LỜI GIỚI THIỆU
Như chúng ta đã biết, giáo dục Tiểu học là một nội dung giáo dục toàn diện,
phần lớn nội dung là những kiến thức nền ổn định và vững chắc. Trong tất cả các
môn học ở Tiểu học, môn học nào cũng hết sức cần thiết và quan trọng. Song môn
Toán là một môn học mà nó đòi hỏi người học phải có những kỹ năng cần thiết, có
tư duy, sáng tạo trong học tập thì mới đạt hiệu quả .
Quá trình giải toán là một hoạt động trí tuệ, khó khăn, phức tạp, hình thành kiến
thức và kỹ năng giải toán cho học sinh là hết sức cần thiết.
Qua thời gian đầu dạy môn Toán, tôi thấy việc học của các em còn rất nhiều
hạn chế trong quá trình tiếp thu bài. Nhất là khi đặt những câu hỏi gợi mở nêu vấn
đề để học sinh trả lời thì các em ấp úng, ngơ ngác, không hiểu. Vì vậy tôi đã mạnh
dạn nghiên cứu đề tài giải toán “Tìm thành phần chưa biết”.
Để giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”. Bản thân tôi
luôn nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà trường, tổ
chuyên môn, cùng bạn bè đồng nghiệp, các bậc cha mẹ học sinh. Tôi xin chân
thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, các đồng nghiệp và các
bậc phụ huynh học sinh đã giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này.
Do những hạn chế về năng lực, điều kiện khách quan cũng như chủ quan.
Nội dung nghiên cứu trong đề tài chỉ có những kết quả nghiên cứu ban đầu. Dù sao
cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết, thiếu sót. Tôi rất mong nhận được
những ý kiến góp ý chân thành của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo để bản thân tôi
sẽ có những sáng kiến hoàn thiện hơn.
Tôi hi vọng trong thời gian tới sẽ có nhiều sáng kiến về lĩnh vực toán học và
nhiều lĩnh vực khác phong phú và thiết thực. Để góp phần nâng cao về chất lượng
giáo dục cho trường, cho ngành trong hiện tại và tương lai.
Rất mong được sự ủng hộ và góp ý của quý cấp lãnh đạo và bạn bè đồng
nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn!


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
I. PHẦN MỞ ĐẦU


2


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Song thời gian các em làm quen và rèn luyện dạng toán này còn ít, đối với học sinh
lớp 3 thì dạng toán này cần phải rèn luyện thêm nhiều hơn.
Khi giải một bài toán: “Tìm thành phần chưa biết” đối với học sinh tiểu học
cũng là một dạng toán khó. Nhưng đối với học sinh lớp 3 vấn đề này lại càng khó
hơn nhiều.
Đối với dạng toán này học sinh lớp 3 còn rất nhiều hạn chế và lúng túng khi
giải. Bởi các em không xác định được tên thành phần chưa biết trong bài toán nó
thuộc thành phần nào? Chẳng hạn các em còn mơ hồ giữa tên gọi của thành phần
này với thành phần khác. Từ đó các em giải sai. Các em có một thói quen là cứ
nghĩ phép tính đó là phép cộng thì cứ đảo lại là trừ. Hoặc là chia thì đổi lại là nhân.
Thói quen này mà rơi vào phép tính tìm số trừ, hoặc tìm Số chia thì hoàn toàn sai.
Vậy điều quan trọng là các em không được có thói quen như vậy. Mà phải xác định
được thành phần phải tìm trong phép tính là thành phần nào. Từ đó rút ra quy tắc
tìm thành phần đó mà các em đã được học.
Ví dụ “Muốn tìm số trừ ta làm thế nào? (Lấy Số bị trừ, trừ đi Hiệu).
Có những em học sinh đã xác định được thành phần, biết cách giải nhưng lại sai
kết quả của phép tính. Điều này là do việc học bảng cộng, trừ, nhân, chia chưa
thuộc, chưa nắm chắc nên dẫn đến giải sai.
Khi đề cập đến dạng toán này thì rất ít em nêu đúng tên của các thành phần trong
phép tính. Dẫn đến các em tìm thành phần chưa biết bị sai đi đến kết quả bài toán
không đúng. Từ đó dẫn đến học sinh giải dạng toán này chất lượng không cao.
Có những bài toán các em làm xong, không cần thử lại, không cần xem thực tế áp
dụng trong thực tế như thế nào, cứ để kết quả như vậy mặc dù có thể sai.
Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rằng: học sinh muốn giải được toán này,
điều đầu tiên các em phải hiểu được: dạng toán “ Tìm thành phần chưa biết” là

3. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu đề tài này là nghiên cứu những hạn chế học sinh lớp
3C Trường tiểu học Lý Thường Kiệt giải toán: “Tìm thành phần chưa biết”
Tìm hiểu nguyên nhân của những hạn chế đó và biện pháp giúp các em khắc phục.
4. Phạm vi nghiên cứu:
Do điều kiện về thời gian và năng lực của bản thân còn hạn chế, nên đề tài
này tôi chỉ tiến hành nghiên cứu một số hạn chế của học sinh lớp 3C Trường Tiểu
học Lý Thường Kiệt giải toán “Tìm thành phần chưa biết” và những biện pháp
nhằm giúp các em khắc phục trong năm học 2016 – 2017.

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

4


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
5. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình tiến hành nghiên cứu một số hạn chế của học sinh khi giải
dạng toán “Tìm thành phần chưa biết” và tìm ra những biện pháp khắc phục. Tôi
đã sử dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
- Phương pháp luyện tập thực hành.
- Phương pháp tổ chức trò chơi học tập.
- Phương pháp gợi mở, vấn đáp.
- Phương pháp giải quyết vấn đề.

II. PHẦN NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận:
Quá trình dạy học nói chung và dạy học toán toán học lớp 3 nói riêng góp
phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập và

như: mẹ mất sớm, ba mẹ đi làm ăn xa. Có 02 em sống với bà nội và ông ngoại ít
quan tâm đến các em. 100% học sinh con em là con em làm nông nên phần nào
cũng ảnh hưởng đến việc học tập.
b/ Thực trạng
Thuận lợi:
Được sự quan tâm giúp đỡ tận tình của các đồng chí trong Ban giám hiệu
nhà trường cùng các đồng chí giáo viên trong tổ khối.
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

6


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Đa số các em học sinh trong lớp là con em dân tộc kinh nên cũng thuận tiện trong
việc giao tiếp.
Các em học sinh có ý thức học tập tốt, chăm ngoan, lễ phép, cẩn thận , sạch
sẽ.
Phụ huynh học sinh quan tâm nên các em có đầy đủ vở, bút và đồ dùng học tập nên
cũng thuận lợi hơn cho học sinh học tập.
Khó khăn:
Một số ít phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học của con em họ.
Một số em là con em dân tộc thiểu số chưa phát âm đúng nên khi đọc đề bài
còn gặp khó khăn huống chi là hiểu được yêu cầu của bài toán.
Một số em chưa thuộc bảng cửu chương, tính toán cộng trừ nhân chia đang
còn chậm.
Các em chưa hiểu hết được tầm quan trọng của việc học toán.
Nhiều em có hoàn cảnh khó khăn và éo le như: mẹ mất sớm, ba mẹ đi làm ăn xa.
Có 02 em sống với bà nội và ông ngoại ít quan tâm đến các em. 100% học sinh con
em nhà làm nông nên phần nào cũng ảnh hưởng đến việc học tập.
Từ thực tế hoàn cảnh của gia đình học sinh, các em đã phải một phần nào đó

