PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN CƯMGAR
TRƯỜNG TH LÝ THƯỜNG KIỆT

Đề tài:Một số biện pháp dạy học giúp
học sinh lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt
học tốt phân môn Kể chuyện lớp Hai

Người thực hiện: Nguyễn Thị Xuân
Năm học: 2013-2014
EaMnang, ngày 10 tháng 3 năm 2014


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

MỤC LỤC
NỘI DUNG
A.PHẦN MỞ ĐẦU

TRANG
2

I.Lý do chọn đề tài

2

II. Mục đích, nhiệm vụ của đề tài

3

PHẦN B : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU



III. Đề xuất và kiến nghi

24

Tài liệu tham khao

26

2


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Trong các môn học ở tiểu học, môn Tiếng Việt là môn có vi trí hết sức quan
trọng. Nó cung cấp vốn ngôn ngữ, xây dựng nền tang kiến thức. Nó còn là công cụ giúp
cho học sinh học các môn khác. Đặc biệt phân môn kể chuyện là phân môn tổng hợp
toàn bộ kiến thức đã học ở các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu, Tập làm văn. Với
mục tiêu rèn học sinh kỹ năng nghe, đọc, nói trong đó kỹ năng nói là yêu cầu cơ ban
khá trọng tâm ở phân môn kể chuyện.
Qua mỗi tiết kể chuyện các em được tiếp xúc với một văn ban truyện, từ đó cam
nhận được nội dung và thu hoạch được những bài học bổ ích …Nhưng điều quan trọng
hơn là các em biết cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt một ý, liên kết các ý trong
một đoạn, một bài. Đấy chính là yêu cầu rèn kĩ năng nói cho học sinh.
Qua thực tế giang dạy nhiều năm, tôi thấy dạy học sinh kể được một câu chuyện
hay, giàu cam xúc là một kĩ năng khó của phân môn kể chuyện. Bởi vậy, hiệu qua giờ
dạy kể chuyện còn rất hạn chế. Một phần người dạy còn chưa tìm ra quy trình và
phương pháp dạy thích hợp. Hơn nữa đây là phân môn hoàn toàn khó đối với học sinh

+ Đề xuất các giai pháp giúp giáo viên áp dụng một số phương pháp vào dạy học
sinh kể tốt các câu chuyện trong phân môn Kể chuyện.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Hướng dẫn học sinh biết kể chuyện tốt câu chuyện trong phân môn kể chuyện.
4. Khách thể nghiên cứu
- 20 em học sinh lớp 2A, trường Tiểu học Lý Thường Kiệt
5. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài hướng dẫn học sinh học môn kể chuyện nhằm phát huy tính tích cực của
học sinh trong môn Kể chuyện bao gồm các nội dung cụ thể sau:
* Nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, các loại sách tham khao Tiếng Việt lớp
2 để giáo viên nắm chắc trọng tâm chương trình môn học
4


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

* Điều tra tình hình thực tiễn những vấn đề có liên quan đến đề tài:
+ Trao đổi với đồng nghiệp để đánh giá kha năng kể chuyện của học sinh để từ
đó rút ra phương pháp và hình thức tổ chức dạy học có hiệu qua.
+ Dự giờ giáo viên cùng khối để nắm phương pháp giang dạy hướng dẫn học sinh
kể chuyện để rút ra bài học kinh nghiệm quý báu.
+ Đề xuất một số giai pháp về hướng dẫn học sinh kể chuyện trong phân môn Kể
chuyện. Từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cùng với kết qua nghiên cứu của đề tài.
6. Phương pháp nghiên cứu
+ Phương pháp thống kê.
+ Phương pháp trò chuyện.
+ Phương pháp đọc sách và tài liệu.
+ Phương pháp thực nghiệm.
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp.


