B GIÁO DO
I HC TÂY BC
NÔNG TH NHUNG
XÂY DNG H THNG CÂU HI TRC
NGHIM KHÁCH QUAN TRONG KIM TRA

KT QU HC TP MÔN TC LP 4

KHÓA LUN TT NGHII HC
 B GIÁO DO
I HC TÂY BC

Em xin chân thành gi li cm i Phòng Khoa hi hc
Tây Bc, Ban Ch nhim Khoa Tiu hc  Mm non, các b   
khuyn khích và tu kin cho em hoàn thành khóa lun.
Xin c  ca các thy cô giáo và các em hng
Tiu hc Trn Phú  Th trn Yên Th - Lc Yên  ng
 em trong quá trình thc hin khóa lun này.
Em xin chân thành c

 
i thc hin
Nông Th Nhung MC LC
PHN M U
1. Lý do ch  1
2. Lch s v
3. M
4. ng và khách th nghiên c
5. Nhim v nghiên c
6. m vi nghiên c
7. Gi thyt khoa h
8. Cu trúc c 
 LÝ LU THC TIN
1.1.  lý lu
1.1.1. Mt s v chung v ki
1.1.1.1. Khái nim v ki
1.1.1.2. Quan nim v 
1.1.1.3. Ma ki
1.1.1.4. Yêu cm ca ki

 và cách biên so
 biên so
2.3.2. Cách biên so
2.4. Yêu cu và cách s dng câu hi trc nghi
2.4.1. Yêu c
2.4.2. Cách s d
T K VÀ TH NGHIM
3.1. Thit k
 thit k
3.1.2. Thit k
3.2. Th nghi
3.2.1. M nghi
a bàn, thng th nghi
3.2.3. Ni dung th nghi
3.2.4. Kt qu th nghi
3.2.5. Nhng kt lun rút ra t th nghi
PHN KT LUN59
TÀI LIU THAM KHO
PH LC

1
PHN M U

1. Lý do ch tài
Hic sang mt th k mi, th k XXI vi nn
kinh t th gi  có nhc phát trit bc v khoa hc công
ngh. Trong bi cnh hi nhp, m rng hp  mi mt làm cho
hc tip cn vi khoa hc công ngh, tip cn vi nhng
ngung phong phú t cuc sng. Vì th làm cho các em linh
hoc t i s hiu bit nhi. T thc tin nài

trình thc hin kii giáo viên cn có nhng bin phng
nh quá trình tìm hic ca hc thun li và hiu qu
c hc tt phân môn Tc s giúp các em hình thành nhng nhn thc
n v môn T cho các em hc tc lên
các cp hng thi giúp các em phát tria kh 
dit bng ngôn ng  nói lên nhng ý him ca
mình mt cách trôi chy, mch lc.
T các lý do trên tôi xin mnh dn la chn nghiên cu viXây dng
h thng câu hi trc nghim khách quan trong kit qu hc
tp môn Tc lp 4i m 
hing thi qua h thng câu hi trc nghim
 giúp giáo viên lp 4 có th kic chng
hc tp phân môn Tc ca hc sinh lp mình.
2. Lch s v
Kim tra ng hình thc trc nghim khách quan là mt v 
c nghiên cu rt thnh hành và không còn xa l i vi th gii nói chung và
Vit Nam nói riêng.
Trên th git thnh hành  c
bit là  i th k XVIII u th k XIX nhà tâm lý hc J.MC Keen
n tho cuc nghing trí tum s dng
trc nghim vào ving nghic áp
dng trong phân tích thng kê. Không ch riêng  i k này ti
ng tác v
dng trc nghim trí tu ca tr t n 15 tui vi b n lc các tr em
thi   c nghim Binet      t cao vì nó
mang tính chun mc v c nghic chuu tiên,
không ch phn ánh  ni dung trc nghim mà còn phn ánh  th tc thc hin
và cách x lý nhng tài lic. Vi b trc nghi
c Pháp mt nn t hào v ngành khoa hc nghiên cu.
Không bao lâu sau, b trc nghic các nhà nghiên cu tip tc