lẫn lộn giữa các thành phần cần tìm.
Riêng có bài “Tìm số trừ” lên lớp 3 các em mới được học. Nhưng trong quá
trình giảng dạy ở lớp 3 được hơn một tháng tôi nhận thấy ở các em trong khi giải
dạng toán này còn lẫn lộn tên thành phần phải tìm và chưa xác định được thành
phần phải tìm.
Chính vì lẻ đó mà các em không nêu được cách tìm rồi dẫn đến làm sai. Có em thì
thực hiện đúng nhưng tính toán lại sai, bởi học các phép tính cộng trừ, nhân chia,
chưa chắc.
Cụ thể là vào học chương trình lớp 3 được hơn một tháng. Bài học các em
được tìm hiểu cuối cùng trong dạng toán này là bài “Tìm số chia”. Bài học hôm
sau là một bài luyện tập. Tất cả những kiến thức mà các em đã được học ở dạng
toán này tổng kết lại với bài tìm x sau.
Giáo viên cho học sinh làm với thời gian 15 phút bài toán như sau:
a) x + 12 = 36 ;

b) x – 25 = 15;

c) X x 6 = 30;

d) x : 7 = 5;

e) 42 : x = 7;

g) 80 – x = 30

(Bài 1 trang 40 SGK Toán 3 – NXBGD)
Kết quả thu được qua bảng thống kê sau:

Người thực hiện: Võ Thị Uyên


sai thì đều rơi vào các em có lực học trung bình, do các em học tính nhân, chia,
cộng, trừ chưa vững.
Chỉ có 2 em học sinh trong lớp giải đúng hoàn toàn được toán này thì là
những em có hoàn cảnh gia đình tương đối, cha mẹ quan tâm nhiều. Bản thân là
người nhanh nhẹn hoạt bát, tiếp thu bài tốt, có kỹ năng trong giao tiếp và kiến thức
vững.
Qua tìm hiểu về cách giải dạng toán này đối với các em chưa giải được hoặc
giải còn sai kết quả. Tôi nhận thấy các em giải toán chỉ theo một thói quen mà các
em đã từng làm, nếu phép tính đó là nhân thì tìm thành phần chưa biết các em đảo
lại là chia và ngược lại, nếu phép tính đó là phép cộng thì tìm thành phần chưa biết
các em đã đảo lại là trừ và ngược lại.
Với dạng toán này các em làm như vậy là chỉ đúng trong một số trường hợp như
rơi vào cách tìm số bị trừ; số hạng; số bị chia.
Chứ không thể áp dụng cho cách tìm Số chia và Số trừ được.
Ví dụ:
a. 59 – X = 19
Phải làm:

X = 59 – 19 thì học sinh lại làm X = 59 + 19
X = 40

X = 78

b. 20 : y = 5
Phải làm: y = 20 : 5

Thì học sinh lại làm x = 5 x 20

Người thực hiện: Võ Thị Uyên


Thật vậy, dạng toán “Tìm thành phần chưa biết” là dạng toán như thế nào?
Khi gặp dạng toán này phải giải ra sao ?
Dạng toán “Tìm thành phần chưa biết” cụ thể là dạng toán tìm x, tìm y, tìm a
,tìm b,…Nói chung lại là tìm một số chưa biết nào đó? Hay nói cách khác là dạng
toán tìm một ẩn số (đối với học sinh lớp trên).

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

10


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Thành phần chưa biết trong bài toán có thể là số trừ hay số bị trừ, số bị chia hay số
chia, số hạng hay thừa số,…Tùy thuộc vào yêu cầu của để ra mà số phải tìm là
những thành phần khác nhau.
Khi hướng dẫn học sinh giải dạng toán này cần phải thực hiện theo các bước
sau:
+ Xác định thành phần cần tìm trong bài toán là gì ?
+ Thành phần đó có tên gọi là gì ? (số bị trừ, số trừ, số bị chia hay số chia,
Số hạng, thừa số)
+ Đọc đúng quy tắc tìm các thành phần đó.
+ Áp dụng quy tắc tổng quát để tính biểu thức toán học cụ thể.
+ Tính giá trị của biểu thức vừa tự viết.
+ Kiểm tra lại biểu thức vừa làm.
Khi giải bài toán “Tìm thành phần chưa biết” điều quan trọng là các em phải biết
cách trình bày bài, xác định được thành phần phải tìm ? Cách tìm như thế nào?
* Xác định thành phần cần tìm trong phép tính:
Học sinh do có thói quen làm tính nhưng chưa xác định tên thành phần cần
tính nên hầu hết các em đều quên tên gọi của từng thành phần trong phép tính.
Ví dụ: X + 5 = 20 hay X – 7 =17