cơ ban khá trọng tâm ở phân môn Kể chuyện lớp 2.
6


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

2. Cơ sở thực tiễn
Kể chuyện là kha năng sử dụng ngôn ngữ ở dạng nói có tính nghệ thuật. Rèn kĩ
năng nói cho học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dưỡng mà chương trình đề ra là một
việc làm không dễ dàng, đòi hỏi giáo viên phai có sự đầu tư về thời gian và sự phối hợp
chặt chẽ giữa các phân môn như phân môn Luyện từ và câu, phân môn Tập đọc và Tập
làm văn. Kể chuyện không phai là phân môn duy nhất có nhiệm vụ rèn kĩ năng nói. Vì
vậy chương trình Tiếng Việt tạo ra một quan hệ mật thiết giữa phân môn kể chuỵên với
phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu và Tập làm văn là một việc làm khoa học .
Trong giờ kể chuyện, hầu như học sinh được phát huy tối đa kha năng nói của
mình. Ngoài ra, để hình thành kĩ năng kể chuyện cho học sinh còn phụ thuộc vào
phương pháp, hình thức tổ chức của giáo viên. Phân môn Kể chụyên trong chương trình
Tiểu học đã đưa vào những phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp cho việc rèn luyện
kĩ năng nói cho học sinh. Một trong những lý do khiến trẻ rất thích giờ kể chuyện là các
em được kể chuyện. Các nhà nghiên cứu cho thấy rằng: trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc
giao lưu với bạn, san sẻ những thu nhận mới lạ của mình.Vì được kể lại cho cô, cho bố
mẹ, ông bà … nghe là một nhu cầu của học sinh Tiểu học. Để giúp các em thỏa mãn
nhu cầu đó, ngoài việc vận dụng những hiểu biết về ngôn ngữ, lý thuyết san sinh lời nói,
giáo viên cần giúp học sinh vận dụng những hiểu biết về văn học, vận dụng năng lực
cam thụ văn học để lựa chọn cho mình giọng kể phù hợp.
Ví dụ các em nhận biết được trong câu chuyện đâu là lời thoại, đâu là lời dẫn
chuyện, các em sẽ có giọng kể khác nhau. Hay nếu các em cam thụ tốt, hiểu được tâm
trạng của các nhân vật, tính cách, hoàn canh của họ thì các em sẽ tìm được giọng điệu
thích hợp với từng tâm trạng, từng tính cách mà có khi người lớn khó có thể hình dung
được.

- Lớp 2A rất thuận lợi được học 7 buổi trên tuần. Đa số học sinh ngoan ngoãn,
biết vâng lời thầy cô giáo.
b. Khó khăn
Năm học 2013-2014, tôi chủ nhiệm lớp 2A, tổng số học sinh là 20 em, nữ 9em,
dân tộc thiểu số 1 em, con hộ nghèo và cận nghèo 5 em.
100% Học sinh bố mẹ làm nông nghiệp. Mặt bằng dân trí không đồng đều. Một
số gia đình không quan tâm nhiều đến sự học tập của con em mình, sự học hành của con
em họ thường phó mặc cho nhà trường.
c. Điều tra thực trạng
8


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

- Hằng ngày, trên lớp, vào những giờ ra chơi, tôi thường xuyên chuyện trò với
các em, hỏi han về gia đình, sở thích của các em, vừa tạo môi trường thân thiện, thân
mật gần gũi giữa giáo viên và học sinh vừa tìm hiểu về cách giao tiếp bằng ngôn ngữ
của các em. Qua những cuộc chuyện trò với học sinh tôi thấy khoang hơn một phần ba
số học sinh trong lớp đã chủ động đến để nói chuyện với cô. Số còn lại e dè không dám
nói hoặc nói rất ít. Những em chủ động đến nói chuyện với tôi thì thấy các em diễn đạt
ngôn ngữ có phần trôi chay hơn những em nói ít.
- Qua tất ca các giờ học trên lớp, tôi thường quan sát về thái độ học tập, về cách
dùng từ ngữ, cách diễn đạt các câu tra lời của học sinh trong những tuần đầu của năm
học, tôi thấy thực trạng của học sinh như sau:
+ Quan sát học sinh khi học môn tập đọc, số học sinh đọc đúng văn ban chỉ đạt
15 em đạt 75%, số học sinh đọc diễn cam không có. Số học sinh đọc bài chậm 5 em tỉ
lệ 25%.
- Qua quan sát học sinh ở lớp tôi và dự giờ các đồng chí giáo viên ở khối Hai
phân môn kể chuyện, tôi thấy thực trạng của học sinh như sau:
+ Một số học sinh có học bài thì lên kể chủ yếu là đọc như một bài học thuộc