biTrc nghin trong giáo dca Nguyn Xuân
Nùng (biên dch).
Tác phm Giáo d - Hà Th Ng - NXBGD  
s kinh kit khâu mang chnh th thng nht ca quá
trình dy hc, tác gi nhn ma king
c nghim khách quan.
 ng yêu ci mi v ng hc tp ca hc sinh
nhing ph thông, B Giáo d chi ngh tp hun
v i mt qu c nghing
thi quán trit tinh thn và ni mi ti các s, ban, ngành giáo dc
trong c c.

4
T nhng tài ling dn ca v giáo viên, mt s nhà giáo d
nghiên cu và thit k nh    n h thng câu hi trc
nghi ki nhiên và xã h
liu b     m ca v Giáo viên  Hà N
2000) và mt s  t ng Vit. Các
 t biên son
câu hi trc nghi kim tra chng hc tp ca hc sinh.
t s  và công trình nghiên cu v ki
bng hình thc trc nghim khách quan môn Toán và môn Ting Vi m
rng phm vi ng dng cho tt c các phân môn  tiu hc bit là phân môn
Tc lp 4 là mt v cc tip tc nghiên cu và th nghim. Nhng
tài li lí lun ht sc quý giá và là minh chng mang tính cht gi
ý, cung cp cho chúng tôi nhn thi xây dng nên
khóa lun này.
3. Mu
Tôi tin hành khóa lun này nhm m  xây dng các câu hi trc
nghim khách quan nhm kit qu hc tp phân môn Tc

ki giá kt qu hc tp ca hc sinh tiu hc.
ng kê: tng hp các s liu tra t thc t 
 thc tin cho vic thit k các câu hi trc nghim khách
 kit qu hc tp phân môn Tc ca hc sinh.
  c nghi  m: tin hành thc nghim t ng
Tiu hc Th trn    
giá vai trò, tác dng ca h thng câu ht k  kit
qu hc tp ca phân môn Tc lp 4.
Phm vi nghiên cu
  tài này tôi tp tp trung vào nghiên c c nghim
khách quan. Khi s dc nghi kit qu
hc tp ca hc sinh có th la chn hai loi trc nghim   trc nghim
chun hoá và trc nghim do giáo viên thit k.
  tài này tôi ch yu nghiên cu v loi trc nghim do giáo viên t
thit k  thit k  kim tra trc nghim
khách quan có ch         c mt cách
chính xác nht kh c tp ca hc sinh.
Do ph u kin thi gian có hn nên tôi ch tp trung nghiên cu
phân môn Tc ca b môn Ting Vit lp 4.

6
7. Gi thuyt khoa hc
King trong ki
và môn Tc nói riêng. Chúng tôi gi  tài nêu ra
c công nhn và thông qua thì nó s là tài liu tham kho b ích cho giáo viên
và sinh viên trong vic kit qu hc tp ca hc sinh, ng thi
góp thêm ting nói tích cc vào vic nâng cao hiu qu ki
Tc theo ni ci cách, nhm phát trin không ngng
chng giáo do  tiu hc hin nay.
8. Cu trúc c tài

u khin ta c thy và trò. Hc sinh hc tng xuyên c
kit cách công bt kt qu tt.
Vì vy, kim tra là công cn ch y ng
hc tp ca hc sinh. Kim tra phù hp vi mm bo tính
toàn din, khách quan, chính xác, công khai và kp thi, nhn bic s phân
hóa chng hc sinh.
Theo mt s tài liu thì kic tin hành theo
3 hình thc sau:
* King xuyên là tin trình thu thp thông tin v vic hc tp ca
hc sinh mt cách liên tc trong lp hc. Các hình thc king xuyên
 n c th hay nhng phn c
hc. Kt qu ca kiu ki theo dõi s tin b ci
hc trong quá trình ging dy và cung cp nhng phn hi liên tc cho hc sinh
và giáo viên, nhm giúp giáo viên có nhng biu chnh kp thi vic
ging dc sinh nhn ra nhng tin b n b ca
b t  u chnh và phát trin.
* Kinh k c xem xét kt qu hc tp ca hc sinh
theo thm, ma kinh k là giúp giáo viên bit xem mi
hc gì sau mi m bài hc hay sau mi phn hc
 có th kp thi b khuyu chnh ny hc
nhng phn k tip.
* Kim tra tng kt c xem xét thành qu hc tc thc
hin vào cui khóa hc. Các kt qu c ca kim tra tng kt ch ra kh
 i hc có th t là gì khi n lc h chun b
tm tra tng kc h  
hi ca hc hc t xp loi hc tp
ho nh thành qu ci hc so vi nhng kt qu hc tp