- Tìm số bị chia ? (Ta lấy thương nhân với số chia)
- Tìm số chia ? (Ta lấy số bị chia chia cho thương)
Đây là bước vô cùng quan trọng, nếu xác định thành phần cần tìm đúng rồi,
mà không biết áp dụng quy tắc đúng thì thì hỏng cả một bài toán. Vậy phải áp dụng
như thế nào mới có hiệu quả ? Phải chăng không có thước đo nào chính xác hơn là
chính các em học sinh phải rèn luyện kỹ năng giải toán liên tục, tuyệt đối không
được sử dụng phép phép tính ngược như là ( phép tính có dấu cộng thì làm tính trừ;
có tính chia thì làm nhân hoặc ngược lại,…)
Ví dụ: X : 6 = 5
Giáo viên hỏi: Muốn tìm số bị chia chưa biết ta làm thế nào?
( Tìm số bị chia chưa biết, ta lấy thương nhân với số chia)
Khi các em đã xác định được đâu là số hạng, đâu là số chia, đâu là thừa số
chưa biết, đâu là số bị chia, đâu là tích, đâu là thương, …thì các em thực hiện được
nhanh và kết quả chính xác.
* Áp dụng quy tắc để tính biểu thức:
Ngoài những yêu cầu đã nêu trên thì bước quan trọng không thể thiếu đó là
tính đúng.
Ví dụ:
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

12


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
21: X = 7 (Yêu cầu học sinh tính đúng)
X = 21 : 7
X=3
Với các phép tính cộng trừ thì các em đã được luyện tập thực hành nhiều ,
nhưng đối với phép nhân, phép chia ngoài yêu cầu bài tập thực hành, trong quá
trình thực hiện phép tính các em còn có hạn chế là không thuộc bảng nhân, bảng

Để giúp các em khắc phục những hạn chế đó trong khi giải dạng toán này,
tôi đã tổ chức nhiều hình thức dạy học khác nhau. Trong đó có tổ chức cho các em
chơi một số trò chơi học tập, vừa học mà chơi, chơi mà học.
Ví dụ:
Giáo viên đính một phép tính 57 – x = 35 vào trên cánh hoa rồi gắn lên bảng.
Yêu cầu học sinh đọc phép toán trên. Sau đó giáo viên hỏi:
+Thành phần x trong phép toán có tên là gì? (có tên là số trừ)
+ Em hãy nêu cách tìm số trừ ?(muốn tìm số trừ ta lấy số bị trừ trừ đi hiệu)
Vậy số nào là số bị trừ, số nào là số trừ, số nào là số hiệu ?(học sinh nêu)
Nếu học sinh nêu sai giáo viên cho bạn bổ sung đúng, rồi cho các em khác
nhắc lại cho nhớ.
+Em hãy nêu lên cách giải phép toán trên ?
57 – x = 35
x = 57 – 35
x = 22
Hoặc giáo viên đưa ra trò chơi đi tìm ô chữ. Mỗi một ô chữ đính trên bảng
đã viết sẵn các phép tính “Tìm thành phần chưa biết”, học sinh chọn ô chữ nào thì
lật mặt sau của ô chữ đó ra và thực hiện phép tính tương ứng trên ô chữ đó.
Ví dụ:
Tìm y:
54 : y = 9
Một học sinh đọc phép toán trên.
Giáo viên hỏi:
+Số phải tìm trong phép tính này có tên là gì? (là số chia)
+Em nào nêu nhanh cách tìm số chia ?(muốn tìm số chia ta lấy số bị chia
chia cho thương)
Giáo viên gọi tiếp học sinh lên bảng giải phép toán :
54 : y = 9
y = 54 : 9
y=6