nd

câu

Kể

Cách thể hiện
bằng Kể

lời mình

nhiên

tự Kể không K.hợp cử
tự nhiên

chỉ, điệu

bộ
TS % TS %
TS % TS %
TS %
TS %
TS %
10 50 10
50
5
25 0
0
5

sinh chưa đạt tối đa như ý muốn. Trình độ viết sáng kiến còn hạn hẹp, câu từ để trình
bày ý tưởng chưa được trau chuốt và làm sáng tỏ rõ trong đề tài, vì thế đề tài còn có
nhiều khuyết điểm.
2. Nguyên nhân
a. Nguyên nhân khách quan
Sau khi điều tra, tôi thấy những nguyên nhân chính anh hưởng trực tiếp đến việc
sử dụng từ ngữ trong giao tiếp, thiếu tự tin khi kể chuyện trước đám đông, thiếu kĩ năng
kể chuyện là do: anh hưởng tâm sinh lý lứa tuổi và anh hưởng của hoàn canh gia đình .
- Về tâm sinh lí lứa tuổi
Nguyên nhân chính là các em tuổi còn nhỏ. Các em mới học từ lớp Một lên lớp
Hai vốn từ ngữ của các em còn hạn chế, thậm chí còn quá nghèo nàn ít ỏi. Cách giao
tiếp bằng ngôn ngữ của các em chưa hoàn chỉnh, nói năng còn cộc lốc. Chính vì vốn từ
ngữ còn hạn chế nên việc nói không thành câu, nói một câu ngắn còn lúng túng, lủng
củng. chính vì thế mà các em ngại giao tiếp, ngại trình bày trước đám đông.
- Về hoàn cảnh gia đình của học sinh
- Học sinh lớp 2A, do tôi chủ nhiệm, 100% con nhà làm nông nghiệp, dân trí
thấp. Số hộ nghèo và cận nghèo khá nhiều (10 hộ), số gia đình còn lại mức sống cũng
chỉ đủ ăn. Nhiều gia đình chưa có chỗ học riêng cho con cái. Cha mẹ các em chưa chú
trọng đến việc rèn cho con mình nói năng, xưng hô như thế nào cho lễ phép, cho lich
sự. Con cái giao tiếp với ông bà, cha mẹ, anh chi em của mình đa số tra lời cụt ngủn
chưa thành câu, lâu dần thành thói quen.
- Mặt khác, do thực tế học sinh được làm quen với phân môn kể chuyện chưa
nhiều nên học sinh còn nhiều bỡ ngỡ, chưa có phương pháp học tập bộ môn một cách
khoa học và hợp lí. Tài liệu tham khao của các em chưa nhiều, đồ dùng dạy học,
11


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

phương tiện chủ yếu là tranh trong sách giáo khoa. Chính vì lẽ đó một phần nào cũng