8
tnh trong mc tiêu dy hc. Do vy, kim tra tng kt

t kit khâu quan trng ca quá
trình dy hc. Nó nhm thc hin nhng m

9
Kit qu hc tp ca hc sinh giúp giáo viên có mt cái
n v kt qu hc tc nhng nguyên nhân
c sinh trong i tri th
u chnh hong hc ca hc sinh ng hc sinh t
u chnh, t hoàn thin hong hc cho chính bn thân mình.
Kim làm sáng t m c
ca mc tiêu dy hc. Bao gm: tình trng kin thc, k  ca hc
i vi yêu cc sinh t  
hi tri thc,  tri thc ca cá nhân.
a, kii giáo viên có  nhn ra nhng
m mm yu ca mình góp phn t u chnh và hoàn thin hong
dy, phu không ngng nâng cao chng và hiu qu dy và hc.
1.1.1.4. Yêu cm ca ki
Trong quá trình ki  c hi giáo viên cn
m bo các yêu cm ca ki
* m bo tính khách quan: tc là trong quá trình kim tra
n kt hp nhi thu
nh tính vng, k thun thng v
giá hii). Bên cm b vt cht không nh
n vic thc hin các bài kim tra ca hng thi giáo viên
phi kic các yu t khác ngoài kh c hin bài t
ca hc sinh, có th n kt qu bài làm hay thc hin hong ca
 m b
chung chung, mà cn tit cách c th, sát vi hoàn cnh,
tránh nhng lunh mang tính ch t thi.
*   m bo tính công bng: trong ki     

* m bo tính h thng: yêu ci phi tin 
giá liên tn theo k hoch nh thng s giúp
cho vic thu thp thông tin m, rõ ràng t  t
cách toàn dinng thi s cung c nh
u chnh kt hp các hong giáo dc.
* m bo tính giáo dct thit phi góp phn nâng
cao vic hc tp ca hc sinh nhn thc s
tin b ca bn thân, nhng gì cn phi c gng trong môn hn
thy s khnh ca giáo viên v kh a mình.
* m bo tính phát trin có th m bo tính phát trin trong
i giáo viên cn s dng nh 
góp phn kích thích dy hc phát huy tính t lc, chú trn thc hành, rèn
luyn và phát trin k c sinh góp phn phát trin
lòng t tin, t trng phu trong hc tp ca hc sinh. Hình

11
thành  c t  c hiu qu ng quá
trình hc tp và rèn luyn.
Tóm li, ta có th thy rõ rng các yêu cu có quan h mt
thit và gn bó vi nhau. Vì vy trong quá trình kic hc
sinh các yêu cn phc thc hing th y mi góp
phy hc ca giáo viên và hc sinh.
1.1.1.5. Quy trình ki
Vit qu hc tp ca hc sinh là mt v ht sc phc tp
 do nó mang nhiu yu t. Vì v t cách chính xác
c ca hc sinh thì vii giáo viên phi làm chính là xây
dh n bao gm 5
c sau:
c 1: Xây dng h thng tiêu chí v ni ,
 nào?) tng vi h thng mc tiêu dy hc c th