= 55

X

= 10 + 30

X

= 55 – 50

X

= 40

X

= 5

Bên cạnh việc tổ chức các trò chơi học tập, giáo viên tìm tòi, đổi mới nội
dung, phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, đổi mới hình thức tổ chức dạy học
để lôi cuốn các em vào mỗi bài học, tổ chức học tập theo tổ, nhóm, cặp đôi học tập
để các em có sự thi đưa, khích lệ, giờ học sẽ mang lại kết quả cao hơn.
Ngoài ra, để tổ chức tốt việc học ở lớp, giáo viên không quên quan tâm đến
gia đình các em. Cuộc sống trong gia đình của các em đâu phải lúc nào cũng êm ả,
mối em mỗi hoàn cảnh, có phải em nào cũng may mắn được bố mẹ ông bà, anh chị
em động viên, khuyến khích trong mỗi bước đường học tập.
Hàng ngày, có biết bao ông bố, bà mẹ suốt ngày quần quật để mưu sinh,
kiếm sống, hay bận rộn với công việc đồng án, có phụ huynh chưa bao giờ dòm
ngó đến công việc học tập của các con, thậm chí còn hành hạ, bạo lực với con cái,
thiếu tinh thần trách nhiệm giáo dục con. Nếu gặp những trường hợp này, giáo viên


y : 3 = 214

y x 9 = 72

49 : X = 7

352 - y = 26

164 + y = 545

Yêu cầu học sinh tính và thu được kết quả cụ thể như sau:
+ Kết quả đạt được :
Sau hơn một năm áp dụng và thực hiện các biện pháp nhằm giúp học sinh
giải toán Tìm thành phần chưa biết, trong suốt quá trình nghiên cứu, quan sát học
sinh làm, tôi thấy các em có nhiều tiến bộ,các em đã xá định đúng yêu cầu bài toán
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

16


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
cần tìm, mối liên hệ và cách giải bài toán đó. Các em giải toán đúng, chính xác hơn
khi các em được thầy cô nhiệt tình hướng dẫn với phương pháp dễ hiểu nhất, dễ
nhớ nhất. Với phương pháp này tôi đã trang thiết bị cho các em vốn kiến thức
phương pháp cơ bản để các em giải toán không nhầm lẫn, sai sót. Chất lượng học
của các em được nâng lên rõ rệt.
Cụ thể kết quả đạt được trong năm học 2016-2017 như sau:
Những hạn chế của học sinh
Học sinh không biết cách giải toán

học sinh. Nhiều đồng chí cho rằng các dạng toán này dễ. Song, không hẳn như vậy,
nếu chúng ta truyền đạt kiến thức, phương pháp hời hợt thì các em dễ dàng nhầm
lẫn ở các bước giải các kiểu bài đó, cũng có khi nhầm cả sang dạng toán khác. Cho
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

17


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
nên dạy học toán, chúng ta càng cẩn thận, chi tiết bao nhiêu thì chất lượng tiếp thu
và làm bài càng tăng lên bấy nhiêu.
Vậy từ kết quả này, tôi nhận thấy một số biện pháp giảng dạy và giáo dục học sinh
của giáo viên đưa ra bước đầu đã mang lại thành công. Song bên cạnh những kết
quả đã đạt được này cũng còn nhiều điều mà thầy và trò lớp 3C cần phải cố gắng
và nỗ lực nhiều hơn nữa để đạt hiệu quả cao hơn trong học tập.

III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

18


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Cho đến thời điểm này, qua một thời gian áp dụng đề tài với những việc làm
cụ thể và có kế hoạch, lớp 3C đã thu được một số kết quả khá tốt, tất cả các em học
sinh lớp 3C trường Tiểu học Lý Thường Kiệt đã biết cách giải dạng toán “Tìm
thành phần chưa biết”.
Những em học sinh yếu và các em học sinh khác đều hiểu rõ, nhớ lâu kiến
thức và vận dụng linh hoạt vào việc giải toán “Tìm thành phần chưa biết”.