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Bên cạnh đó, tôi đã giới thiệu, cung cấp thêm các từ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái
nghĩa phù hợp với chủ đề các em học.
- Chú trọng nhân vốn từ của học sinh.
- Chú trọng cách dùng từ đặt câu của học sinh.
- Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh:
+ Trong quá trình giang dạy, tôi thường liên hệ những nội dung kiến thức có liên
quan đến các chủ đề học tập trong các phân môn: Tập đọc, Luyện từ và câu và phân
môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về sự vật, hiện tượng
xoay quanh các chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ khi gặp những đề bài
mới chưa được luyện tập trên lớp. Giúp học sinh có hiểu biết về đề tài, vận dụng kỹ
năng thực hành để học sinh có vốn kiến thức và vốn từ phong phú, đa dạng. Khi học
sinh đã có vốn từ phong phú thì chắc chắn các em sẽ tự tin trong giao tiếp, học sinh
trình bày lời nói của mình sẽ lưu loát hơn. Các em đứng trước đám đông sẽ tự nhiên mà
không ngại ngùng e sợ. Khi dạy tập đọc, tôi thường xuyên chú trọng rèn cho học sinh
cách đọc diễn cam, bởi học sinh đọc diễn cam tốt thì sẽ kể chuyện diễn cam tốt. Đối với
những bài tập đọc có phân vai tôi thường cho học sinh thi nhau đọc phân vai để các em
biết cách đọc hóa thân vào nhân vật, qua đó rèn các em có kĩ năng nói tốt hơn.
2. Tổ chức một số trò chơi trong giờ kể chuyện
Để tiết kể chuyện của học sinh có hiệu qua cần phai thường xuyên thay đổi
phương pháp và hình thức học tập tạo cho học sinh niềm vui cùng sự hứng thú trong
khi kể chuyện. Chính vì thế, trong các giờ kể chuyện tôi thường sử dụng một số trò chơi
sau:
2.1. Thi sắp xếp đúng trình tự câu chuyện
a. Mục tiêu: Trau dồi kha năng ghi nhớ nội dung câu chuyện đã học, biết sắp xếp
các ý theo đúng trình tự diễn biến của câu chuyện trước khi tập kể. Rèn trí thông minh,
nhanh nhạy trong việc nắm bắt và tái hiện các chi tiết trong câu chuyện một cách mạch
lạc.

đó là hình phạt và nhớ mãi. Nhớ để không bao giờ mắc lại nữa.
14


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

- Lập các nhóm cùng chơi( mỗi nhóm có từ 4-5 em, số nhóm chơi bằng số bộ
phiếu đã chuẩn bi.)
- Chuẩn bi một số nam châm để học sinh lên gắn các phiếu lên bang, một đồng
hồ để quy đinh thời gian thi xếp .
- Giáo viên hoặc một học sinh khá giỏi làm trọng tài.
Cách tiến hành: trọng tài chỉ đinh vi trí nhóm chơi sao cho nhóm này cách nhóm
kia khoang 2 m tránh để anh hưởng lẫn nhau khi xếp phiếu.
Trọng tài nêu cách chơi và điều hành cuộc chơi: mỗi nhóm lên nhận bộ phiếu khi
nghe lệnh “bắt đầu” mới được xem và sắp xếp các phiếu sao cho đúng trình tự nội dung
câu chuyện. sau 3 hoặc 5 phút tùy trọng tài quy dinh, dựa vào số lượng phiếu trong mỗi
bộ các nhóm lên gắn phiếu theo trình tự đã sắp xếp, nhóm chưa thực hiện xong bi coi là
thua cuộc, nhóm thực hiện nhanh và đúng được ghi nhận kết qua để xếp loại.
Trọng tài cùng ca lớp đánh giá kết qua việc sắp xếp của các nhóm. Dựa vào kết
qua trọng tài công bố các giai nhất, nhì..
Qua việc tổ chức hình thức thi vừa nêu ở trên, tôi thấy các em rất thích thú tham
gia chơi, các em chăm học thuộc bài tập đọc hơn để đến giờ kể chuyện các em còn được
thi sắp xếp câu chuyện cho nhanh và đúng. Qua đó, các em sẽ kể chuyện được tự nhiên
và hay hơn.
2.2. Thi đặt tên cho từng đoạn của câu chuyện
a. Mục tiêu : Rèn kĩ năng tóm tắt ý bằng cách đặt tên cho từng đoạn của câu
chuyện đã học trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2. Hiểu được nội dung và ý nghĩa của
từng đoạn của truyện. Luyện thói quen làm việc theo nhóm với tác phong nhanh nhẹn,
tinh thàn đoàn kết nhất trí.
b. Nội dung và cách thức thực hiện