quan trn chuyn kt qu ki
giá ch yu dm ca các bài kim tra, bài thi ca hc sinh sang da vào
mt h thm thi, kim tra vn là nhng thông tin quan
tri có các thông tin khác v hc sinh, giáo viên, công tác qun
lý giáo dng hc ti, bn bè vn có nhiu quan h
n chng hc tp ca hc sinh. Vì kii cùng ca
mi quá trình hc tn toàn th quá trình dy hc.
1.1.1.6i mi mc tiêu và n
c ki  vào mc tiêu c th 
nhng kin thc mà hc sau mi bài hc, m
mi hc k, mc và cp hng chúng ta ch c
n chính là hc lc và hnh kim. Tuy nhiên, ngày nay
mc tiêu ca kim  nhng kin thc mà
hc trong quá trình giáo dc, mà v k i quan
tr.
Vn là hc l chú trn kin thc thu nhn
c, bây gi ch là mt phn quan trng, còn v k i là mc tiêu
cn quan tâm. Vn bit rng kin thc là cn thi khi các k 
c phát trin thì các kin thc mc cng c và phát trin bn vng. K
n dng kin th gii quyt các v trong phm vi ng, k
n dng kin th gii quyt v gi cuc su mà
mc tiêu giáo di vi nn giáo dc, chun b cho hc sinh
hi nhc vào nn kinh t tri thc.
T y rng k u hc sinh cn, trong khi mt s kin
thc h có th c vào cuc sng. Bi vy k t sc
quan trng và là miá ca giáo dc hin nay. 13
1.1.1.6i mi m

i mii m
dc ch y king Vit:

14
 vào nhnh k
u tra
c trc nghim có hai loi: trc nghim ch quan và trc nghim
c ngic s dng khá
hiu qu i my hc  ng ph c bit là
ng tiu hc.
Thc ra trong sut quá trình dy và hu ch xem xét trên
n lý thuyn th
giá khá toàn din, có bao hàm c vic kinh k
và tng kt. Bên cc rèn luyn phu v hnh kic xem
  n
lý thuyn thc hành vn còn nhiu phi mi, cho
phù hp vi thi.  i mi trên nhng khâu sau:
- Th nht: phi khnh vi i trc nghim vào h thng
kim tru mi. Bi vì trc nghim cho phép ta kim tra kin
thc  din rng, ch không gò bó trong phm vi h  m tra t lun.
ng thi trc nghim còn cho phép tích hp kin thc  m thp ca nhiu
môn hc.
- Th hai: bên cnh vin các kin thc sách v, chúng ta cn chú
n nhiu k n dng kin thc. Các k n phi gn kt cht
ch na vi k c sinh s s di sng th
n thcc và k n thit cho cuc sng thc ch
không phi cho hoàn cnh gi nh.
Ví d: hc sinh hc vi vit tt c các lo là có th
vic tt c các lo  có thi sng, ch không phi là lý
t trong sách T

t qu hc tp là mt b phn ca quá trình dy hoc
ting Vit
Vi ht qu c, phát hin nhng 
khi hc t tìm bin pháp khc phc, vi thy  cho th
thích hp ca ny hc ting Vit so v ca hc
sinh nhm phát hin nhm cu ch
t qu hc tng lc tích cy quá trình dy hc
ting Vit i di hc hoc khích l c
các kt qu kh c, hoc thêm ý chí, quyt qua nhng
u kém trong k ng Vit, nhng ch còn yu kém v tri
thc ting Vit.
 t qu hc tp cc lp vi quá trình dy hc ting Vit.
Mun vi d  chun ca môn Ting Vit. Nhm
m bo kt qu i khách quan, chính xác. T  Giáo

