc James Stiner và
Stephen Robbins trình bày nhƣ sau: “Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh
đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất
cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt đƣợc mục tiêu đã đề ra” [22].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên



Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

9
hội học… nó còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao để đạt
tới mục đích [22].
1.2.1.2. Các chức năng quản lý
Theo quan điểm quản lý hiện đại, có thể khái quát thành 4 chức năng cơ
bản là: Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra.
- Kế hoạch là chức năng khởi đầu, là bản thiết kế, kế hoạch là tiền đề là
điều kiện của mọi quá trình quản lý. Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục
đích, mục tiêu đối với tƣơng lai của tổ chức và con đƣờng, biện pháp, cách thức
để đạt đƣợc mục tiêu, mục đích đó. Có ba nội dung chủ yếu của nội dung kế
hoạch hoá: (a) xác định, hình thành mục tiêu (phƣơng hƣớng đối với tổ chức);
(b) xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực
của tổ chức để đạt đƣợc mục tiêu này; (c) xác định xem những hoạt động nào là
cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu đó.
- Tổ chức là quá trình hình thành cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên,
giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các
kế hoạch và đạt đƣợc mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ chức có hiệu
quả, ngƣời quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn lực và nhân lực.
Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận cùng
các công việc của chúng và sau đó là vấn đề nhân sự, cán bộ sẽ tiếp nối ngay sau
các chức năng kế hoạch hoá và tổ chức. Công tác tổ chức bao gồm việc xác định
và nhóm gộp các hoạt động, giao phó quyền hành của ngƣời quản lý và tạo sự
liên hợp thực hiện mục tiêu của tổ chức một cách tự giác và hăng hái.
- Lãnh đạo (chỉ đạo): Sau khi kế hoạch đã đƣợc lập, cơ cấu bộ máy đã
hình thành, nhân sự đã đƣợc tuyển dụng thì phải có ngƣời lãnh đạo, dẫn dắt tổ
chức. Một số học giả gọi đó là quá trình chỉ đạo hay tác động. Dù là chỉ đạo
hay tác động thì lãnh đạo vẫn là bao hàm việc liên kết, liên hệ với ngƣời khác

Quản lý giáo dục đƣợc tiếp cận dƣới hai góc độ đó là góc độ vĩ mô và
góc độ vi mô.
Ở góc độ vĩ mô chủ thể quản lý giáo dục là hệ thống các cơ quan quản lý
giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân, đối tƣợng của quản lý là hệ thống

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

11
giáo dục quốc dân và hệ thống quản lý, mục tiêu của quản lý là nâng cao dân
trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài cho đất nƣớc.
Tiếp cận góc độ vĩ mô: Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống,
có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các
mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ thống giáo dục vận hành
bình thƣờng và liên tục phát triển, mở rộng cả về số lƣợng cũng nhƣ chất
lƣợng, thực hiện mục tiêu của nền giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực
bồi dƣỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc.
Ở góc độ vi mô của chủ thể quản lý giáo dục là chủ thể quản lý nhà
trƣờng (Hiệu trƣởng, giám đốc cơ sở giáo dục), đối tƣợng của quản lý là các
quá trình dạy học, quá trình giáo dục và các thành tố tham gia vào các quá trình
đó (giáo viên, học sinh, các lực lƣợng khác, CSVC, tài chính…).
Quản lý nhà trƣờng là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp
quy luật của chủ thể quản lý nhà trƣờng làm cho nhà trƣờng vận hành theo
đƣờng lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện đƣợc các tính chất của nhà
trƣờng Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học-giáo dục, đƣa nhà
trƣờng tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất, góp phần thực hiện
mục tiêu chung của giáo dục là hình thành, phát triển nhân cách ngƣời học theo
yêu cầu của xã hội [22].
1.2.3. Kiểm tra
Có nhiều khái niệm kiểm tra:
- Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét [26].

mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quy định thích hợp để cải thiện
thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng và hiệu quả công việc.
Đánh giá là quá trình thu nhập và xử lý thông tin một cách có hệ thống
nhằm xác định mục tiêu đã và đang đạt đƣợc ở mức độ nào [9].
Nhƣ vậy, đánh giá là một hình thức chuẩn đoán của việc xem xét chất
lƣợng và đánh giá việc giảng dạy, học tập và chƣơng trình đào tạo dựa vào việc
kiểm tra chi tiết các chƣơng trình học, cơ cấu và hiệu quả của một cơ sở giáo
dục, xem xét bên trong và các cơ chế kiểm soát chất lƣợng của cơ sở đó. Trong
dạy học, đánh giá là quá trình thu thập thông tin về năng lực, phẩm chất của

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13
một học sinh và sử dụng thông tin đó để đƣa ra những quyết định về ngƣời học
và việc tổ chức quá trình dạy học. Đánh giá là sự phán xét trên cơ sở đo lƣờng,
kiểm tra bao giờ cũng đi liền với đánh giá. Vì vậy, kiểm tra đánh giá là một
khâu không thể thiếu của quá trình dạy học, là biện pháp quan trọng để nâng
cao chất lƣợng dạy học. Kiểm tra đánh giá là công việc của cả giáo viên, học
sinh và các nhà quản lí giáo dục. Đánh giá có thể thực hiện bằng phƣơng pháp
định lƣợng hay định tính.
1.2.5. Kết quả học tập
Quá trình dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của ngƣời dạy,
ngƣời học; hai hoạt động này tồn tại song song. Kết quả học tập thể hiện chất
lƣợng của quá trình dạy học.
Kết quả học tập còn gọi là thành tích học tập thƣờng đƣợc hiểu theo 2
nghĩa sau đây:
- Mức độ mà ngƣời học đạt đƣợc so với các mục tiêu đã xác định (theo
tiêu chí).
- Mức độ mà ngƣời học đạt đƣợc so với những ngƣời cùng học khác
(theo chuẩn).

1.3.1. Vị trí, chức năng, vai trò và nguyên tắc của kiểm tra đánh giá
1.3.1.1. Vị trí của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học
Trong quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ chiếm lĩnh
kiến thức, kỹ năng, vận dụng của ngƣời học. Kiểm tra, đánh giá là hai công
việc đƣợc tiến hành theo trình tự nhất định hoặc đan xen lẫn nhau nhằm khảo
sát, xem xét về cả định lƣợng và định tính kết quả học tập, đánh giá mức độ
chiếm lĩnh nội dung học vấn của học sinh. Bởi vậy, cần phải xác định “thƣớc
đo” và chuẩn đánh giá một cách khoa học, khách quan.
Kiểm tra đánh giá là một bộ phận hợp thành không thể thiếu trong quá
trình dạy học. Nó là khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình kín
tiếp theo với một chất lƣợng cao hơn.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

15
1.3.1.2. Chức năng của kiểm tra đánh gía trong quá trình dạy học
Chức năng định hƣớng: Xem xét kết quả của kiểm tra đánh giá cho phép
đề xuất định hƣớng điều chỉnh những sai sót, phát huy những kết quả trong cải
tiến hoạt động dạy học với các phần kiến thức đã dạy. Chính vì vậy, kiểm tra
đánh giá giúp học sinh, giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học. Nó có tác
dụng định hƣớng hoạt động học tập tích cực chủ động của học sinh.
Chức năng đốc thúc, kích thích tạo động lực: Thông qua kiểm tra đánh
giá có thể kích thích tinh thần học tập của học sinh. Kết quả sau mỗi bài kiểm
tra sẽ giúp cho học sinh biết mức độ nắm kiến thức của bản thân để có hƣớng
phấn đấu; với những học sinh có kết quả học tập tốt sẽ động viên khuyến khích
các em hang say học tập, còn với các học sinh có kết quả học tập yếu sẽ là một
minh chứng thối thúc các em cố gắng học tập vƣơn lên.
Chức năng sàng lọc, lựa chọn: Trong quá trình dạy học giáo viên phải
tiến hành sàng lọc, lựa chọn và phân loại học sinh. Điều này chỉ có thể thực