2.3. Thi kể chuyện liên hoàn
a. Mục tiêu: Rèn kĩ năng kể đúng, đủ ý và mạch lạc từng đoạn của câu chuyện đã
học trong sách Tiếng Việt 2. Luyện tập về cách kể từng đoạn của câu chuyện theo lối
liên hoàn, biết phối hợp nhip nhàng, chặt chẽ giữa các bạn trong nhóm để kể cho liền
mạch và hấp dẫn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
* Để học sinh thi kể chuyện liên hoàn tốt giáo viên cần chuẩn bi các bước sau:
+ Các nhóm xung phong thi kể chuyện liên hoàn( mỗi nhóm có số người tham
gia bằng số đoạn của câu chuyện sẽ kể.
16


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Ví dụ: truyện Có công mài sắt có ngày nên kim ở tuần 1 có 4 đoạn- mỗi nhóm có
4 học sinh tham gia, mỗi em kể một đoạn.
+ Cử 3 học sinh tham gia vào ban giám khao. Mỗi giám khao có 1 bộ bìa gồm 6
tấm, mỗi tấm bìa ghi một loại điểm( 5,6,7,8,9,10) dùng để đánh giá kết qua thi của từng
nhóm
+ Câu chuyện nào có tranh anh minh họa hoặc bang phụ ghi nội dung gợi ý từng
đoạn truyện giáo viên treo lên bang.
* Tiến hành cuộc thi:
- Từng nhóm lên đứng trước lớp để chuẩn bi tham gia thi kể chuyện (mỗi em
tham gia thi kể một đoạn theo thứ tự của câu chuyện đã học)
- Giáo viên công bố tiêu chuẩn ghi điểm:
+ Ca nhóm biết phối hợp với nhau để kể được rành mạch, rõ ràng, đủ ý chính
toàn bộ câu chuyện: 10 điểm
+ Ca nhóm phối hợp với nhau, khá nhip nhàng kể được tương đối rành mạch, rõ
ràng, đủ ý chính toàn bộ câu chuyện (có thể mắc một hai lỗi nhỏ về diễn đạt hoặc về nội
dung): 9 điểm

* Cách tiến hành:
Trước hết, giáo viên giúp học sinh nhớ lại tình tiết câu chuyện, xác đinh câu
chuyện có những nhân vật nào? Cốt chuyện như thế nào? Bằng các câu hỏi gợi ý.
Ví dụ: Trong truyện kể: Người thầy cũ để các em nắm được từng nhân vật trong
truyện tôi đặt một số câu hỏi gợi ý sau:
+ Câu chuyện này có mấy nhân vật?
+ Chú bộ đội đến trường làm gì?
+ Dũng đã suy nghĩ gì khi bố đến thăm thầy giáo cũ?
Để phát huy tính độc lập và sáng tạo của học sinh tôi gọi 1 nhóm lên kể mẫu sau
đó cho học sinh dưới lớp nhận xét từng vai diễn. Nếu học sinh kể không được giáo viên
có thể gợi ý cho các em cách thể hiện từng vai, phân tích từng lời nói, điệu bộ của từng
nhân vật trong truyện.
Ví dụ kể câu chuyện Qua tim Khỉ:
Tôi sẽ hỏi một số câu hỏi gợi ý để học sinh nắm vững tính cách của từng nhân
vật. Chẳng hạn: Giọng người dẫn chuyện cần kể với giọng như thế nào? (nhẹ nhàng)
Giọng của Cá Sấu khi nói rằng ông vua của nó bi ốm nặng phai ăn một qua tim khỉ, cần
kể với giọng như thế nào?( buồn một cách gia dối) Giọng của Khỉ khi biết âm mưu của
18


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Cá Sấu đinh lừa mình để ăn thit thì kể với giọng như thế nào? (bình than, ân cần).
Giọng của Khỉ quát nạt Cá Sấu khi Khỉ đã thoát khỏi sự nguy hiểm của Cá Sấu, cần kể
thể hiện như thế nào?( giận dữ, tức tối)…
Sau một nhóm kể mẫu giáo viên gọi từng học sinh xung phong tham gia thi kể
chuyện theo lời nhân vật. Học sinh kể theo lời nhân vật nào thì đội mũ ghi tên nhân vật
đó đẻ tạo sự ngộ nghĩnh và vui thích cho học sinh khi được hóa trang vào nhân vật.
Giáo viên yêu cầu học sinh khi kể cần kể đủ chi tiết, rõ trình tự diễn biến, đúng
lời nhân vật đã chọn, giọng điệu và cử chỉ phù hợp với đặc điểm nhân vật.