16
d Yêu cn v kin thc và k 
Toán và Ting Vit t ln lp 5  chun kin thu
tiên ca môn Ting Vit. Hi chun b cho vic thc hi
trình tiu hc mi ban hành, vic xây dn chun ca quy trình này
c xúc tin.
1.1.2.3. Tiêu chí t qu hc tp
Vit qu hc tp ch có tác dng tích cm bo 4 yêu
c tin cy, tính kh thi, kh i tích cc và có tính giá tr.
V  tin cy
Vit qu hc t tin cy khi
+ Mt hc sinh trong hai ln ki có ni dung
t kt qu sp s bng nhau.
+ Hai giáo viên chm hai bài s c g
 c trình bày bng ngôn ng trong sáng và ch hiu theo mt

n ch yu 3 m u: hiu, bit và ng dng.
+ Nhn bit là kt qu hc tp thp nhi hc sinh vn dng trí
nh.  m này hc sinh có th c các bài tp trc nghim thuc loi
n th hoc thuc lou la chn.
+ Thông hiu là m n bit. Nu nhn bit ch i vn
dng trí nh thì thông hii liên h gia nhng gì
htc, bao gm c s hiu bit các khái nic tp.
Ví d: Nu hc sinh ch M mang v cho Diu Thu mt
quy lc mt trong các câu hCâu vc nói
 c
a hiâu nói, còn nu các em tr li
c thì c ch và hia câu.
+ ng dng là kh i hc bit vn dng kin th
 gii quyt v mi gy s ng
dng chính là s di chuyn kin thc ci hc t bi cnh quen thuc sang
hoàn cnh mi.
1.1.2.5. Các hình tht qu hc tp môn Ting Vit
Có ba hình tht qu hc tp môn Ting Vit:
Kim tra  mt n và hình thc ca vit qu hc tp
ng xuyên. Có 4 loi kim tra:
+ Ki  c tin hành ngay khi m u bui hc,
khóa hc khi ging bài mi nhi d
ci hc và la chn các ni dung và cách thc phù hp vng.
+ Kim tra kt qu c tin hành khi kt thúc bài hc, khóa hc nhm
giúp giáo viên nc kt qu bài dy, k dy.

18
+ Kim tra xp th bc ng dùng vào cui hc k, cui khóa hc nhm
phân loi kt qu hc tp ca mt tp th hc sinh.
+ Ki c tng th  ng là bài kim tra nhng k

tho trong vic rèn k c, vit; kh m các tri thc ting
Vit  tng lp, qua tng bài, tng phn ). T iên có th tìm và phát

19
hic ting Vit c n pháp khc
phc kp thi, nht hiu qu ic tip nhn kin thc.
i vi giáo viên: Qua ki       có th bi c
y hng có phù hp v tip thu
kin thc ca h     t hiu qu cao trong gi ging hay
không? hc sinh có hng thú vi gi hc không? T  phát hin
ra nhm cu ch quá trình dy hc môn Ting Vit

t qu hc tp ca hc sinh trong môn Ting Vit s
c nhc t hc sinh, phát hin thc
trng kt qu hc tp ca hn dn thc
tr  u chnh, hoàn thin hong dy
ng dn hc sinh t u chnh, t hoàn thin hong hc ca bn thân.
y, nu kit qu hc tp môn Ting Vic tin
hành tt s giúp h cng c tri thc, phát trin trí tu tu
kin cho các em tái hin, hoàn thin, khc sâu nhng tri thp c.
ng thi giúp các em cng c thng hóa tri thc, rèn các k 
k xo ca các em.
Tóm li: Vic king Vit  Tiu hc rt quan
tri vi vic hình thành, tip thu, vn dng tri thc ca hng thi
y quá trình dy hc ca giáo viên dic hiu
qu 
1. thc tin
Kho sát thc trng kit qu hc tp phân môn Tc
trong b môn Ting Vit lng là giáo viên và hc sinh.
1.2.1. Kho sát


1.2.1.5. Kt qu kho sát
Qua quá trình khc kt qu 
i vi giáo viên
ng Tiu hc Trn Phú có 20 lt ti ng Trn Phú thuc t
5 Th trn Yên Th - Huyn Lc Yên. C ng có 37 
chun giáo viên tiu hc (t trung cm tr lên). Hu ht các giáo viên
t giáo viên dy gii các cp4 c tip ging
dy b môn Ting Vit lu có kinh nghim ging d