mỹ, phát triển toàn diện về nhân cách và con người, cũng như việc rèn luyện các
em có ý thức, thói quen rèn và giải toán tốt.
Bằng tất cả tinh thần và trách nhiệm, mỗi người thầy, người cô, ai ai cũng
muốn cho học trò của mình được tiến bộ trong học tập, chăm ngoan, lễ phép, biết
vâng lời,…
Muốn như vậy mỗi thầy cô giáo phải là tấm gương đạo đức, tự học và sáng
tạo, luôn là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Bởi lẻ, học sinh tiểu học như
một tờ giấy trắng, giáo viên chính là tấm gương phản chiếu nhanh nhất để các em
học tập và noi theo.Vì vậy mà mỗi giáo viên hãy nêu cao hơn nữa tinh thần trách
nhiệm, nhiệt tình và tâm huyết với nghề, yêu nghề mến trẻ. Bên cạnh đó mỗi giáo
viên phải luôn trao dồi về chuyên môn, kỹ năng kỹ xảo trong dạy học cũng như
trong cuộc sống, mỗi ngày trôi qua phải tích lũy được nhiều kinh nghiệm, có sáng
kiến trong đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phải hiểu và
nắm rõ từng đối tượng học sinh, quan tâm giúp đỡ các em học sinh yếu, học sinh
nghèo, học sinh khuyết tật,…không bỏ rơi các em bên lề lớp học.
Giáo viên dành thời gian để thăm hỏi gia đình các em và trao đổi việc học tập của
các em, giúp các em có thời gian học tập ở nhà tốt hơn.
Thường xuyên ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức thông qua các tiết ôn
tập, luyện tập để rèn luyện kỹ năng giải toán cho học sinh.
Tạo niềm say mê, hứng thú giải toán, bởi toán học là một môn học khô khan,
các em có thích học toán thì các em mới có sự suy nghĩ, tìm tòi các phương pháp
giải bài toán một cách hợp lý.
Bằng những phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, không áp đặt, hướng dẫn và
trang bị cho học sinh những kỹ năng cần thiết để giải toán.
Thay đổi hình thức tổ chức dạy học thu hút sự chú ý của học sinh, tránh sự
nhàm chán.
Khơi nguồn sáng tạo, kích thích tư duy, phân tích tổng hợp trong giải toán.
Không nóng vội trong quá trình truyền đạt, coi dạy giải toán là cả một quá
trình, phát hiện ra “chỗ hỏng” kiến thức sau mỗi lần hướng dẫn để khắc phục.


sinh, kịp thời nắm bắt ghi nhận những cố gắng của học sinh để khuyến khích, khen
ngợi động viên, tuyên dương đúng lúc, kịp thời.
Ngoài ra giáo viên thường xuyên kiểm tra, uốn nắn, chấn chỉnh kịp thời
những sai sót của học sinh.

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

21


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
Phối kết hợp chặt chẽ với với phụ huynh học sinh để phụ huynh thực sự chăm
lo cho các em đầy đủ những tư trang, vật dụng học tập cần thiết khi đến lớp, phụ
huynh tạo mọi điều kiện tốt giúp con em họ ngày càng tiến bộ trong học tập.
Về phía học sinh: Phải chủ động, tích cực tham gia giải quyết các vấn đề do
giáo viên đặt ra. Có tinh thần học hỏi, tiếp thu ý kiến, năng động sáng tạo trong học
tập và rèn luyện.

Lời kết
Trên đây là những kinh nghiệm mà bản thân tôi rút ra được trong quá trình
xây dựng phương pháp giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt dạng toán “ Tìm thành
phần chưa biết” và được tiến hành liên tục trong quá trình tôi giảng dạy để giúp
học sinh nâng cao chất lượng học tập ở dạng toán này.
Tuy nhiên đây là một việc làm không phải trong một sớm một chiều có thể
thực hiện được mà nó đòi hỏi phải có thời gian và sự dày công gắng sức của cả cô
Người thực hiện: Võ Thị Uyên

22




STT
1

I. Phần mở đầu

TRANG

NỘI DUNG
Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm

1

Người thực hiện: Võ Thị Uyên

24


Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 giải toán “Tìm thành phần chưa biết”
2
3
4
5
1
2
3
1
2

Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài


25