sinh.
- Cho các em tìm hiểu trước câu chuyện ở nhà
- Giáo viên cần quan tâm đến kĩ năng nói ở một số em còn chậm để tập cho các
em tính mạnh dạn, tự tin nói trước lớp, trước tập thể. Khi các em có tiến bộ cần tuyên
dương, khen ngợi để các em phấn khởi và làm động lực cho lần kể sau.
- Giáo dục cho các em hiểu thêm về môi trường thông qua nội dung câu chuyện
mà các em vừa học từ đó các em sẽ hứng thú và hăng say học tập hơn trong tiết kể
chuyện. Nhắc nhở các em luôn chú ý lắng nghe các bài kể chuyện sinh hoạt ngoài giờ
lên lớp để học tập. Hoặc nghe kể chuyện trên đài, ti vi…
IV.KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
Qua việc áp dụng những phương pháp dạy học tích cực đã nêu ở trên, tôi thấy
chất lượng kể chuyện của các em đã được nâng lên một cách rõ rệt.
Sang đến học kì 2, học sinh lớp tôi đã không e dè khi kể chuyện nữa, các em rất
thích kể chuyện, ai cũng thích thể hiện mình trước lớp để thi kể cho nhau nghe, nhất là
những câu chuyện có sắm vai các em thể hiện sắm vai rất tốt. Khi kể, các em đã biết kể
không những diễn cam mà còn biết dùng điệu bộ để minh họa cho câu nói của mình rất
phù hợp với nội dung của truyện.
Vào ngày 10/3 vừa qua, Tổng phụ trách đội trường tôi đã phát động phong trào
kể chuyện kể về tấm gương của Bác. Tôi đã cho học sinh ca lớp thi để chọn ra học
sinh nào kể hay nhất lớp để đi dự thi kể chuyện cấp trường. Tôi đã chấm và phân loại
mức độ kể chuyện của học sinh và đã đạt kết qua qua bang số liệu sau:

20


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

T. gian

Kết qua học sinh kể


Kể bằng Kể

Thành câu
SL
5

Cách thể hiện

%
25

lời mình

nhiên

SL
0

SL
5

%
0

tự Kể không
tự nhiên
%
25



14

70

15

75

5

25

10

50

Nhìn vào bang kết qua trên, cho thấy cách tổ chức học sinh kể chuyện theo
hướng đã trình bày ở trên giúp học sinh kể chắc chắn, thành thạo, chất lượng kể chuyện
của học sinh tăng lên rõ rệt qua từng tuần…
Mặt khác, qua quá trình dạy thực nghiệm trên lớp, tôi thấy giờ học diễn ra sôi
nổi. Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động. Song điều đáng nói hơn ca là hiện tượng
nói câu không rõ nghĩa, không trọn ý không còn nữa. Học sinh đã biết dùng các từ ngữ
giàu hình anh, câu nói khá sinh động, khi nói về sự vật xung quanh mình.
Qua các buổi sinh hoạt ngoài giờ lên lớp, các em đã mạnh dạn kể nhiều câu
chuyện hay, hấp dẫn cho khối và toàn trường cùng nghe. Đặc biệt qua hội thi kể
chuyện cấp trường vừa qua lớp có 2 em tham gia thì ca 2 em đều đạt, trong đó có 1 em
đạt giai cao ( giai nhì ). Còn riêng ban thân tôi, nhờ vào sự nỗ lực của ban thân, cũng
như tinh thần tự học tự rèn cao và không ngừng học hỏi đồng nghiệp, bạn bè cũng như
sự tìm tòi sách báo để đúc rút kinh nghiệm. Qua cuộc thi kể chuyện Tấm gương đạo

22


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

Qua quá trình nghiên cứu một số biện pháp dạy học phân môn kể chuyện ở học
sinh lớp 2A , tôi đã rút ra được những kinh nghiệm sau:
- Trước hết người giáo viên phai có tâm với nghề, luôn tìm tòi, học hỏi, trao đổi
kiến thức, cập nhật những vấn đề mới của xã hội để có phương pháp dạy phù hợp.
- Nắm chắc nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 2 nói chung và phân
môn Kể chuyện nói riêng. Nắm vững từng đối tượng học sinh để có những sáng tạo, cai
tiến về mặt phương pháp sao cho phù hợp với từng đối tượng và từng bài cụ thể.
Cần xác đinh rõ mục tiêu yêu cầu bài dạy, các bước dạy Kể chuyện cho học sinh.
Thường xuyên dự giờ, quan sát tìm hiểu thực tế để rút ra ưu khuyết điểm của
phương pháp giang dạy mình đang thực hiện từ đó có hướng khắc phục.
- Hình thành cho các em kĩ năng học tập, làm việc một cách khoa học.
- Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình
thành kĩ năng và kiến thức mới.
- Đặt các tình huống có vấn đề giúp học sinh luôn suy nghĩ, tìm tòi để phát triển
tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức.
- Sử dụng nhiều hình thức: thi đua, khen thưởng để khuyến khích các em nỗ lực
học tập.
- Phai có phương tiện tối thiểu để phục vụ bài giang : tranh minh họa, bang phụ.
Song cần lưu ý rằng: hãy sử dụng triệt để đồ dùng sẵn có.
- Không ngừng công tác tự học, tự rèn để nâng cao trình độ về chuyên môn
nghiệp vụ. Luôn bám sát yêu cầu sách giáo khoa và chuẩn kiến thức để giang dạy phù
hợp, chuẩn bi chu đáo, kĩ lưỡng trước khi lên lớp, thường xuyên luyện tập các kĩ năng
kĩ xao trong lời kể và cử chỉ, điệu bộ.
II. Kết luận
Đứng trước vai trò, vi trí, tầm quan trọng của việc dạy kĩ năng nói cho HS Tiểu

chấm sáng kiến kinh nghiệm.
Trên đây là kinh nghiệm của tôi nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong phân
môn Kể chuyện nói riêng và chất lượng học Tiếng Việt ở tiểu học nói chung. Song tôi
rất mong muốn các bạn đồng nghiệp tìm tòi, sáng tạo đúc kết ra những sáng kiến kinh
nghiệm quý báu để góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy.
III.Đề xuất và kiến nghị
24


Một số biện pháp dạy học giúp h/s lớp 2A trường TH Lý Thường Kiệt học tốt phân môn kể chuyện

a. Đề nghị Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục: trang bi thêm tranh anh, mẫu vật băng
hình có nội dung theo các bài học để giờ dạy đạt kết qua cao hơn.
b. Đề xuất với ban giám hiệu
- Hằng năm cần tổ chức các phong trào thi đua kể chuyện, để các em có điều kiện
phát huy tài năng của mình. Vào các thứ hai đầu tuần, đội nên tổ chức cho học sinh kể
những câu chuyện hay về gương người tốt, việc tốt để thu hút nhiều em được tham gia
kể chuyện.
- Nhà trường nên trang bi thêm tranh kể chuyện cho tất ca các khối lớp, mua
thêm một số đồ dùng cần thiết để phục vụ cho việc dạy học kể chuyện như : bút chỉ
tranh kể chuyện, mi cà rô cá nhân , ….
- Trong các kì thi giáo viên dạy giỏi nên khuyến khích giáo viên dạy Kể chuyện
để trao đổi tìm ra phương pháp hay.
- Nâng cao hiệu qua các giờ chuyên môn, khuyến khích giáo viên trao đổi kế
hoạch bài học, cùng thống nhất soạn giáo án tập thể để phát huy sở trường của từng cá
nhân và sức mạnh của tập thể
c. Đối với giáo viên
Giáo viên phai hết sức nhiệt tình, tận tụy với công việc. Phai quan tâm sâu sắc
đến mọi đối tượng học sinh. Phai thường xuyên đổi mới phương pháp và hình thức dạy
học sao cho phù hợp với mọi đối tượng học sinh.